六年級語(yǔ)文《窮人》評課稿
高老師執教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對話(huà)、交流，不僅培養了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。
六年級語(yǔ)文《窮人》評課稿 1
一、大框架的設計很有氣勢
高老師上課很大氣。開(kāi)頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導入，設計得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開(kāi)啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫(xiě)出了窮人其實(shí)不窮？”引導學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩人物的內心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
二、品味人物切入巧妙
高老師對課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分，一個(gè)是通過(guò)桑娜的表現與環(huán)境描寫(xiě)形成對比，重點(diǎn)體會(huì )人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒(méi)有在這一部分多做停留，而是把視線(xiàn)放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上。高老師引導學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問(wèn)題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進(jìn)而讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中體會(huì )母愛(ài)的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無(wú)縫，妙手無(wú)窮。
三、“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”
本節課高老師強調了學(xué)生自主的.閱讀實(shí)踐，通過(guò)“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫(xiě)為重點(diǎn)，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來(lái)的。要求學(xué)生練筆，寫(xiě)一寫(xiě)西蒙的心理活動(dòng)，在說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心�！叭烁F心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時(shí)還對本文的心理描寫(xiě)進(jìn)行了及時(shí)的仿寫(xiě)和練習，使語(yǔ)文的工具性和人文性緊密地結合在一起。
四、寫(xiě)作特點(diǎn)融合教學(xué)中
高老師在教學(xué)中還引導學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě)、怎么說(shuō)的，作者是運用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達情感的。最后又在對比中，結合作者的時(shí)代背景和思想取向，進(jìn)行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達到了一個(gè)更新的高度。
總之，高老師的這堂課，真正實(shí)現了語(yǔ)文的工具性和人文性的完美統一。
六年級語(yǔ)文《窮人》評課稿 2
劉老師上《窮人》的第二課時(shí)，他希望學(xué)生能通過(guò)課文內容，感受主人公桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生體會(huì )桑娜的心里活動(dòng)變化，從她的心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì )她的品質(zhì)。老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫(xiě)桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子。通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、害怕、猶豫、堅定的心里變化過(guò)程。善良的本能是人性中偉大尊嚴的體現。所以教學(xué)視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨運。 在教學(xué)中對環(huán)境描寫(xiě)重視還顯不夠，只是讓學(xué)生粗粗感受了一下。這環(huán)境描寫(xiě)處理過(guò)粗，只有情景交融，才能引起學(xué)生心靈的參與。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
具體體現在:
1、構思巧妙，別具匠心。老師在課前與學(xué)生交流之時(shí)，通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現這四件事情在文中出現時(shí)順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì )顛倒，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開(kāi)的線(xiàn)索。而且講解時(shí)，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現任何的矯作之勢。
2、循循善誘，開(kāi)拓思維。老師在引導學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著(zhù)，一點(diǎn)都不著(zhù)急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找能體會(huì )到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標點(diǎn)符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標點(diǎn)，自然而然地加深了對桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。
總之，課堂已不是教師獨白，學(xué)生獨聽(tīng)的局面，而是師生間、生生間自由、開(kāi)放、弘揚個(gè)性的對話(huà)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會(huì )、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求，很好的體現教育“以人為本”的理念。
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