《解決問(wèn)題的策略—假設法》的評課稿

　　評課是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的《解決問(wèn)題的策略—假設法》的評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《解決問(wèn)題的策略—假設法》的評課稿 篇1

　　下面我就李老師執教的《用“假設”的策略解決問(wèn)題》一課，談?wù)勎易约旱囊恍┫敕ā?/p>

　　對于六年級孩子而言，“假設”這一策略，或者是承載著(zhù)這一策略的數學(xué)問(wèn)題，其難度是不言而喻的�！半u兔同籠”問(wèn)題歷來(lái)是小學(xué)數學(xué)奧數題中的典型問(wèn)題，如今作為習題走進(jìn)了小學(xué)數學(xué)教材，可想而知難度之大。要想使孩子掌握，只靠老師的講解肯定是徒勞的。而佘老師設計“活動(dòng)單導學(xué)”教學(xué)環(huán)節，很好的把握和處理了教學(xué)重難點(diǎn)。

　　1.多種嘗試，體驗策略。

　　在“活動(dòng)單導學(xué)’的教學(xué)模式下，佘老師先引導孩子理解題意：怎樣租用10只船正好坐滿(mǎn)？這10只船可能有哪些情況？你準備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？這一環(huán)節給孩子充分的獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生運用畫(huà)圖、列表等學(xué)過(guò)的策略探究新的問(wèn)題，培養孩子的自主探究知識的能力。思考后再在小組和全班進(jìn)行探究、交流，注重語(yǔ)言表達能力和解決問(wèn)題思路的訓練。引導孩子提出不同的假設，培養孩子思維的靈活性，不僅讓孩子掌握了解決問(wèn)題的策略，也使孩子在不斷探索與交流中感受到“假設”策略解決問(wèn)題的價(jià)值。

　　2.解決問(wèn)題，體驗成功。

　　如何進(jìn)行調整時(shí)本節課學(xué)習的難點(diǎn)，這里的調整孩子獨立完成的難度比較高，所以在解決假設成同一種船初步感知調整策略時(shí)，佘老師適時(shí)地引領(lǐng)孩子進(jìn)行探索，通過(guò)一些有效問(wèn)題的追問(wèn)，來(lái)幫助孩子建立一個(gè)解決問(wèn)題的臺階，使他們的研究能獲得成功，歸納出假設法解題的思路。孩子在教師的引導下進(jìn)行了初步的研究，有了一定的思考能力，在接下來(lái)解決問(wèn)題中，佘老師把關(guān)鍵的問(wèn)題拋給孩子去研究、完成。這樣，教師的引導探索和孩子的自主探索有機結合，就可以幫助孩子很好地突破難點(diǎn)，掌握方法，體驗成功。

　　3.反思整理，提煉策略。

　　對于六年級孩子來(lái)說(shuō)，不但要養成反思的意識，更要學(xué)會(huì )如何去進(jìn)行反思，這樣一種能力需要在教師設計的問(wèn)題的引導下，在一次次的反思與交流中才能得到培養。本課孩子在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，對假設的策略有了初步的體驗，這時(shí)通過(guò)引導孩子進(jìn)行兩個(gè)層次的反思整理，幫助孩子及時(shí)提煉用假設的策略解決實(shí)際問(wèn)題的步驟，以及如何調整，十分有利于孩子今后獨立運用策略解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。

　　我覺(jué)得“活動(dòng)單導學(xué)”教學(xué)模式運用在《用“假設”的策略解決問(wèn)題》這課是再合適不過(guò)了。

　　《解決問(wèn)題的策略—假設法》的'評課稿 篇2

　　把果汁倒入大小不同的杯子想象成倒入同樣的杯子，就是假設。為了解決問(wèn)題，在假設的基礎上還需要進(jìn)行必要的替換，把1個(gè)大杯換成3個(gè)小杯就是替換。假設是策略，在假設的基礎上還需進(jìn)行必要的替換才能解決問(wèn)題。

　　1、有效喚醒學(xué)生的策略意識。

　　在學(xué)生已有的經(jīng)驗結構中存在假設與替換的元素，不過(guò)這種存在是潛在的，往往是無(wú)意識地顯示和使用。沈老師這節課的任務(wù)是要把學(xué)生沉睡的這種假設、替換的思想喚醒，把潛在的方法激活。沈老師用多種途徑，讓學(xué)生不僅解決了實(shí)際問(wèn)題，而且更深層次地讓學(xué)生體會(huì )到問(wèn)題解決里的數學(xué)思想，從而使之成為以后解決問(wèn)題可以利用的資源。這就是策略教學(xué)的基本線(xiàn)索。

　　2、注重良好學(xué)習方法、習慣的引導和培養。

　　列式計算時(shí)，教者引導學(xué)生要把替換的方法盡量用算式表示出來(lái)。部分學(xué)生可能會(huì )列算式720÷3＝240（毫升），算出1個(gè)大杯的容量；列算式720÷9＝80（毫升），計算1個(gè)小杯的容量。這兩個(gè)算式雖然正確，但不夠完美。教者指導學(xué)生在這兩個(gè)算式的前面，應該先寫(xiě)出求大杯個(gè)數的式子6÷3+1＝3（個(gè)），或求小杯個(gè)數的式子6+3＝9（個(gè)），把自己進(jìn)行的替換的思路表示出來(lái)。

　　教者還引導學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行檢驗，確認結果正確之后再寫(xiě)出答句。這是解決問(wèn)題的基本程序之一，更是嚴謹的態(tài)度與良好的習慣。

　　3、引導學(xué)生感悟解題方法里的`數學(xué)思想。

　　感悟解題方法里的數學(xué)思想，是策略教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節，能使例題的教學(xué)價(jià)值超越通常的解題，獲得更有普遍意義的啟示。教者通過(guò)引導學(xué)生說(shuō)策略的環(huán)節，使“假設——替換”從潛在的、無(wú)意識的狀態(tài)，變成清晰的、能主動(dòng)使用的解題資源。學(xué)生的策略的體會(huì )越深刻，策略意識就越強烈。

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