關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文《晏子使楚》評課稿
【A】
蔣根良老師的語(yǔ)文課落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂開(kāi)放而有活力以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導。
語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。蔣老師不但注意指導學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀整體感知——品讀體會(huì )感情”這些讀書(shū)方法，體現了“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)”的精神。老師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統的解析方法，通過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì )文章的情感。
【B】
《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的`文章，文章篇幅不長(cháng)，主要描寫(xiě)了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王，維護國家尊嚴。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話(huà)，有著(zhù)嚴密的邏輯關(guān)系。
上周五聽(tīng)了陳老師的一節語(yǔ)文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產(chǎn)生了很多的是思索。我發(fā)現這節課有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是引導學(xué)生自主走入了文本。
一，營(yíng)造對話(huà)情境吸引學(xué)生走入文本
課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，課堂上，陳老師盡量把時(shí)間還給學(xué)生，通過(guò)自主學(xué)習，交流等教學(xué)環(huán)節的設置，調動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性，讓大家更多地參與。如：在學(xué)習每一個(gè)小故事時(shí)，老師先給了學(xué)生明確的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行充分的自主學(xué)習，而且教師給了學(xué)生充分研究的時(shí)間，在自主學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生同桌交流合作，最后再進(jìn)行全班的交流研討，正因為讓學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生對文本中富有較強邏輯思維能力的句子，學(xué)生能輕松地理解，而這一步的實(shí)現，主要得益于教師巧妙得設計與引導。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解的時(shí)間，即最大限度地擴大了學(xué)生的參與面，最大限度地把學(xué)習自主權還給了學(xué)生，提高了孩子在課堂上的收益，又增強了他們的自信心。表面上是簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)的不同，是師生間的交融談話(huà)，實(shí)質(zhì)上體現了教師對于學(xué)生的尊重，無(wú)形中拉進(jìn)了師生間的距離，使課堂的氣氛更為和諧，激發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習的興趣。
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