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所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理關(guān)于《楊氏之子》評課稿的相關(guān)內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
《楊氏之子》評課稿 篇1
一、課堂導入的有效性。
有效的課堂導入就是在短時(shí)間內將學(xué)生的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入到下一環(huán)節的學(xué)習中去。陳老師導入課題后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是“X氏之子”、“X氏之女”，激起了學(xué)生學(xué)習的積極性，又使學(xué)生朦朧地感受到了語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，為學(xué)習課文創(chuàng )設良好氛圍。
二、課文誦讀的有效性。
1、初讀課文做到讀準確、通順，不讀破句子，即讀對停頓。陳老師一班的學(xué)生功底扎實(shí)，達到了“讀準確、通順，不讀破句子”的要求，但沒(méi)能讀出古文味，這時(shí)，陳老師采用了范讀，即老師讀一句學(xué)生跟一句，一下子將孩子帶入了文言文的.境界，讓孩子找到了讀古文的感覺(jué)。
2、精讀課文做到讀懂句子，明白故事內容。陳老師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中不是授之以魚(yú)，而是授之以漁，還相機教給了學(xué)生兩種學(xué)習文言文的方法。比如，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！痹诶斫膺@句時(shí)，學(xué)生回答正確后，陳老師追問(wèn)“甚”這個(gè)字的理解，學(xué)生答曰課文有注釋?zhuān)惱蠋燑c(diǎn)明這就是學(xué)習文言文的方法之一——參考注釋理解句子意思。并且讓學(xué)生用這種方法再學(xué)習其他句子，靈活運用。再比如，學(xué)習“為設果，果有楊梅”這句話(huà)時(shí)，陳老師問(wèn)“誰(shuí)為誰(shuí)設果？你怎樣知道的？”從而教給學(xué)生學(xué)習文言文的第二種方法——聯(lián)系上下文理解課文內容。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學(xué)會(huì )了學(xué)習文言文的基本方法。本課的第二個(gè)教學(xué)目標也有效完成。
3、品讀課文做到體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。在這個(gè)環(huán)節中陳老師拋出本文的中心問(wèn)題：解讀“甚聰惠”。陳老師抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，創(chuàng )設情境，出示句子：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì )這兩種說(shuō)法語(yǔ)氣上的不同，自然而然突出了文章的重點(diǎn)——體會(huì )楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉。既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，做到教學(xué)的有效性。
縱觀(guān)這堂課從教學(xué)環(huán)節到導課到總結語(yǔ)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節落實(shí)的一步一個(gè)腳印，既教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，又讓學(xué)生真正體會(huì )到語(yǔ)言的藝術(shù)。有效的課堂是教師與學(xué)生一起構建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養以及孜孜不倦探求的心靈。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂就是它施展的場(chǎng)所，讓我們的課堂少一點(diǎn)熱鬧多一點(diǎn)熱度，少一點(diǎn)花哨多一些效率，真正把語(yǔ)文學(xué)科的特性落到實(shí)處。
《楊氏之子》評課稿 篇2
《楊氏之子》是五年級下冊第三組課文的第一篇，本單元訓練的主題是“感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，積累精妙的語(yǔ)言，并學(xué)習用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達�！倍菊n是學(xué)生第一次接觸文言文。教學(xué)本課的重點(diǎn)是指導學(xué)生如何讀通古文，讀懂句子，體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。馬老師的課堂圍繞重點(diǎn)精心設計，落實(shí)了教學(xué)環(huán)節的有效性。
首先，學(xué)生自由讀，相機學(xué)習生字，并要求學(xué)生讀準確，讀通順，使初次接觸古文的學(xué)生感受到古文的特點(diǎn)。起初，學(xué)生沒(méi)有讀出古文的味道來(lái)，于是馬老師就出示標有停頓的課文，并進(jìn)行范讀，學(xué)生多次練讀，使學(xué)生讀出了古文的韻味。馬老師引導學(xué)生于無(wú)痕，卻讓學(xué)生真切體會(huì )到了讀古文的方法，收到了很好的效果。
然后，在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后，馬老師開(kāi)始引導學(xué)生完成第二個(gè)目標：讀懂故事。在這個(gè)環(huán)節中，馬老師不但“授人以魚(yú)”，更是“授人以漁”，相機教給學(xué)生學(xué)習古文的方法：參考注釋理解句子意思；聯(lián)系上下文結合課文插圖等。尤其讓學(xué)生在理解過(guò)程中加入動(dòng)作，使課堂變得活潑有趣，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生學(xué)得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，學(xué)會(huì )了學(xué)文言文的基本方法，還感受到學(xué)習古文的樂(lè )趣。
接下來(lái)，馬老師提出問(wèn)題“楊氏子是個(gè)什么樣的孩子？”讓學(xué)生思考交流，通過(guò)精心指導，巧妙的點(diǎn)撥，在輕松的氣氛中，學(xué)生體會(huì )到了人物的.聰慧禮貌和語(yǔ)言的風(fēng)趣，這個(gè)環(huán)節中有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。難能可貴的是這節課上配樂(lè )朗誦時(shí)，多數學(xué)生已經(jīng)能將課文全部背誦下來(lái)，讓我們感到課堂的高效性。
最后，老師還相機介紹了《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)，以吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵、引導學(xué)生走出課堂，進(jìn)行拓展。
總之，綜觀(guān)馬老師的整個(gè)課堂，我感覺(jué)到了老師高超的課堂智慧，深厚的語(yǔ)文涵養。這節課中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都落到了實(shí)處，是一堂高效扎實(shí)的語(yǔ)文課。
《楊氏之子》評課稿 篇3
今天，我們聽(tīng)了學(xué)科組長(cháng)柳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)收獲，不妥之處，請大家批評指正。
一、朗讀訓練和指導的有效性。
二、學(xué)習方法的指導性
三、重視書(shū)寫(xiě)訓練的'指導和訓練。
總之，柳老師的課堂教學(xué)設計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都扎實(shí)有效，從課堂的積累展示到結課的推薦書(shū)目，每一個(gè)環(huán)節都是在為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有多余的、無(wú)用的環(huán)節，可以說(shuō)這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
《楊氏之子》評課稿 篇4
橋下一小老師執教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語(yǔ)言藝術(shù)為專(zhuān)題來(lái)組合課文的。下面，我就這節課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識。
一、重視朗讀訓練，較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。
本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現�！边@位老師在教學(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽(tīng)錄音朗讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內容這一壞節做了很好的鋪墊。
二、提問(wèn)設計巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。
本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內容的基礎上體會(huì )楊氏之子的.聰穎機智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內容之后，老師設計了這樣一個(gè)壞節：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际牵耗阈諚�，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒(méi)有生硬的直接說(shuō)：“孔雀是夫子家禽�！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞�，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽�！蓖褶D對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的鳥(niǎo)”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節的設計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)。
當然，再完美的課也有它的不足之處，這位老師的這節課，我認為有下列值得探討的地方：
一、對文言文的認識這一環(huán)節有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。
《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺(jué)得應讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中自己去發(fā)現它與現代文的不同之處，從而真正認識文言文。而老師雖然設計了這一環(huán)節，但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過(guò)了。并未讓學(xué)生通過(guò)交流，達到真正認識文言文的目的。
二、對文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。
《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認為，應重點(diǎn)指導學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。這一環(huán)節公老師也處理得有點(diǎn)欠缺。我覺(jué)得在學(xué)生反復讀了之后，讓他們動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)停頓，互相交流，教師再統一意見(jiàn)，這樣，就能使學(xué)生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。
總之，老師的課堂教學(xué)設計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都扎實(shí)有效，從課堂的積累展示到結課的推薦書(shū)目，每一個(gè)環(huán)節都是在為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有多余的、無(wú)用的環(huán)節，可以說(shuō)這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
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