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《楊氏之子》的評課稿（精選25篇）
評課稿，是對課堂教學(xué)進(jìn)行評議和總結的文本，它是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸，旨在對其執教教師的課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行中肯的分析和評估。下面是小編精心整理的《楊氏之子》的評課稿，希望能夠幫助到大家。
《楊氏之子》的評課稿 1
一、注重朗讀的指導
在課堂教學(xué)中，老師以“教學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習的難度，并且培養學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。因為學(xué)生初學(xué)文言文，讀課文停頓不準確。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費時(shí)，但我明顯地感受到學(xué)生讀得一次比一次好，理解也就加深了。這絕對不是簡(jiǎn)單的模仿，而是入情入境地品味。
二、注重把學(xué)習方法交給學(xué)生
這是學(xué)生第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習古詩(shī)的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，因此，在課堂上老師放手讓學(xué)生自己試著(zhù)理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。學(xué)生在交流自己理解的過(guò)程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，孩子掌握起來(lái)就更容易一些。
三、教學(xué)設計條理清晰，層層深入緊扣主題
老師在揭示課題前給孩子講了馬克·吐溫的故事，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節，應用了綜合性學(xué)習里體現語(yǔ)言藝術(shù)的生活中的語(yǔ)言的資料，離孩子的生活很近。有了這開(kāi)課的鋪墊，課后的`拓展，孩子對于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。
當學(xué)生理解了文意，深入體會(huì )本文語(yǔ)言精妙時(shí)，老師又拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的回答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著(zhù)孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。但在體會(huì )“未聞孔雀是夫子家禽”此舉的奧妙時(shí)，老師講的還是多了些。若能這樣設計：老師創(chuàng )設一個(gè)情境，同時(shí)出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì )這兩種說(shuō)法語(yǔ)氣上的不同，對讀，再換著(zhù)讀，從讀中意會(huì )，就能實(shí)現既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點(diǎn)及突破難點(diǎn)——體會(huì )楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉的教學(xué)的有效性。
《楊氏之子》的評課稿 2
橋下一小老師執教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語(yǔ)言藝術(shù)為專(zhuān)題來(lái)組合課文的。
下面，我就這節課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識。
一、重視朗讀訓練，較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。
本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現�！边@位老師在教學(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽(tīng)錄音朗讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內容這一壞節做了很好的鋪墊。
二、提問(wèn)設計巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。
本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內容的基礎上體會(huì )楊氏之子的聰穎機智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內容之后，老師設計了這樣一個(gè)壞節：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际牵耗阈諚�，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒(méi)有生硬的直接說(shuō)：“孔雀是夫子家禽�！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞�，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽�！蓖褶D對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的鳥(niǎo)”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對，這足以反映出一個(gè)九歲的`孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節的設計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)。
當然，再完美的課也有它的不足之處，這位老師的這節課，我認為有下列值得探討的地方；
一、對文言文的認識這一環(huán)節有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。
《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺(jué)得應讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中自己去發(fā)現它與現代文的不同之處，從而真正認識文言文。而老師雖然設計了這一環(huán)節，但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過(guò)了。并未讓學(xué)生通過(guò)交流，達到真正認識文言文的目的。
二、對文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。
《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認為，應重點(diǎn)指導學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。這一環(huán)節公老師也處理得有點(diǎn)欠缺。我覺(jué)得在學(xué)生反復讀了之后，讓他們動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)停頓，互相交流，教師再統一意見(jiàn)，這樣，就能使學(xué)生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。
總之，老師的課堂教學(xué)設計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都扎實(shí)有效，從課堂的積累展示到結課的推薦書(shū)目，每一個(gè)環(huán)節都是在為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有多余的、無(wú)用的環(huán)節，可以說(shuō)這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
《楊氏之子》的評課稿 3
《楊氏之子》是五年級下冊第三組課文的第一篇，本單元訓練的主題是“感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，積累精妙的語(yǔ)言，并學(xué)習用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達�！倍菊n是學(xué)生第一次接觸文言文。教學(xué)本課的重點(diǎn)是指導學(xué)生如何讀通古文，讀懂句子，體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。馬老師的課堂圍繞重點(diǎn)精心設計，落實(shí)了教學(xué)環(huán)節的有效性。
首先，學(xué)生自由讀，相機學(xué)習生字，并要求學(xué)生讀準確，讀通順，使初次接觸古文的學(xué)生感受到古文的特點(diǎn)。起初，學(xué)生沒(méi)有讀出古文的味道來(lái)，于是馬老師就出示標有停頓的課文，并進(jìn)行范讀，學(xué)生多次練讀，使學(xué)生讀出了古文的韻味。馬老師引導學(xué)生于無(wú)痕，卻讓學(xué)生真切體會(huì )到了讀古文的方法，收到了很好的效果。
然后，在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后，馬老師開(kāi)始引導學(xué)生完成第二個(gè)目標：讀懂故事。在這個(gè)環(huán)節中，馬老師不但“授人以魚(yú)”，更是“授人以漁”，相機教給學(xué)生學(xué)習古文的方法：參考注釋理解句子意思；聯(lián)系上下文結合課文插圖等。尤其讓學(xué)生在理解過(guò)程中加入動(dòng)作，使課堂變得活潑有趣，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生學(xué)得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的'故事，學(xué)會(huì )了學(xué)文言文的基本方法，還感受到學(xué)習古文的樂(lè )趣。
接下來(lái)，馬老師提出問(wèn)題“楊氏子是個(gè)什么樣的孩子？”讓學(xué)生思考交流，通過(guò)精心指導，巧妙的點(diǎn)撥，在輕松的氣氛中，學(xué)生體會(huì )到了人物的聰慧禮貌和語(yǔ)言的風(fēng)趣，這個(gè)環(huán)節中有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。難能可貴的是這節課上配樂(lè )朗誦時(shí)，多數學(xué)生已經(jīng)能將課文全部背誦下來(lái)，讓我們感到課堂的高效性。
最后，老師還相機介紹了《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)，以吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵、引導學(xué)生走出課堂，進(jìn)行拓展。
總之，綜觀(guān)馬老師的整個(gè)課堂，我感覺(jué)到了老師高超的課堂智慧，深厚的語(yǔ)文涵養。這節課中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都落到了實(shí)處，是一堂高效扎實(shí)的語(yǔ)文課。
《楊氏之子》的評課稿 4
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？看得出易老師首先在備課上下了一番功夫，他查閱了許多資料，如：原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》，《古代漢語(yǔ)》書(shū)，編寫(xiě)了一份具體詳細的教學(xué)預案。
在課堂教學(xué)中，易老師先指導學(xué)生學(xué)習文言文的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。學(xué)生在掌握學(xué)習方法以后，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節就變得容易多了。
接著(zhù)易老師就引導同學(xué)們讀古文，我明顯地感受到了這些學(xué)生在易老師的`指導下是越讀越好，越讀越有興趣。讀著(zhù)讀著(zhù)，學(xué)生就找到了讀古文的感覺(jué)。
當學(xué)生理解了文意，深入體會(huì )本文語(yǔ)言精妙時(shí)，易老師拋出了本文的教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )楊氏之子的聰慧。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，易老師主要抓住了孔君平和楊氏之子的對話(huà)來(lái)進(jìn)行，通過(guò)比較讀、師生合作讀、分角色讀等形式，引導學(xué)生品味文言文的語(yǔ)言，感受楊氏之子的聰慧。
聽(tīng)完這節課后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。
《楊氏之子》的評課稿 5
今天，我們聽(tīng)了學(xué)科組長(cháng)柳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)收獲，不妥之處，請大家批評指正。
一、朗讀訓練和指導的有效性。
二、學(xué)習方法的指導性。
三、重視書(shū)寫(xiě)訓練的指導和訓練。
總之，柳老師的課堂教學(xué)設計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都扎實(shí)有效，從課堂的積累展示到結課的推薦書(shū)目，每一個(gè)環(huán)節都是在為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有多余的、無(wú)用的環(huán)節，可以說(shuō)這樣的`課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
《楊氏之子》的評課稿 6
本周三的集體教研活動(dòng)主題是聽(tīng)課，一連四節課聽(tīng)下來(lái)，真可謂是品賞了一場(chǎng)別開(kāi)生面的文言文盛宴。
四位做課教師講得是同一篇課文《楊氏之子》，同課異構的巧妙設計，讓在座的聽(tīng)課老師收獲連連，感受頗多。呂老師的課行云流水、環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生對所學(xué)知識掌握扎實(shí)。張老師指導學(xué)生邊學(xué)邊練，運用文言文評價(jià)的句式恰到好處。周老師以學(xué)生為主體巧妙點(diǎn)撥，引導得法。郭老師平實(shí)的課堂，豐富的語(yǔ)言表達，更是語(yǔ)文老師的典范。
四位老師沒(méi)有提前商量，同課異構的巧妙設計卻各有千秋，對教材精準把握更是體現了語(yǔ)文教師扎實(shí)的教學(xué)功底。
一、不同形式的導入之后，都從解題入手將文言文融入了學(xué)生的生活
楊為姓楊，氏為人家，之為的，子為兒子，“楊氏之子”即姓楊人家的.兒子。讓學(xué)生也試著(zhù)介紹自己，一下子激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生對望而生畏的文言文頓感親切。
二、多種形式的朗讀，讀準字音，讀好斷句，最終讓熟讀成誦變得輕而易舉
文言文雖然簡(jiǎn)短，但通假字，多音字，斷句是易錯點(diǎn)，四位老師難點(diǎn)突破，由讀準字音，讀通句子，再到斷句的恰當引導，既為課文的理解做好了鋪墊，又為背誦課文打下了基礎。
三、學(xué)習方法的歸納總結，讓自學(xué)猶如有了扶梯
逐句的學(xué)習交流中，每一句都畫(huà)出了停頓的節奏，既便于字詞的理解，又降低了句子翻譯的難度。其中呂老師設計的問(wèn)題思考：從哪里看出楊氏之子的機智？體會(huì )句子的言外之意？對比閱讀……為學(xué)習目標的達成起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛效果。
四、課堂練習是檢測目標達成的有效環(huán)節
呂老師的課堂練習深入淺出的題型設計，如：如果孔君平不姓孔，而姓黃，楊氏之子如何回答？未聞是夫子家。把下列語(yǔ)句換成文言文形式�！斑@是你家的貓”……此類(lèi)題型的練習讓學(xué)生頗有成功感，文言文不僅不難還很有趣。
這樣緊張有序的四節課，不但不覺(jué)得累，反而有種滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福。聽(tīng)這樣的語(yǔ)文課真是一種享受，期待外小的語(yǔ)文課堂蒸蒸日上。
《楊氏之子》的評課稿 7
今天，我們聽(tīng)了陳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)收獲，不妥之處，請大家批評指正。
一、朗讀指導的有效性
指導學(xué)生讀準課文的`停頓，使學(xué)生第一次接觸文言文，就喜歡讀文言文，起初學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，老師就進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生練讀，這樣孩子終于找到讀古文的感覺(jué)。
二、學(xué)習方法的指導性
這是學(xué)生第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習古詩(shī)的基礎，她們指導怎樣翻譯古詩(shī)，因此陳老師放手讓學(xué)生自己試著(zhù)理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥。學(xué)生在交換自己理解的過(guò)程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個(gè)基礎方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導顯得很有法，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，孩子學(xué)起來(lái)就更容易一些。
三、注重以學(xué)生為主體
總之，陳老師的課堂教學(xué)設計條理清晰，層層深入緊扣主題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都扎實(shí)有效，從課堂的積累展示到結課的推薦書(shū)目，每一個(gè)環(huán)節都是在為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有多余的、無(wú)用的環(huán)節，可以說(shuō)這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
《楊氏之子》的評課稿 8
鐘老師執教的第10課《楊氏之子》是第十冊第三單元的第一篇課文，第三單元訓練的主題是“感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，積累精妙的語(yǔ)言，并學(xué)習用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達�！倍菊n是學(xué)生第一次接觸文言文。教學(xué)本課的重點(diǎn)是指導學(xué)生如何讀通古文，讀懂句子，體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。鐘老師的課堂能緊緊地圍繞重點(diǎn)精心設計，落實(shí)了教學(xué)環(huán)節的有效性。
聽(tīng)完課后，我最大的感覺(jué)是這節課里書(shū)聲朗朗的，確實(shí)很有學(xué)古文的味道。下面我來(lái)分析一下鐘老師是如何一步一步地把教學(xué)目標落到實(shí)處的.。
第一步，學(xué)生自由讀，要求學(xué)生讀準確，讀通順，使初次接觸古文的學(xué)生感受到古文的特點(diǎn)。起初，學(xué)生沒(méi)有讀出古文的味道來(lái)，于是鐘老師就出示標有停頓的課文，并進(jìn)行范讀，學(xué)生多次練讀，就這樣，同學(xué)們終于找到了讀古文的感覺(jué)。鐘老師引導學(xué)生于無(wú)痕，卻讓學(xué)生真切體會(huì )到了讀古文的方法，收到了很好的效果。
第二步，在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后，鐘老師開(kāi)始引導學(xué)生完成第二個(gè)目標：讀懂故事。在這個(gè)環(huán)節中，鐘老師不但“授人以魚(yú)”，更是“授人以漁”，相機教給學(xué)生學(xué)習古文的方法：參考注釋理解句子意思;讀中感悟文章意思等。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生學(xué)得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，還學(xué)會(huì )了學(xué)文言文的基本方法。
第二步目標完成了，鐘老師又抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)精心指導朗讀，巧妙的點(diǎn)撥，在輕松的氣氛中，學(xué)生體會(huì )到了人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智，這個(gè)環(huán)節中有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
值得一提的是，鐘老師不但帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，而且鼓勵、引導學(xué)生走出課堂，進(jìn)行拓展。在理解了課文后，設計了“講故事，讓學(xué)生補充語(yǔ)言”的環(huán)節，再次讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文乃至古文的魅力。最后，老師還相機介紹了《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)，以吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展視野。
總之，綜觀(guān)鐘老師的整個(gè)課堂，我感覺(jué)到了鐘老師高超的課堂智慧，深厚的語(yǔ)文涵養。這節課中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都落到了實(shí)處，是一堂高效的語(yǔ)文課。
《楊氏之子》的評課稿 9
《楊氏之子》是五年級下冊第三組的，選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰明地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有興趣，令人拍案叫絕。
本文是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里，我重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)由淺入深地讀，把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。
1、初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準字音。通過(guò)指名讀，檢查學(xué)生生字及節奏。通過(guò)范讀，讓學(xué)生找準節奏，再進(jìn)展練讀，最后全班齊讀。
2、理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)絡(luò )上下文等方法，理解句意，進(jìn)展小組學(xué)習，合作探究。在全班匯報交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥(niǎo)，與如今的“家禽”意思不同。
3、體會(huì )讀。讓學(xué)生考慮楊氏之子的答復“妙”在何處？通過(guò)引導，讓學(xué)生體會(huì )到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做，又沒(méi)直接否認孔君平的.說(shuō)法；既表達了應有的禮貌，又讓孔君平無(wú)言以對。學(xué)生心中無(wú)不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、夸贊的語(yǔ)氣由此水到渠成。
缺乏之處在于，在體會(huì )“妙”在何處時(shí)，自己過(guò)于著(zhù)急，說(shuō)得過(guò)多，留給學(xué)生考慮的時(shí)間不夠，不利于學(xué)生考慮才能的培養。下次要注意。
《楊氏之子》的評課稿 10
《楊氏之子》是部編版五年級下冊的一篇文言文�！稐钍现印芬晃乃趩卧娜宋闹黝}是“風(fēng)趣與幽默”，語(yǔ)文要素是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”；《楊氏之子》正是通過(guò)楊氏子與孔君平的機智對話(huà)來(lái)刻畫(huà)楊氏子“甚聰惠”的小兒形象。不論是單元要求，還是文本內容，都需要教師創(chuàng )造一堂趣味、生動(dòng)的語(yǔ)文課。
有趣：
縱觀(guān)趙老師四十分鐘的語(yǔ)文課堂，無(wú)不處處體現著(zhù)有趣生動(dòng)。從“析課題”開(kāi)始就通過(guò)“用課題的方式稱(chēng)呼身邊的`人”，將學(xué)習有效和生活產(chǎn)生鏈接。在解析“甚聰惠”三個(gè)字時(shí)，并沒(méi)有在翻譯出關(guān)鍵詞理解了字面意思后馬上跳入下一個(gè)環(huán)節，而是繼續引導孩子馬上用起來(lái)�！靶那楹芎谩笨梢哉f(shuō)“心情甚好”，“認識可愛(ài)的孩子們，及其有幸”可以說(shuō)“認識可愛(ài)的孩子們，甚有幸”。既有趣又有用，把文言文中“陌生的語(yǔ)言生活化”“難懂的語(yǔ)言通俗化”，化繁為簡(jiǎn)。
有形：
把趙老師的整堂課聽(tīng)下來(lái)，課堂是清晰的，目標是非常明確的。以“讀”串聯(lián)板塊，整堂課呈現三個(gè)非常清晰的梯度：讀通—讀懂——讀好。從故事本身出發(fā)，一直沒(méi)脫離文本；持續不斷訓練孩子們的朗讀，師范讀，生跟讀，聯(lián)系上下文意，推敲意思定停頓讀好句子，整個(gè)環(huán)節建立在生本之上。
有方：
習“言”曉“法”，在孩子們學(xué)習文言文的過(guò)程中，趙老師的課堂處處滲透學(xué)法。義理識字，曉義斷節奏，借助注釋、資料讀準并讀好句子，文言文朗讀的慢條斯理、音斷字不斷，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞讀懂句子，前后對照、學(xué)習遷移，孩子學(xué)習了文言文，獲得了語(yǔ)文學(xué)習的抓手，提升孩子的閱讀能力。
《楊氏之子》的評課稿 11
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
一、成功之處
教學(xué)開(kāi)始，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、劃出分節線(xiàn)后自讀特別要注意停頓的恰當，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！边@是故事中的重點(diǎn)部分�？拙娇吹綏蠲�，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际�，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！边@回答巧妙在哪里呢？要通過(guò)反復地朗讀，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的'是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥(niǎo)，他說(shuō)的話(huà)才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默。
二、不足之處：
沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維。
三、改進(jìn)措施：
應該讓孩子們用文言文演一演，這節課的效果會(huì )更好，孩子們對文言文的學(xué)習也會(huì )更感興趣。
《楊氏之子》的評課稿 12
今天有幸聆聽(tīng)了吳老師執教的《楊氏之子》這節課，讓我收獲頗多�！稐钍现印肥橇x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的課文。這是一篇文言文，全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，主要講孔君平拿楊氏子的姓開(kāi)玩笑，而楊氏子以同樣的方法予以回敬，表現楊氏子的“聰惠”。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
吳老師在教學(xué)過(guò)程中很注重通過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導來(lái)實(shí)現對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”“展示的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣。我認為吳老師這節課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。吳老師在課上風(fēng)趣、幽默地和學(xué)生在輕松自主的氛圍中感受到了文言文的魅力，凸顯了自主式課堂的高效性。這節課給我的總體感覺(jué)是：
一、課堂導入的趣味性——未成曲調先有情
有效的課堂導入就是在短時(shí)間內將學(xué)生的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入到下一環(huán)節的學(xué)習中去。上課伊始，吳老師便和學(xué)生一起玩了兩個(gè)游戲。第一個(gè)是以不同的語(yǔ)氣、輕重、停頓來(lái)接讀已學(xué)過(guò)的.古文名句。如：言必信，行必果。與朋友交，言而有信。不僅復習舊知，而且營(yíng)造出濃濃的古文味。第二個(gè)游戲是讓學(xué)生區分古文中
“我”“你”的稱(chēng)呼，像吾、爾、在下、閣下、小生、君、朕，并且讓學(xué)生用這樣的方式稱(chēng)呼自己。這樣，讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)進(jìn)行歸類(lèi)積累。
二、課堂誦讀的有效性——讀書(shū)百遍其義自現
1、初讀課文做到讀正確、流利、有節奏。吳老師在本堂課中引導學(xué)生讀出三個(gè)層次，讀正確，讀流利，讀出節奏。由易到難，讀出文言味道，為學(xué)生理解、感悟全文做準備。吳老師通過(guò)范讀，讓學(xué)生畫(huà)出節奏線(xiàn)，然后再讓學(xué)生下水一試，學(xué)生一下就掌握了讀的要領(lǐng)，效果可見(jiàn)一斑。
2、品讀課文做到體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。在這個(gè)環(huán)節中吳老師抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，精心指導朗讀，真是入情入境地品味。品味夠了，吳老師拋出本文的中心問(wèn)題：這個(gè)故事最精彩，最有趣的在哪？學(xué)生不約而同地回答“此是君家果，未聞孔雀識符自家禽�！眳抢蠋熥プ∑鯔C又問(wèn)孩子：“你喜歡孔君平的話(huà)，還是楊氏子的話(huà)？”“楊氏之子”大家又是不約而同�！盀槭裁�？”大家無(wú)語(yǔ)了，在孩子看來(lái)，喜歡不一定要有理由，但是在教學(xué)中我們需要刨根問(wèn)底。吳老師一句巧妙的點(diǎn)撥：“楊氏子為什么說(shuō)孔雀是夫子家禽而不說(shuō)大象，熊貓呢？”一石掀起千層浪，孩子的話(huà)多了起來(lái)，課堂氣氛活了起來(lái)。孩子們各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了楊氏的回答的絕妙�？拙皆谛丈献鑫恼�，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀。
在體會(huì )“應聲大曰”時(shí)，王老師更是引導的巧妙。她和學(xué)生對話(huà)，并且面帶微笑，伴隨著(zhù)動(dòng)作，惟妙惟肖地說(shuō)；“此是君家果�！睂W(xué)生對答不及時(shí)，吳老師笑著(zhù)說(shuō)應答不夠及時(shí)，僅這又示范了一次，孩子這次迅速應答。吳老師又通過(guò)同桌對答，指明對話(huà)等形式讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的絕妙，孩子的敏捷。最妙是將“未聞”加上好還是去掉好進(jìn)行對比，吳老師創(chuàng )設了一個(gè)情境，同時(shí)出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì )這兩種說(shuō)法語(yǔ)氣上的不同。
然后，吳老師又把句子放在語(yǔ)境中讓大家演一演，學(xué)生當楊氏之子，吳老師當孔君平，對讀，再換著(zhù)讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì )。接著(zhù)吳老師讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會(huì )孩子們已然意會(huì )，情感朗讀亦水到渠成。這回答巧妙在哪里呢？這一環(huán)節的設計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)——體會(huì )楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉。學(xué)生卻體會(huì )不到。語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。即突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，做到教學(xué)的有效性。
吳老師在課文學(xué)習之后設計了這樣的問(wèn)題，“如果來(lái)的是李君平，該怎樣回答？”學(xué)生幾乎是脫口而出，說(shuō)明了這節課學(xué)生的學(xué)習是有效的。
三、學(xué)習方法的指導性——授之以魚(yú)不如授之以漁
吳老師放手讓孩子參考課文注釋?zhuān)约簩W(xué)習課文內容。此時(shí)，雖然時(shí)間很長(cháng)，但是我不覺(jué)得浪費。我們明顯地感受到學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性的發(fā)揮，在全班匯報交流時(shí)，孩子讀得越來(lái)越好了，理解也就加深了，讀懂了故事內容。這也很好的完成了“讀懂文言文的句子，了解故事內容”這個(gè)學(xué)習目標。更值得一提的是，吳老師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中不是授之以魚(yú)，而是授之以漁，還相繼教給了學(xué)生兩種學(xué)習文言文的方法。比如，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！痹诶斫膺@句時(shí)，學(xué)生回答正確后，老師追問(wèn)“甚”這個(gè)字的理解，學(xué)生答曰課文有注釋?zhuān)蠋燑c(diǎn)明這就是學(xué)習學(xué)習文言文的方法之一—參考注釋理解句子意思。并且讓學(xué)生用這種方法再學(xué)習其他句子，靈活運用。再比如，學(xué)習“為設果，果有楊梅”這句話(huà)時(shí)，老師問(wèn)“誰(shuí)為誰(shuí)設果？你怎樣知道的？”從而教給學(xué)生學(xué)習文言文的第二種方法——聯(lián)系上下文理解課文內容。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學(xué)會(huì )了學(xué)習文言文的基本方法。本課的第二個(gè)教學(xué)目標也有效完成。
當然，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節課不足之處表現在：吳老師在教學(xué)過(guò)程中設計了“這篇文章在寫(xiě)作上有什么特色”這樣一個(gè)問(wèn)題，我以為此環(huán)節設計多余，可刪掉，把時(shí)間花在課外拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》上，給學(xué)生補充更多的課外知識，那這節課就更成功了。
《楊氏之子》的評課稿 13
今天聽(tīng)了一節五年級的文言文《楊氏之子》。大概的教學(xué)流程如下，第一步，用一個(gè)關(guān)于語(yǔ)言的有趣故事導入，引導學(xué)生關(guān)注風(fēng)趣的語(yǔ)言，第二步，初讀文言文讀準字音讀出節奏美。第三步，在此基礎上理解文言文的大概意思，明白楊氏之子，語(yǔ)言的精妙之處，第四步讀出文言文的情感，在朗讀中再次體現語(yǔ)言文字的精妙。
這樣的一節課優(yōu)點(diǎn)如下：
1教學(xué)從易到難，層層深入。
2.從相關(guān)的故事出發(fā)。激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣。
3.重視朗讀，在讀中感悟，將朗讀閱讀到落實(shí)到位�！澳苡闷胀ㄔ�(huà)正確、流利、有感情朗讀課文，是朗讀評價(jià)的總要求�！�
4.教學(xué)重點(diǎn)突出，全文圍繞感受精妙的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。從感受到學(xué)習到朗讀，圍繞精妙教學(xué)。
缺點(diǎn)如下：
1.沒(méi)有落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)。新課程標準的要求，第123學(xué)段每天在語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。
2.不符合教材中文言文的教學(xué)建議，已經(jīng)沒(méi)有"讀出感情"這一條。第四步"讀出文言文的情感，在情感朗讀中感受精妙.":是超出文言文教學(xué)要求的。語(yǔ)文課程標準指出，“評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺議文言文重點(diǎn)考察學(xué)生的記憶，記誦積累�？疾焖麄兡芊駪{借注釋和工具書(shū)，理解詩(shī)文大意�！�
3.小建議，如果是我來(lái)教，會(huì )在第3個(gè)環(huán)節理解意思，明白楊氏之子語(yǔ)言精妙之處時(shí)，設計更多運用的環(huán)節。比如一是聯(lián)系生活實(shí)際，，像楊氏之子的回答有兩個(gè)，一個(gè)是非常有禮貌，另一個(gè)是反應非�？�，讓同學(xué)們感受到生活中還有哪些這樣的妙答，二是設計類(lèi)似小問(wèn)題，考考同學(xué)，三是閱讀同樣類(lèi)型的小古文，如寫(xiě)雪的，拓寬學(xué)生的閱讀量和閱讀面。
因為語(yǔ)文教學(xué)要注重體現語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文。善于通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習等方式，溝通課堂內外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。
《楊氏之子》的評課稿 14
今天聽(tīng)了《楊氏之子》一課的講授，深感教師對于文言文教學(xué)的用心與巧妙。以下是我對這堂課的評課稿：
首先，教師對于教學(xué)目標的把握非常準確。通過(guò)這堂課，學(xué)生不僅能夠初步理解文言文的基本特點(diǎn)，還能深刻感受到楊氏之子的聰明才智和語(yǔ)言的機智。教師巧妙地將文言文的學(xué)習與人物形象的塑造相結合，讓學(xué)生在理解文本的同時(shí)，也體會(huì )到了人物的鮮明個(gè)性。
其次，教師的教學(xué)方法多樣且有效。課堂上，教師采用了朗讀、講解、討論等多種教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。特別是在朗讀環(huán)節，教師注重培養學(xué)生的語(yǔ)感和節奏感，讓學(xué)生在朗讀中感受文言文的韻律美。同時(shí)，教師還通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。
在教學(xué)過(guò)程中，教師還注重了學(xué)生的學(xué)習體驗。通過(guò)創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題等方式，教師引導學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，讓學(xué)生在參與中感受到學(xué)習的.樂(lè )趣。同時(shí)，教師還及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導，幫助學(xué)生解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習效果。
最后，這堂課的教學(xué)效果非常顯著(zhù)。學(xué)生在教師的引導下，不僅掌握了文言文的基本知識和技能，還學(xué)會(huì )了如何運用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達。更重要的是，學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習，深刻體會(huì )到了中華文化的博大精深和古人的智慧。
總的來(lái)說(shuō)，《楊氏之子》這堂課是一堂成功的文言文教學(xué)課。教師準確地把握了教學(xué)目標，采用了多樣的教學(xué)方法，注重學(xué)生的學(xué)習體驗，取得了顯著(zhù)的教學(xué)效果。希望教師在今后的教學(xué)中能夠繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，不斷提高教學(xué)水平。
《楊氏之子》的評課稿 15
聽(tīng)了林老師執教的《楊氏之子》，受益匪淺。我認為本堂課的教學(xué)體現出林老師教學(xué)扎實(shí)，感受到課堂知識充實(shí)，情感受體驗豐實(shí)，課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)，這五實(shí)中又透露出“巧”：
一、課堂導入“巧”——未成曲調先有情
老師在揭示課題的時(shí)候就在多媒體課件上出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。并播放課文的誦讀，配上畫(huà)面。在課前，林老師讓學(xué)生誦讀古詩(shī)，體會(huì )古文特點(diǎn)，這樣很輕巧地讓學(xué)生以舊知拉近古今語(yǔ)言的距離，在心理上順利地接受語(yǔ)言，讀課題讀得有節奏，并以課題入手，舉例子，我是林家女，就稱(chēng)“林氏之女”然后由學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己姓什么，是“之子或之女”，學(xué)生答得其樂(lè )融融，激發(fā)了學(xué)習的興趣，為繼續學(xué)習做了態(tài)度定勢。
二、借信息技術(shù)“巧”授學(xué)習方法
這是學(xué)生第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習古詩(shī)的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，因此，在課堂上老師一個(gè)問(wèn)題：怎么才能能讀懂它呢?讓學(xué)生了解學(xué)習文言文的方法：借助注釋?zhuān)?lián)系上下文，借助工具書(shū)，看插圖。而這些方法都利用信息技術(shù)展現在多媒體課件上，然后就放手讓學(xué)生自己試著(zhù)理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。學(xué)生在交流自己理解的過(guò)程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導顯得很自然，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中還頻頻看大屏幕。感覺(jué)到這個(gè)方法是我們學(xué)習古詩(shī)總結出來(lái)的，在學(xué)習中總結，在總結中運用，孩子掌握起來(lái)就更容易一些。
三、運用信息技術(shù)觀(guān)節奏變化
在課堂教學(xué)中，老師以“教學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習的難度，并且培養學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。因為學(xué)生初學(xué)文言文，讀課文停頓不準確。而林老師則是讓學(xué)生到多媒體的屏幕前，自己動(dòng)手劃分朗讀的停頓和節奏，讓學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)探究的念頭。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的`朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。入情入境地品味。
四、運用信息技術(shù)悟主題“巧”
品讀課文做到體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。在這個(gè)環(huán)節中林老師抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，精心指導朗讀，真是入情入境地品味。當學(xué)生理解了文意，深入體會(huì )本文語(yǔ)言精妙時(shí)，老師利用信息技術(shù)，創(chuàng )設一個(gè)情境，同時(shí)出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì )這兩種說(shuō)法語(yǔ)氣上的'不同，對讀，再換著(zhù)讀，從讀中意會(huì )，就能實(shí)現既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點(diǎn)及突破難點(diǎn)——體會(huì )楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉的教學(xué)的有效性。
總之，聰明的人用心說(shuō)話(huà)，高明的老師用平實(shí)的語(yǔ)言牽引著(zhù)學(xué)生的心思，這堂課足見(jiàn)林老師的大智慧。
《楊氏之子》的評課稿 16
胡老師授課內容是《楊氏之子》，胡老師可上重點(diǎn)指導學(xué)生把課文讀出韻味，理解句子，體會(huì )人物語(yǔ)言的妙處。讓學(xué)生自讀自悟和質(zhì)疑問(wèn)難，指導學(xué)習理解文言文的方法，之后引導學(xué)生品味楊氏子語(yǔ)言的精妙，加上學(xué)生聲情并茂的朗讀和做動(dòng)作培養學(xué)生朗誦文言文的興趣，并拓展了另一則《世說(shuō)新語(yǔ)》里的小短文，激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習文言文的興趣。
胡老師這堂課上將新課程理念發(fā)揮的`淋漓盡致，充分體現了學(xué)生才是課堂真正的主人，老師的一切行為都是為學(xué)生服務(wù)的，整堂課堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，激發(fā)了學(xué)生對文言文的興趣。
通過(guò)聽(tīng)這堂課，我反思了自己在教學(xué)中的不足，在今后的教學(xué)中多取長(cháng)補短，打造生命課堂！
《楊氏之子》的評課稿 17
《楊氏之子》是一篇富有教育意義的文言文，講述了南北朝時(shí)期梁國一個(gè)聰明機智的九歲男孩的故事。本節課的教學(xué)旨在引導學(xué)生理解文言文的基本特點(diǎn)，感受楊氏之子的聰明才智，并學(xué)習如何運用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達。以下是我對本節課的評課稿。
一、教學(xué)目標的明確與達成
本節課的教學(xué)目標明確，包括理解文言文的基本特點(diǎn)，掌握文章的大意，感受楊氏之子的聰明才智，以及學(xué)習如何運用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多種形式的朗讀和講解，有效地引導學(xué)生達成了這些目標。學(xué)生不僅能夠準確地理解文言文的意思，還能夠感受到楊氏之子的聰明才智，并在實(shí)際情境中學(xué)習如何運用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達。
二、教學(xué)方法的多樣與有效
本節課的教學(xué)方法多樣且有效。教師采用了范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使學(xué)生饒有興趣地讀了一遍又一遍，不僅加深了對文言文的理解，還培養了學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，教師還注重引導學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)小組討論、合作學(xué)習等方式，讓學(xué)生互相交流、互相學(xué)習，提高了學(xué)生的學(xué)習效果。
三、教學(xué)過(guò)程的流暢與生動(dòng)
本節課的教學(xué)過(guò)程流暢且生動(dòng)。教師從復習導入開(kāi)始，通過(guò)一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題和活動(dòng)，引導學(xué)生逐步深入文本，理解文章的'大意和主旨。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更加順暢和有效。同時(shí)，教師還通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的例子，使學(xué)生更好地理解文言文的特點(diǎn)和楊氏之子的聰明才智。
四、教學(xué)效果的顯著(zhù)與深入
本節課的教學(xué)效果顯著(zhù)且深入。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生不僅能夠準確地理解文言文的意思和特點(diǎn)，還能夠感受到楊氏之子的聰明才智和語(yǔ)言的機智幽默。同時(shí)，學(xué)生還學(xué)會(huì )了如何運用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達，提高了自己的語(yǔ)言表達能力。此外，本節課的教學(xué)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，使他們對文言文的學(xué)習產(chǎn)生了更濃厚的興趣。
五、建議與展望
雖然本節課的教學(xué)取得了顯著(zhù)的效果，但仍有一些可以改進(jìn)的地方。例如，教師可以進(jìn)一步加強對文言文的語(yǔ)法和詞匯的講解和訓練，使學(xué)生更好地掌握文言文的基本知識和技能。同時(shí)，教師還可以引導學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀和寫(xiě)作練習，以提高學(xué)生的文言文閱讀能力和寫(xiě)作能力。展望未來(lái)，希望教師能夠繼續探索和創(chuàng )新教學(xué)方法和手段，使文言文教學(xué)更加生動(dòng)有趣、深入淺出。
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今天，我們聽(tīng)了陳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)收獲，不妥之處，請大家批評指正。
一、朗讀指導的有效性
指導學(xué)生讀準課文的停頓，使學(xué)生第一次接觸文言文，就喜歡讀文言文，起初學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，老師就進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生練讀，這樣孩子終于找到讀古文的感覺(jué)。
二、學(xué)習方法的指導性
這是學(xué)生第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習古詩(shī)的基礎，她們指導怎樣翻譯古詩(shī)，因此陳老師放手讓學(xué)生自己試著(zhù)理解文言文的意思，一些難懂的.地方才給予點(diǎn)撥。學(xué)生在交換自己理解的過(guò)程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個(gè)基礎方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導顯得很有法，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，孩子學(xué)起來(lái)就更容易一些。
三、注重以學(xué)生為主體
總之，陳老師的課堂教學(xué)設計條理清晰，層層深入緊扣主題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都扎實(shí)有效，從課堂的積累展示到結課的推薦書(shū)目，每一個(gè)環(huán)節都是在為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有多余的、無(wú)用的環(huán)節，可以說(shuō)這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
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昨日我執教了五年級下冊的文言文《楊氏之子》，這是小學(xué)階段的第一篇文言文。
在一次公開(kāi)課上，我聽(tīng)到一位老師教學(xué)了這篇課文，因為就學(xué)法、教法和她有不同的理解，為了驗證我想法的合理性、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實(shí)踐的檢驗。我認為文言文的教學(xué)，因為學(xué)生對它的接觸少、理解難，自然應該在目標定位上要求低一些，著(zhù)重初步的感受、理解，進(jìn)而產(chǎn)生喜愛(ài)之情。然而文言文的教學(xué)若學(xué)生通過(guò)初步的感受、理解，初次的學(xué)習后，對文章的意味沒(méi)有產(chǎn)生足夠的體會(huì )，則他們對文言文不可能產(chǎn)生熱愛(ài)之情，他們很有可能因此而覺(jué)得文言文章枯燥、乏味、難以理解，產(chǎn)生厭倦、厭惡情緒。所以初次的文言文教學(xué)應該在培養學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)文言文的.情感方面下功夫。但這些目標的達成都有賴(lài)于切實(shí)的課堂行動(dòng)，最最要緊的便是：教給學(xué)生以簡(jiǎn)單可行的方法，盡量展示用這樣的方法學(xué)習的全過(guò)程，并取得真實(shí)的效果理解文意、體味文趣。
在昨日的教學(xué)課堂上，學(xué)生和我的狀態(tài)都不大好，有些緊張，可喜的是最終調整過(guò)來(lái)了。教學(xué)基本按著(zhù)先前的預設進(jìn)行，但一開(kāi)始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫(xiě)這兩個(gè)小環(huán)節。隨后發(fā)現時(shí)已進(jìn)行到深讀版塊，一邊因為自己的失誤而慚愧不已，一邊又努力尋找適宜的時(shí)機做補充。我想當時(shí)這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預設的東西，做隨機應變的教學(xué)。二是我確實(shí)覺(jué)得教學(xué)中缺了這兩處對學(xué)生塌實(shí)的學(xué)產(chǎn)生了影響。后來(lái)終究逮到機會(huì )嵌進(jìn)去了，但直到現在想起仍覺(jué)得深深的緊張，設若當時(shí)我稍微猶疑一些，不做補足的話(huà)，這課也許就多了更多的缺憾，不但形式上難以完整，而且學(xué)生的學(xué)也必會(huì )產(chǎn)生更多的缺憾。當鈴聲響起時(shí)，我的課堂教學(xué)基本完成，勉強算得上完整。從學(xué)生當堂的反應來(lái)看，盡管有些因怯場(chǎng)而顯得緊張、冷漠，但從他們的回答和書(shū)本上的筆記來(lái)看，應該大部分達成了預定的目標了。這是值得欣慰的。
現在回想這節課，我覺(jué)得她給我帶來(lái)的收獲是豐富的。她叫我明白自己在課堂調節方面的很多不足，正是因此而不能引領(lǐng)學(xué)生更快的以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習。她還讓我知道，不論是公開(kāi)教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語(yǔ)文教學(xué)，心中一定不能迷失了方向以學(xué)生的發(fā)展為目標。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用，都應在心中思量：這樣是否對與學(xué)生的發(fā)展更好？所以不論當時(shí)課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中只有學(xué)生。通過(guò)她我還明白一切的是與非都起源于細節，惟有把握細節的精準，才有結果如意的可能性。許多時(shí)候是與非、成與不成都只是一線(xiàn)之隔，你所要作的是持續向前。另外，她更使我明了不論哪件事情，我想把他做好的話(huà)，必得付出艱辛的努力，而我的水平永遠都是很差很差的！
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《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。本節課的教學(xué)目標有三個(gè)：
1.讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，理解古文的意思，對文言文有一個(gè)初步的認識；
2.流利地朗讀課文，背誦課文。
3.學(xué)習本課的生字新詞，參考注釋?zhuān)斫饩渥拥囊馑�，體會(huì )楊氏之子的聰穎機智。
總體來(lái)說(shuō)，這節課遺憾挺多的，首先，課件做的不充分，在頁(yè)面呈現時(shí)出現了許多低級錯誤，比如錯別字，翻譯不順等，這是講課最忌諱的，因為錯誤可能會(huì )誤導學(xué)生。第二就是關(guān)于課文的朗讀方面，沒(méi)有引導學(xué)生讀課文，而是有點(diǎn)把重點(diǎn)放在了后面的綜合性學(xué)習，使得整堂課有些頭重腳輕。
在今后的.教學(xué)和學(xué)習中，一定要注意引導學(xué)生讀課文，只有把感情讀出來(lái)，才是真正的理解課文，理解思想。在教學(xué)實(shí)施之前，一定要好好備課，做好課件，安排好課堂流程。學(xué)會(huì )以學(xué)生為中心，把時(shí)間盡量的放給學(xué)生，在把握自己設計的同時(shí)跟著(zhù)學(xué)生的思路走。在教學(xué)任務(wù)基本完成以后，一定要注意及時(shí)復習，最好能當堂掌握。
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《楊氏之子》這堂文言文教學(xué)課，教師成功地引導學(xué)生領(lǐng)略了古文的魅力，并讓學(xué)生感受到了楊氏之子的聰慧。以下是對本節課的簡(jiǎn)短評課：
一、教學(xué)目標明確
教師明確傳達了理解文言文、感受楊氏之子智慧、學(xué)習得體表達的教學(xué)目標，并在課堂上得到了有效落實(shí)。
二、教學(xué)方法多樣
教師采用朗讀、講解、討論等多種方法，使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，學(xué)生積極參與。
三、過(guò)程流暢生動(dòng)
整節課流程順暢，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生興趣濃厚，對楊氏之子的故事和文言文的特點(diǎn)有了深刻的'理解。
四、效果顯著(zhù)
學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，不僅掌握了文言文的基本知識和技能，還學(xué)會(huì )了如何得體地表達，教學(xué)效果顯著(zhù)。
五、建議
建議教師未來(lái)可以進(jìn)一步豐富文言文教學(xué)內容，增加課外拓展，以提升學(xué)生的文言文閱讀能力和寫(xiě)作能力。
總之，《楊氏之子》這堂課是一堂成功的文言文教學(xué)課，值得肯定。
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《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，如何讓學(xué)生運用正確的方法讀懂文言文呢？我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思：
1、讀通短文
為了讓學(xué)生讀通短文，首先，我讓學(xué)生自由讀文，然后根據學(xué)生讀文的情況示范讀文，并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意適當停頓，語(yǔ)速要慢�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現學(xué)生是一字一停地讀，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎上讀流暢了。
2、讀懂故事
為了整體感知故事的內容，我出示了這樣的思考提示：你對楊氏之子了解了多少？故事中除了楊氏之子還有誰(shuí)？他們談了些什么？你從哪句中知道的？在感知故事大概內容的基礎上，我再通過(guò)小組討論分三步落實(shí)每一句話(huà)的意思。
�。�1）將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋批注在文中。
�。�2）針對不理解的字詞提出問(wèn)題。
�。�3）說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
3、體會(huì )語(yǔ)言
為了讓學(xué)生體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智，我讓學(xué)生討論說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事最精彩、最吸引人的.是什么？為什么？生活中還有沒(méi)有這樣說(shuō)話(huà)的例子，說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺(jué)他們對學(xué)古文的興趣變濃了，而且也確實(shí)學(xué)到了一些讀古文的方法。故課后我又推薦孩子們《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，并收到了較好的效果。
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《楊氏之子》這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。學(xué)生既陌生又好奇，怎樣上好文言文是個(gè)值得探究的問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中，我首先帶著(zhù)同學(xué)們讀古文。我便示范，便告訴同學(xué)們：讀古文時(shí)，要注意適當停頓，語(yǔ)速要慢。之后，我讓學(xué)生嘗試了讀第一遍，隨后發(fā)現學(xué)生有的是一字一停地讀，有的讀了破句，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(cháng)，但是，我不覺(jué)得浪費。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著(zhù)讀著(zhù)，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺(jué)。
于是，我以“教學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)”為本，引導學(xué)生借助語(yǔ)文教材和《詞語(yǔ)手冊》上的注釋進(jìn)行學(xué)習，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究去理解課文。當學(xué)生理解了文意，深入體會(huì )本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我便拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的應答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：巧妙地用姓氏作答。這應該就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的'道理吧！當然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，學(xué)生也較快地體會(huì )出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的地方：
1、調控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講，這真是老師心中永遠的痛。
2、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對于優(yōu)點(diǎn)我會(huì )繼續發(fā)揮，對于不足，我會(huì )積極地改正。
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這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個(gè)單元是“語(yǔ)言的藝術(shù)”專(zhuān)題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。備課時(shí)老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說(shuō)明，了解了教材的結構、特點(diǎn)、目標以及各單元的編排情況，對“語(yǔ)言的藝術(shù)”這個(gè)單元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準備才開(kāi)始寫(xiě)，修改了許多次后終于定下了今天這個(gè)教案。我認為這堂課上下來(lái)有這幾個(gè)方面做得好：
1.讓孩子就文中的.兩句對話(huà)就體會(huì )語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去，我在開(kāi)課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節，我設計了孩子收集體現語(yǔ)言藝術(shù)的生活中的語(yǔ)言，離孩子的生活很近。有了這開(kāi)課的鋪墊，課后的拓展，孩子對于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽(tīng)懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來(lái)回答，但有沒(méi)有正面否定孔君平的回答，也是話(huà)中有話(huà)，言盡而意無(wú)窮，這就是妙之所在。孩子在體會(huì )的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著(zhù)深入學(xué)習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習這篇課文的有趣之處。
2.在我設計過(guò)渡語(yǔ)言的時(shí)候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語(yǔ)言是不是也應該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語(yǔ)言來(lái)刺激孩子學(xué)習文言文的興趣。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生重視語(yǔ)文的讀;在進(jìn)入體會(huì )的環(huán)節，我引用了朱熹的讀書(shū)八法之一“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，讓孩子學(xué)會(huì )靜靜思考，品詞品句;在結束語(yǔ)中，我引用了“口吐金蘭”“唇槍舌劍”“妙筆生花”“舌戰群雄”，這些成語(yǔ)的意思都于語(yǔ)言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語(yǔ)言能夠感染學(xué)生，浸潤學(xué)生。
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《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實(shí)為文眼，統照全文。后四句敘事，詳寫(xiě)楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但情節簡(jiǎn)單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調和語(yǔ)言的魅力。
針對學(xué)生初次學(xué)習古文，再加上古文的艱澀難懂，設計時(shí)我奔著(zhù)多讀少講的原則，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。
上課時(shí)，首先我從復習反饋，明確任務(wù)開(kāi)始，從“甚聰惠”的“惠”字古義入手，結合楊氏之子的表現，總結出他不但很聰明，而且很乖。接著(zhù)從“聰明”和“乖”的兩方面去體會(huì )楊氏子的甚聰惠。最后當堂背誦，根據學(xué)生的背誦情況再適當彌補講解時(shí)的不足之處。本該到此總結歸納文言文的學(xué)習方法后就下課。但我發(fā)現還有點(diǎn)時(shí)間，就把“讀寫(xiě)結合，故事新編”這個(gè)屬于課后作業(yè)的環(huán)節放在了課堂上。就是這一隨機調整，則成了這節課的一大失誤。一是學(xué)生寫(xiě)的不好，二是因時(shí)間緊向學(xué)生展示了一篇范文，這一范文的出示，限制了學(xué)生的思維。最后導致整個(gè)課堂倉促首尾。這也讓我明白了我們的學(xué)生在“寫(xiě)”與“聽(tīng)、說(shuō)、讀”之間還存在好長(cháng)的距離，若要完成這個(gè)讀寫(xiě)結合的目標，估計就改寫(xiě)這一環(huán)節，得一節課的`時(shí)間。教而知困，若在語(yǔ)文教學(xué)方面我是老手的話(huà)，肯定不會(huì )貿然隨機做上面環(huán)節的調整。
本課的第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽�！边@句話(huà)時(shí)，學(xué)生理解到，用上“未聞”兩個(gè)字，否定了孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)的說(shuō)法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說(shuō)法。師應該問(wèn)：“要否定孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)的說(shuō)法，改一個(gè)標點(diǎn)符號即可：‘孔雀是夫子家禽？’行嗎？”，但上課時(shí)的我問(wèn)題含糊，一會(huì )兒說(shuō)改“未聞孔雀是夫子家禽？”，一會(huì )兒又說(shuō)改“孔雀是夫子家禽？”，從而把學(xué)生引入了誤區，使他們不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)這一說(shuō)法。出現這種狀況有兩大原因，一是對教案還未爛熟于心，二是太過(guò)緊張。歸根結底是因為自己課前準備不充分，今后一定不能再犯類(lèi)似的錯誤。
總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在語(yǔ)文這條教學(xué)路上，我相信憑借自己的實(shí)力和用功勁，一定能闖出一片屬于自己的藍色天空。
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