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三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》評課稿（通用15篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》評課稿，希望對大家有所幫助。
三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》評課稿 1
我有幸聽(tīng)了兩位老師的《認識周長(cháng)》一課，她們的教學(xué)設計、教學(xué)構思、教學(xué)方法，讓我真正感受到數學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
《認識周長(cháng)》一課，是在學(xué)生學(xué)習了基礎平面圖形之后，進(jìn)一步認識平面圖形的周長(cháng)，也是后面學(xué)習計算平面圖形周長(cháng)的基礎。
在本節課中，兩位都從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)踐幫助學(xué)生獲得感性認識。在課的開(kāi)始，沈老師讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪自己喜歡的卡通圖案，從而體會(huì )要沿著(zhù)圖形的邊線(xiàn)剪一周，再通過(guò)摸一摸，指一指過(guò)程讓學(xué)生初步了解周長(cháng)的含義，接著(zhù)通過(guò)描一描，圍一圍，算一算等方法慢慢深入去探究。
吳老師讓學(xué)生判斷如何才是圍著(zhù)操場(chǎng)跑一圈，通過(guò)自己的認識來(lái)體會(huì )什么是一周邊線(xiàn)的長(cháng)，再指一指身邊物體的周長(cháng)。在學(xué)生自主探索，充分的體驗中，感悟到了周長(cháng)的實(shí)際含義。
兩位老師在教學(xué)如何求周長(cháng)的環(huán)節，都設計了小組合作活動(dòng)，我覺(jué)得這樣設計非常必要也非常有效，體現了課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)豐富的數學(xué)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自己感知周長(cháng)的.概念，將枯燥的數學(xué)知識，賦予生動(dòng)的情境,在數學(xué)情境中讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，不僅學(xué)到知識，還學(xué)到了數學(xué)方法：量一量、圍一圍，滾一滾，培養了學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
兩位老師都把握了這節課的重難點(diǎn)，思路非常清晰，從認識邊線(xiàn)——認識一周的邊線(xiàn)——認識周長(cháng)——計算周長(cháng)——自己測量數據計算周長(cháng)——了解周長(cháng)在生活中的運用，脈絡(luò )非常完整且有條理。老師合理利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生更清晰地體會(huì )周長(cháng)就是一周邊線(xiàn)的長(cháng)，另一方面向學(xué)生預示了測量周長(cháng)的方法。
以上是我對兩位老師同一課中的一些見(jiàn)解。
三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》評課稿 2
《認識周長(cháng)》一課是在學(xué)生認識了三角形、平行四邊形、長(cháng)方形和正方形等平面圖形的基礎上而進(jìn)行設計的。該課時(shí)主要解決：什么是周長(cháng)、如何測量周長(cháng)、利用周長(cháng)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。周老師根據學(xué)生實(shí)際和教材內容，合理設計教學(xué)活動(dòng),在活動(dòng)中引導學(xué)生觀(guān)察思考、親自操作、自主探索、合作交流較好地完成了本堂課的教學(xué)目標。具體的說(shuō)來(lái)，有以下幾方面的特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在豐富的操作活動(dòng)中建立全面、立體的周長(cháng)概念。
《認識周長(cháng)》是一節概念教學(xué)課。小學(xué)里的數學(xué)概念往往根據學(xué)生的接受程度和思維特點(diǎn)，用不同的方式進(jìn)行揭示。周老師在教學(xué)“周長(cháng)”時(shí)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設多個(gè)教學(xué)情境，通過(guò)豐富的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在充分體驗、感悟的基礎上建立表象，認識周長(cháng)，理解周長(cháng)的實(shí)際意義。展示了概念課基本模式：概念的引入—概念的理解—概念的鞏固。
首先是概念的引入：
教師首先利用多媒體課件創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)、有趣，童話(huà)情境——小螞蟻沿著(zhù)樹(shù)葉的邊線(xiàn)爬的動(dòng)畫(huà)情節。這一情境很自然地把學(xué)生從無(wú)意注意引向有意注意，且緊緊圍繞什么是周長(cháng)這個(gè)教學(xué)目標，引導學(xué)生觀(guān)察時(shí)強調了以下幾個(gè)值得注意的地方：從哪兒開(kāi)始，沿著(zhù)哪條路徑，到哪兒結束。讓學(xué)生在看一看，說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)中，初步感知樹(shù)葉的周長(cháng)。
接著(zhù)是概念的理解：
“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，本堂課，周老師始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的動(dòng)手操作貫穿始終，學(xué)生通過(guò)描一描實(shí)物圖片的周長(cháng)，說(shuō)一說(shuō)什么叫周長(cháng)，判一判圖形的周長(cháng)，找一找、指一指身邊物體所在平面的周長(cháng)，學(xué)生在多樣的活動(dòng)中獲得了豐富的感性認識，在體驗做數學(xué)的`過(guò)程中，又把感性認識上升為理性認識，活動(dòng)之后學(xué)生對周長(cháng)的概念理解更加全面、更加立體了。
在理解了概念的基礎上，教師又進(jìn)入了概念鞏固運用的環(huán)節――測量并計算平面圖形的周長(cháng)。教師還是讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、量一量、算一算、圍一圍、滾一滾等活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，加深了對周長(cháng)內涵的理解。
二、讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣化的同時(shí)滲透數學(xué)思想方法。
在“測量并計算平面圖形的周長(cháng)”環(huán)節，教師有意安排了對長(cháng)方形、正方形、圓形和樓梯形（不規則圖形）的周長(cháng)操作測量。這里有兩個(gè)層次：第一層次，探索長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)測量、計算方法。這一層次的活動(dòng)，趨近學(xué)生的最近發(fā)展區，學(xué)生從各自已有的知識背景與生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)量一量，算一算，得出紙片的周長(cháng)。第二層次是探究特殊圖形的周長(cháng)如：圓形和樓梯形，對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性。隨著(zhù)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生對周長(cháng)的認識也趨于深刻，學(xué)生領(lǐng)悟到測量周長(cháng)除了量以外，還可采用圍一圍，可以滾一滾、甚至可以把線(xiàn)段進(jìn)行巧妙的平移轉化轉化，學(xué)生從中感悟到對不同圖形的周長(cháng)的測量應該靈活地選擇測量工具和測量方法，而且特殊的圖形也有特殊求周長(cháng)的辦法，策略是多樣化。在學(xué)生匯報交流的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)比較、辨別和判斷，體會(huì )到“化曲為直”的數學(xué)思想和“轉化”的數學(xué)方法。
三、有效提問(wèn)，成就學(xué)生的精彩。
在《數學(xué)教學(xué)建議》中有這樣一句話(huà)：?jiǎn)?wèn)題的有效設計是推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵。為了響應“精設課堂提問(wèn)，提高課堂的實(shí)效”我對周老師《認識周長(cháng)》所提的課堂問(wèn)題進(jìn)行了記錄和統計。周老師在本課的教學(xué)中一共提出了59個(gè)問(wèn)題。我把這59個(gè)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)統計，能引發(fā)學(xué)生思考的有20個(gè)，如：你發(fā)現了什么？你是怎樣表示它的周長(cháng)的？占總問(wèn)題的33.9%；為了促進(jìn)學(xué)生更好地交流所提的問(wèn)題有26個(gè)，如：誰(shuí)聽(tīng)懂了？方法不一樣的有嗎？占總問(wèn)題的44.1%；為了激發(fā)學(xué)生的情緒和組織課堂教學(xué)的問(wèn)題有13個(gè)，如有沒(méi)有喜歡看動(dòng)畫(huà)片的？對嗎？一起來(lái)看一下好不好？占總問(wèn)題的22%，從這樣的數據可以看出教師的課堂問(wèn)題設計是有效的，正因為有教師較好的問(wèn)題提出，引起了學(xué)生的思考，學(xué)生的想法的碰撞，也成就了學(xué)生的精彩。如在引導學(xué)生交流園的周長(cháng)測法的時(shí)候，一生說(shuō)可以把圓對折，接著(zhù)用2×一條邊的長(cháng)就可以了，這些方法都是比較獨特化難為易的；在交流樓梯形的周長(cháng)的時(shí)候一生說(shuō)，把它拼起來(lái)是一個(gè)正方形，而且說(shuō)想法的時(shí)候表達清晰，真的很精彩！
當然，在教學(xué)中有個(gè)別細節我有些想法：
首先細節教師的教學(xué)語(yǔ)言要更加準確。教師的提問(wèn)在語(yǔ)氣上應該更加確定些？周長(cháng)是長(cháng)度的概念，如讓學(xué)生“指出生活中物體的周長(cháng)”環(huán)節，讓學(xué)生把物體所在面的周長(cháng)不僅指完整，而且說(shuō)完整。
其次在“初步感知周長(cháng)的概念”環(huán)節，讓反饋的時(shí)候可以做得更精致些，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你是怎么得到圖形的周長(cháng)的。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每節課堂上總會(huì )出現我們沒(méi)有預設到得的情況。正是有了這種遺憾，才是課堂教學(xué)的魅力所在。正是有了這種遺憾，才能讓我們不斷研究教學(xué)，提高自己的教學(xué)能力。讓我們在學(xué)習中儲存知識、積累經(jīng)驗，并認真反思自己的教學(xué)，把遺憾降到最低。
三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》評課稿 3
xx老師執教的三年級的《認識周長(cháng)》一課是在學(xué)生學(xué)習了三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是一堂概念與計算相結合的課。學(xué)習這一課的目標：
�、偈亲寣W(xué)生理解周長(cháng)的含義；
�、谧寣W(xué)生探索測量不同形狀的圖形的周長(cháng)方法；
�、圩寣W(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。下面粗談一下對這節課聽(tīng)后的感想：這節課目標明確，設計有條理。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)生時(shí)而獨立思考，時(shí)而合作交流，還有適時(shí)的展示匯報，使得課堂上呈現出探索學(xué)習的氛圍。具體地說(shuō)，這節課有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、本節課讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處體現數學(xué)。
數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別是對于低年級的.學(xué)生來(lái)說(shuō)。本節課的每一個(gè)環(huán)節都與生活有關(guān)，就為學(xué)習周長(cháng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境。周長(cháng)的概念對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象的，機械地學(xué)習只會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習的興趣。課的開(kāi)始就吸引學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心。本節課從從引入來(lái)看，聯(lián)系生活突出對周長(cháng)的感性認識，采用多媒體課件對螞蟻繞樹(shù)葉爬了一圈進(jìn)行演示，從而激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，使學(xué)生積極投入到新課的學(xué)習中，也為周長(cháng)概念的建立打下了良好的基礎。后面的尋找身邊事物的周長(cháng)，也都體現了數學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)知識
二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的建構過(guò)程。
學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐步建構的。在提出“周長(cháng)”這個(gè)詞之后，老師借助為桌布鑲花邊，量樹(shù)樁面的長(cháng)度，使學(xué)生心中對周長(cháng)有個(gè)大概理解。再讓學(xué)生說(shuō)出身邊事物的周長(cháng)是怎么樣的來(lái)完善周長(cháng)的定義。
三、注重在一系列基本練習中深化概念。
小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。在師生共同得出周長(cháng)的概念之后，潘老師根據低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習，拓寬了學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，對知識進(jìn)行內化，取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。
探索發(fā)現，是指在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習數學(xué)知識的活動(dòng)。于是在學(xué)生對周長(cháng)有了感性的認識之后，潘老師向學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，組織學(xué)生合作、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，讓學(xué)生討論怎樣測量這些圖形的周長(cháng)，以促進(jìn)學(xué)生對周長(cháng)意義的理解，并體現解決問(wèn)題方法的多樣性，尤其是體現了“化曲為直”的數學(xué)思想，而且又在此基礎上對方法進(jìn)行優(yōu)化，又提升了學(xué)生的思維。
我覺(jué)得這節課值得商討的是：
1、周長(cháng)的概念是建立在平面圖形之內，潘老師也強調了這一點(diǎn)，但學(xué)生的體驗不夠，如果增設一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生體驗，學(xué)生應該有更深刻的認識。
2、在探究不同圖形周長(cháng)的測量方法時(shí)，老師的確有尊重每一位學(xué)生的想法，但滾、圍這些思路應該說(shuō)是很巧妙的，學(xué)生提了出來(lái)這些巧妙的想法，如果老師能給予充分的肯定，也許會(huì )增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，變得更愛(ài)動(dòng)腦筋，更愛(ài)數學(xué)這門(mén)學(xué)科。
3、這節課的最后，是不是能在課堂上設計一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生去操作體驗一回呢？比如，在學(xué)生掌握了周長(cháng)的計算方法后，讓學(xué)生回家求出飯桌和地板磚的周長(cháng)，或者回去量一量自己穿的衣服的腰圍和頭圍，等等。讓學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有數學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
以上是我的一點(diǎn)膚淺的看法，說(shuō)得不當之處請多包含。非常感謝潘老師給我們提供這次學(xué)習的機會(huì )。
三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》評課稿 4
《周長(cháng)的認識》是在學(xué)生學(xué)習了三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是一堂概念與計算相結合的課。教材編排不揭示嚴格的定義，但要求通過(guò)教學(xué)對“周長(cháng)”留下深刻的痕跡。我結合對新課程理念的一些認識，粗談一下對這節課聽(tīng)后的感想。
對學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐步建構的。在課的開(kāi)始，陶老師直接提出了本節課的任務(wù)——研究“周長(cháng)”。然后設計了談話(huà)這一環(huán)節，以及通過(guò)摸一摸，指一指讓學(xué)生初步了解周長(cháng)的含義。接著(zhù)慢慢深入去探究，整個(gè)過(guò)程比較順。同時(shí)，陶老師也比較重視情景的創(chuàng )設。數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，陶老師從日常生活中搜集了常見(jiàn)的圖形，接著(zhù)創(chuàng )設了問(wèn)題情境，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)。陶老師的這節課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過(guò)摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長(cháng)的.實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、以知識的系統性和學(xué)生的后續學(xué)習為著(zhù)眼點(diǎn)，拓寬周長(cháng)概念。
從本課教學(xué)的地位和學(xué)生后續學(xué)習考慮，把周長(cháng)概念描述為“圍成平面圖形一周的長(cháng)度，叫做它的周長(cháng)”這樣處理教材，既反映了對教材的正確把握，也規范了知識的系統性。
2、以實(shí)踐性為準則，確立解決問(wèn)題的策略。
本課在概念理解教學(xué)上定在感悟的層面。增設研究求周長(cháng)的策略環(huán)節，旨在體現教學(xué)的實(shí)踐性原則，目的是讓學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題就要從方法策略入手，在比較中得出最優(yōu)方案中的一個(gè)特殊的具體過(guò)程。這一點(diǎn)陶老師做得比較好。比如，在測量平面圖形的周長(cháng)時(shí)，為了讓學(xué)生對兩類(lèi)圖形（由線(xiàn)段圍成的圖形和由曲線(xiàn)圍成的圖形）周長(cháng)的測量有一個(gè)完整的認識，又不至于費時(shí)太多，教師安排幾個(gè)圖形――圓、五角星、長(cháng)方形等，同時(shí)讓學(xué)生測量。學(xué)生在探索測量方法時(shí)，積極動(dòng)腦，想出了量、圍等多種方法，認識到不管是哪種方法，只要測算出的確實(shí)是它們的周長(cháng)，都可以。由此，深化了對周長(cháng)的認識。而在此基礎上對方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。
3、確定以學(xué)生為主體的探索性的學(xué)習模式。
教師尊重學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)民主，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導學(xué)生自主評價(jià)，體現教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者和共同研究者
4、善于因勢利導，探索發(fā)現。
本節課陶老師實(shí)現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實(shí)踐的飛躍。
在學(xué)生對周長(cháng)有了感性的認識之后，讓學(xué)生理性的思考，討論：要求出這些圖形的周長(cháng)怎么辦？討論有兩種情況：
1、用繩子套在圖形上量，再把繩子拉直用直尺量繩子的長(cháng)度。
2、量出各條邊，再把各條邊相加。通過(guò)動(dòng)手操作，讓他們發(fā)現解決問(wèn)題的最佳方法。但是具體要量幾條邊呢？通過(guò)觀(guān)察發(fā)現有的圖形沒(méi)有必要把所有的邊都量出來(lái)，相同長(cháng)度的邊只需要量一次就夠了（如五角星、正方形等）。這樣學(xué)生在自身的探索討論下很容易的就求出了這些圖形的周長(cháng)。
總的來(lái)說(shuō)，陶老師的這節課教學(xué)目標定位較準確，思想方法能適當滲透，學(xué)習素材選擇比較合理，較好地實(shí)現了課堂學(xué)習的有效性。
當然，我覺(jué)得有些地方還值得商討：
1、新課標指出人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，在生活中體驗數學(xué)。
而陶老師在這節課的最后，只是簡(jiǎn)單地跟學(xué)生說(shuō)，在生活中有很多的數學(xué)問(wèn)題，今后慢慢去發(fā)現。我想，是不是能在當堂設計一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生去操作體驗一回呢？比如，在學(xué)生掌握了周長(cháng)的計算方法后，讓學(xué)生回家求出飯桌和地板磚的周長(cháng)，或者回去量一量自己穿的衣服的腰圍和頭圍，等等。讓學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有數學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、教學(xué)中忽視了對學(xué)生估算能力的培養。
如在討論怎樣知道這些圖形的周長(cháng)時(shí)，有一學(xué)生提到了“用估算”，而陶老師并沒(méi)有理會(huì )，一帶而過(guò)了，是不是也該讓學(xué)生嘗試一下，先去估算，再測量，適當地培養一下學(xué)生的估算能力。小課堂，大世界，它包含著(zhù)學(xué)習的機智、合作的智慧、思維的方式、積極的情感。讓我們關(guān)注學(xué)生的體驗，讓每個(gè)學(xué)生走進(jìn)自己的世界，體驗數學(xué)，體驗生活，和諧發(fā)展，健康成長(cháng)。
三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》評課稿 5
前幾天，聽(tīng)了吳xx老師所上的《認識周長(cháng)》一課，給我留下了深刻的印象，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、遵循兒童的心理特點(diǎn)和認知規律進(jìn)行教學(xué)預設。
本課是一節概念教學(xué)課，周長(cháng)這一概念相對抽象。而心理學(xué)研究表明，小學(xué)低段兒童處于具體形象思維階段，抽象思維能力不強。所以吳老師在本課教學(xué)中并不是將周長(cháng)這一概念強加給學(xué)生，她首先讓學(xué)生根據公園平面圖初步感知“一周邊線(xiàn)”；再借助游泳池和數學(xué)書(shū)封面進(jìn)一步感知“一周邊線(xiàn)”的特點(diǎn)，從而認識“周長(cháng)”；接著(zhù)由游泳池和數學(xué)書(shū)封面抽象出平面圖形，認識平面圖形的周長(cháng)，并探索三角形、平行四邊形周長(cháng)的計算方法；然后再探索解決生活中的周長(cháng)問(wèn)題。這樣設計，從生活中的.實(shí)物著(zhù)手，先形象地感知生活中的“周長(cháng)”，再將實(shí)物抽象成平面圖形，認識數學(xué)中抽象的“周長(cháng)”，探索周長(cháng)的計算方法，最后運用周長(cháng)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。從“生活—數學(xué)—生活”的設計，把形象與抽象形結合，幫助學(xué)生逐步將“周長(cháng)”這一概念從生活與實(shí)物中逐漸剝離、步步明晰。
二、在有效探究中積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
課程標準中指出：要組織引導學(xué)生經(jīng)歷有效的動(dòng)手操作、合作探究，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。本課教學(xué)中，吳老師設計了兩個(gè)探究活動(dòng)。第一次是在認識了平面圖形的周長(cháng)之后，組織學(xué)生探究三角形周長(cháng)的計算方法。第二次是在運用新知解決實(shí)際問(wèn)題階段，組織學(xué)生探索樹(shù)葉和神奇寶貝卡的周長(cháng)求法。兩次探究活動(dòng)，吳老師都引導學(xué)生自主選擇材料，討論測量計算方法，再進(jìn)行展示交流�；顒�(dòng)以學(xué)生自主探究為主，教師適當點(diǎn)撥引導，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)一步深化了對周長(cháng)的認識，同時(shí)積累了豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
三、選擇適當的教學(xué)媒介解決教學(xué)難點(diǎn)。
數學(xué)課堂教學(xué)中，運用適當的教學(xué)媒介，將課堂上生成的資源及時(shí)捕捉下來(lái)，反饋交流，可以幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識。本課教學(xué)中，在探索神奇寶貝卡（圓形）的周長(cháng)求法時(shí)，吳老師用數碼照相機拍攝了部分學(xué)生的測量時(shí)的照片，在交流時(shí)展示、播放。從而使測量方法的多樣性得到了全面的展示，測量方法的優(yōu)化也有了充分的保證。
總之，吳老師在本課教學(xué)中，能根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)合理預設初步認識周長(cháng)，并通過(guò)有效的探究活動(dòng)深入理解周長(cháng)。學(xué)生學(xué)得輕松，課堂效果顯著(zhù)。
三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》評課稿 6
覃老師教學(xué)《認識周長(cháng)》一課時(shí)，是在學(xué)生學(xué)習了三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上，來(lái)認識平面圖形的周長(cháng)，也是后面學(xué)習計算平面圖形周長(cháng)的基礎。
整節課中，潘琴老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)踐幫助學(xué)生獲得感性認識。并根據學(xué)生實(shí)際和教材內容，采用了以直觀(guān)演示為主的主要教學(xué)方式方法，引導學(xué)生觀(guān)察思考、親自操作、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用，很好地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。
對學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐步建構的。數學(xué)知識的學(xué)習很多時(shí)候是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。本節課中在課的開(kāi)始，老師能從日常生活中搜集一些常見(jiàn)的圖形，接著(zhù)創(chuàng )設了問(wèn)題情境，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)。先通過(guò)摸一摸，指一指過(guò)程讓學(xué)生初步了解周長(cháng)的含義。接著(zhù)再通過(guò)描一描，圍一圍，算一算等方法慢慢深入去探究，整個(gè)過(guò)程還算比較順利。在學(xué)生自主探索，充分的體驗中，感悟到了周長(cháng)的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的'全過(guò)程”這一理念。
在教學(xué)如何求周長(cháng)的環(huán)節，設計了小組合作活動(dòng)，我覺(jué)得這樣設計非常必要也非常有效，體現了課堂教學(xué)的有效性。
通過(guò)豐富的數學(xué)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自己感知周長(cháng)的概念，將枯燥的數學(xué)知識，賦予生動(dòng)的情境，在數學(xué)情境中讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，不僅學(xué)到知識，還學(xué)到了數學(xué)方法：量一量、圍一圍，滾一滾，培養了學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》評課稿 7
聽(tīng)了胡老師認識周長(cháng)一課，受益匪淺。下面對本課來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@：
一、非常準確地把握了這節課的重難點(diǎn)。
胡老師課開(kāi)始通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察小明3天跑步的情況探索，邊線(xiàn)——認識一周的邊線(xiàn)，再讓學(xué)生指一指三角形、圓形、月芽形的一周，并估一估、量一量各圖形一周的長(cháng)度從而明確周長(cháng)的含義。接著(zhù)出示角和有缺口的月餅讓學(xué)生探索進(jìn)一步明白封閉的圖形的一周才叫周長(cháng)。展示了概念課基本模式：從概念的引入（認識操場(chǎng)的一周）—概念的理解（指一指、估一估、量一量）—概念的鞏固（算一算、比一比）。從直觀(guān)到抽象過(guò)渡自然，非常符合兒童的認知發(fā)展規律。整堂課胡老師巧設問(wèn)題情境，環(huán)環(huán)相扣，很好地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，初步發(fā)展了學(xué)生的空間概念。
二、練習的設計層層遞進(jìn)。
由基礎題計算各圖形的周長(cháng)，再加大難度比較斷開(kāi)圖形的'周長(cháng)，引導學(xué)生直觀(guān)地一條一條邊進(jìn)行比較。讓學(xué)生清楚直觀(guān)地認識到圖形大的周長(cháng)不一定大，建立了周長(cháng)的概念。
三、注重對孩子自我探索能力的培養。
整堂課胡老師巧設問(wèn)題情境，步步深入，一環(huán)扣一環(huán)，充分讓學(xué)生思考，動(dòng)手操作和語(yǔ)言描述，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，從觀(guān)察操場(chǎng)的一周——認識邊線(xiàn)—測量一周的長(cháng)度——明確周長(cháng)的含義——計算周長(cháng)——比較不規則圖周長(cháng)，每個(gè)環(huán)節胡老師精心設計問(wèn)題情境，引導有方，師生互動(dòng)較好充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)習積極性。
四、讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣化的同時(shí)滲透數學(xué)思想方法。
在“測量并計算平面圖形的周長(cháng)”環(huán)節，教師有意安排了對三角形、圓形和月芽形（不規則圖形）的周長(cháng)操作測量。對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性。隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生從中感悟到對不同圖形的周長(cháng)的測量應該靈活地選擇測量工具和測量方法，而且特殊的圖形也有特殊求周長(cháng)的辦法，策略是多樣化。在學(xué)生匯報交流的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)比較、辨別和判斷，體會(huì )到“化曲為直”的數學(xué)思想和“轉化”的數學(xué)方法。
下面提點(diǎn)個(gè)人的看法供大家探討：
1、在教學(xué)角和月餅這兩個(gè)環(huán)節中，問(wèn)題引入不夠清晰簡(jiǎn)潔，如在學(xué)生認識到角不能從起點(diǎn)回到起點(diǎn)，它不是一個(gè)封閉圖形（有缺口），沒(méi)有周長(cháng)。胡老師接著(zhù)可以直接設問(wèn)：這個(gè)月餅有也有缺口，它有周長(cháng)嗎？讓學(xué)生思考，對比性強些。而不要又讓學(xué)生指一指月餅的一周。
2、時(shí)間把握上前面從容淡定，后面可能有點(diǎn)緊張，匆匆小結下課，時(shí)間有多，可能讓學(xué)生進(jìn)行課后小結。
三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》評課稿 8
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！蔽覀冃〗M老師經(jīng)過(guò)集體評議，認為馮晶老師《認識周長(cháng)》這一課,體現了在新一輪課程改革中,教師著(zhù)力改變舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略。課堂上馮老師努力為學(xué)生創(chuàng )設情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽探究、合作交流，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。具體總結如下：
1、為學(xué)生提供充分的感知材料
理解周長(cháng)的含義，探索周長(cháng)的計算方法，體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，是本節課應該達到的主要教學(xué)目標。為此馮老師根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認識水平，以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)提供了更加豐富的感性材料。（如：樹(shù)葉、各種平面圖形、測量工具）課堂上充分發(fā)揮這些素材的作用，幫助學(xué)生直觀(guān)理解周長(cháng)的含義，探索各種圖形周長(cháng)計算方法，促進(jìn)了學(xué)生空間觀(guān)念和思維能力的發(fā)展。
2、重視概念的建構過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是新課標的基本理念。在教學(xué)《周長(cháng)的含義》時(shí)馮老師設計了“找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”一系列的活動(dòng)，使學(xué)生把周長(cháng)這個(gè)抽象的概念與生活中的具體事例、自己的實(shí)踐經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，從而對周長(cháng)的感性認識上升為理性認識。如：學(xué)生摸周長(cháng)時(shí)，感受到長(cháng)方形、正方形的邊線(xiàn)是直的'，有四條邊；而圓形的邊線(xiàn)是彎的，是一條封閉的曲線(xiàn)。因為有了找、摸的體驗，便能清晰地認識周長(cháng)的含義。讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，體驗到獲取知識的愉悅。
3、彰顯個(gè)性，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化
在探討各種圖形的周長(cháng)的方法時(shí)，馮老師為學(xué)生創(chuàng )設了自主探索、合作交流的學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，鼓勵學(xué)生從多角度去解決問(wèn)題的策略，學(xué)生爭相發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生的個(gè)性在課堂上得到充分展現，自信心也得到了增強，體現了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一全新的教學(xué)理念。課堂上富有個(gè)性的評價(jià)，師生間、學(xué)生間的情感溝通，使學(xué)生的思維處于一種開(kāi)放狀態(tài)，從而得出不同的測量和計算方法，不但使本節課的知識得到了鞏固、升華，而且為后繼知識的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
總評：
在以上教學(xué)片段中，我們欣喜的看到了學(xué)生的主體性得到了充分體現，教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言激勵著(zhù)學(xué)生。學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)均處于理想的狀態(tài)下，如果以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評價(jià)教師“教”的話(huà)，那么這可視為一節成功的課。而這些都得益于我校對課題管理的實(shí)效性研究，在科學(xué)規范的課題管理制度下，我們每一位教師、每一位學(xué)生將成為最終的受益者。
三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》評課稿 9
一、優(yōu)點(diǎn)
1、教師利用色彩鮮艷的圖畫(huà)引入課題，讓學(xué)生從一開(kāi)始就集中注意力，完全進(jìn)入課堂教學(xué)的環(huán)境。
2、本次課完全體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者的關(guān)系，建立了平等、和諧、友好、快樂(lè )的師生關(guān)系。學(xué)生積極投入，思維非�；钴S。
3、教師在教學(xué)中也很注重自己的評價(jià)語(yǔ)言，語(yǔ)言十分的幽默和詼諧，老師的體態(tài)仍然是富于感染力的，使學(xué)生有了很放松的情緒更加有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、注重讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，既訓練了語(yǔ)言表達，有發(fā)展了多項思維。整堂課既關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，也幫助學(xué)生認識自我、建立信心，取得了較好的教學(xué)效果。
5、教師很好的根據學(xué)生、教材和環(huán)境的實(shí)際情況，采用了以直觀(guān)演示為主的主要教學(xué)方式方法，引導學(xué)生觀(guān)察思考、親自操作、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用，很好地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生練習測量各種圖形的周長(cháng)時(shí)，老師在學(xué)生操作前把活動(dòng)的要求講清楚，效果會(huì )更好。
二、不足
1、學(xué)生練習測量各種圖形的周長(cháng)時(shí)，老師在學(xué)生操作前把活動(dòng)的'要求講清楚，效果會(huì )更好。
2、曲線(xiàn)圖形周長(cháng)測量時(shí)，因直尺不夠用，教師敘述不太清楚。
三、建議
量曲線(xiàn)圖形周長(cháng)長(cháng)度時(shí)，因直尺長(cháng)度不夠，可以先測一段直尺的全長(cháng)，再對折，對折出幾個(gè)直尺長(cháng)再加上剩余部分的長(cháng)度。
四、收獲
1、課堂中對于學(xué)生的回答，常老師的評價(jià)語(yǔ)言非常到位。對學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)教師在教學(xué)中很注重自己的評價(jià)語(yǔ)言，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，達到了很好的教學(xué)效果。
2、教師在教學(xué)過(guò)程中要和學(xué)生建立平等、和諧、友好、快樂(lè )的師生關(guān)系，讓學(xué)生積極投入，思維活躍，以達到非常好的教學(xué)效果。
教學(xué)是一門(mén)復雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來(lái)。
三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》評課稿 10
一、教材分析：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的：
本節課是在學(xué)生學(xué)習了三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上，學(xué)習平面圖形的周長(cháng)。是一堂概念與計算相結合的課，這節課的教學(xué)內容是九年制義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)三年級（上）課程標準實(shí)驗教材第五單元中的第一節《周長(cháng)的認識》。新課標里提到“數學(xué)是人們對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程”，針對這一特點(diǎn)和教材內容，以及學(xué)生生活實(shí)際，本課時(shí)的知識、能力、情感目標分別為：
1、結合具體圖形，通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，認識并能指出具體圖形的周長(cháng)。
2、能測量并計算三角形、平行四邊形、梯形等圖形的周長(cháng)。
3、結合具體情境感知周長(cháng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是教材中貫穿全局、帶動(dòng)全局的核心內容，它是由各部分內容在教材中的地位和作用所決定的。周長(cháng)的概念以及周長(cháng)的計算是學(xué)生第一次接觸，這個(gè)知識的掌握與否直接影響到今后學(xué)習各種圖形的周長(cháng)計算。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是知道周長(cháng)的含義。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
理解周長(cháng)的含義。
�。ㄋ模┙叹邔W(xué)具準備：
教具準備：多媒體課件、樹(shù)葉、紅領(lǐng)巾、直尺。
學(xué)具準備：每位學(xué)生準備一片樹(shù)葉、長(cháng)方形、正方形等圖形，測繩、卷尺、彩筆、直尺等。
二、引導學(xué)生學(xué)習所采用的主要方式方法：
趙老師教態(tài)親切自然，使用兒童化的語(yǔ)言，遵循知識來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的原則，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，注意通過(guò)直觀(guān)幫助學(xué)生獲得感性認識，根據學(xué)生實(shí)際和教材內容，選用的主要教學(xué)方式方法是直觀(guān)演示為主，引導學(xué)生親自操作、觀(guān)察思維、自學(xué)討論、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┨剿餮芯�，引入概念。
重視創(chuàng )設情景。數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，趙老師從日常生活中常見(jiàn)的圖形入手，接著(zhù)創(chuàng )設了問(wèn)題情境，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)。趙老師的這節課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過(guò)摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長(cháng)的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。
1、在豐富的生活背景上學(xué)習數學(xué)，建立概念。
首先利用大屏幕向學(xué)生展示了澡盆、地圖、樹(shù)葉等圖形以及它們的周長(cháng)，給了學(xué)生美的享受的同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望；緊接著(zhù)教師創(chuàng )設了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節，通過(guò)描樹(shù)葉的邊線(xiàn)，得到樹(shù)葉的輪廓�；顒�(dòng)是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會(huì )交往的最初方式。切實(shí)有效的數學(xué)活動(dòng)能培養學(xué)生的各種能力。為了確實(shí)達到培養學(xué)生的探究能力，老師組織學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)理解圖形周長(cháng)的含義，探索一般圖形周長(cháng)測量方法的過(guò)程。設計了許多活動(dòng)，比如“直觀(guān)感知”層面上的說(shuō)一說(shuō)、摸一摸；比如測量周長(cháng)活動(dòng)，而且每種活動(dòng)都有明確的目的，同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，體會(huì )了解決問(wèn)題的方法的多樣性，也為下節課求長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)做好準備。
2、在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強化概念。
讓學(xué)生量一量頭圍、腰圍，通過(guò)這個(gè)環(huán)節拓寬對周長(cháng)意義的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。在學(xué)生的具體操作后，教師揭示了周長(cháng)的概念，學(xué)生對周長(cháng)有初步認識之后，出示學(xué)生課前準備的葉子標本、紙剪的各種具體圖形，讓學(xué)生動(dòng)手描一描、畫(huà)一畫(huà)這些圖形的周長(cháng)，從而使學(xué)生對知識進(jìn)行類(lèi)化，體會(huì )到概念是對具有共同特征的許多具體內容的概括。
3、在一系列基本練習和變式練習中深化概念。
小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。趙老師根據低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了達標練習，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在學(xué)生直觀(guān)認識了周長(cháng)之后，通過(guò)描一描周長(cháng)這一操作活動(dòng)，拓寬學(xué)生對周長(cháng)的'感性認識，建立豐富的表象，進(jìn)一步認識了周長(cháng)的意義。讓學(xué)生興趣盎然地參與到練習中，取得了較好的效果。在測量后計算平面圖形的周長(cháng)時(shí)，學(xué)生出現了不同計算方法，體現了解決問(wèn)題策略的多樣化，并且為后面學(xué)習長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的計算打下了很好的基礎。
�。ǘ┮騽堇麑�，探索發(fā)現。
探索發(fā)現，是指在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變重講輕練為邊講邊練，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習數學(xué)知識的活動(dòng)。本節課趙老師實(shí)現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實(shí)踐的飛躍。
在學(xué)生對周長(cháng)有了感性的認識之后，讓學(xué)生理性的思考，討論要求出這些圖形的周長(cháng)怎么辦？討論有兩種情況：
1、用繩子套在圖形上量，再把繩子拉直用直尺量繩子的長(cháng)度。
2、量出各條邊，再把各條邊相加。通過(guò)動(dòng)手操作，讓他們發(fā)現解決問(wèn)題的最佳方法。但是具體要量幾條邊呢？通過(guò)觀(guān)察發(fā)現有的圖形沒(méi)有必要把所有的邊都量出來(lái)，相同長(cháng)度的邊只需要量一次就夠了（如長(cháng)方形、正方形）。這樣學(xué)生在自身的探索討論下很容易的就求出了這些圖形的周長(cháng)。
在學(xué)生展示出不同算法之后，進(jìn)行討論，讓學(xué)生歸納出長(cháng)方形和正方形的計算方法，新課標提倡算法的多樣化，而現實(shí)生活中正正規規給出長(cháng)寬求周長(cháng)的例子少之又少，為了更好的將所學(xué)知識運用與生活實(shí)際，學(xué)生討論出的方法不唯一，不總結公式。
四、解決實(shí)際問(wèn)題。
1、把圖形套在方格中，用數格子的方法數出圖形的周長(cháng)。引導學(xué)生認真、細致地觀(guān)察圖形，并通過(guò)數格子的方法，數出不規則和規則圖形的周長(cháng)。讓學(xué)生直觀(guān)的感覺(jué)到圖形的周長(cháng)和圖形大小無(wú)關(guān)，只和組成圖形的邊長(cháng)有關(guān)。培養學(xué)生的觀(guān)察能力，進(jìn)一步深化對周長(cháng)概念的理解。
2、新課標里指出人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，在學(xué)生掌握了周長(cháng)的計算方法后，讓學(xué)生回家求出飯桌和地板磚的周長(cháng)，讓學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有數學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
五、存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)中應注意語(yǔ)言的規范性。如：讓學(xué)生摸一摸樹(shù)葉、紅領(lǐng)巾的周長(cháng)時(shí)，不要一會(huì )是邊線(xiàn)，一會(huì )是長(cháng)方形；在給周長(cháng)定義時(shí)也說(shuō)成是圖形一周的總和叫周長(cháng)，而完整的應該是圖形一周的長(cháng)度的總和叫做周長(cháng)。
�。ǘ┙虒W(xué)中忽視了對學(xué)生估算能力的培養。如在測量頭圍、腰圍時(shí)可讓學(xué)生先估計一下，再進(jìn)行測量。測量時(shí)不應該在衣服的表面來(lái)測，這樣測出的結果誤差較大。
�。ㄈ┱n上討論的時(shí)間少了點(diǎn)。應該把討論和教學(xué)過(guò)程有機地融合起來(lái)進(jìn)行，不要把討論當成一種形式架空了。
三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》評課稿 11
聽(tīng)完 xx 老師執教的三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》一課，我深感這是一堂兼具知識傳授與能力培養的優(yōu)質(zhì)課。
從教學(xué)目標的達成來(lái)看，教師定位精準。課始，通過(guò)展示一些生活中常見(jiàn)的如操場(chǎng)跑道、相框邊緣等實(shí)物圖片，引導學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生初步感知 “邊線(xiàn)”，進(jìn)而引出周長(cháng)概念，巧妙地將抽象概念與生活實(shí)際緊密相連，使學(xué)生明白數學(xué)源于生活。在后續教學(xué)中，無(wú)論是組織學(xué)生動(dòng)手測量樹(shù)葉、圖形卡片的周長(cháng)，還是解決簡(jiǎn)單的周長(cháng)計算問(wèn)題，都緊緊圍繞讓學(xué)生理解周長(cháng)定義、掌握測量方法這一核心目標展開(kāi)，從課堂反饋來(lái)看，大部分學(xué)生都能清晰說(shuō)出周長(cháng)的含義，并熟練運用直尺、繩子等工具測量簡(jiǎn)單圖形的周長(cháng)，目標達成度高。
教學(xué)方法多樣且運用得當。講授法貫穿始終，教師簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，將周長(cháng)的概念、測量原理講解得透徹清晰。小組合作學(xué)習更是一大亮點(diǎn)，在測量活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生分組進(jìn)行，組內分工明確，有的負責固定圖形，有的操作工具，有的記錄數據，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養了合作交流能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，教師巡視各小組，適時(shí)給予指導，確保合作學(xué)習的高效性。直觀(guān)演示法也為教學(xué)增色不少，借助多媒體動(dòng)畫(huà)展示螞蟻沿圖形邊線(xiàn)爬行一周的過(guò)程，動(dòng)態(tài)呈現周長(cháng)的.形成，化抽象為直觀(guān)，幫助學(xué)生更好地理解概念，突破難點(diǎn)。
課堂結構嚴謹，環(huán)環(huán)相扣。導入部分新穎有趣，迅速抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習興趣；新授環(huán)節循序漸進(jìn)，從感知邊線(xiàn)到認識周長(cháng)，再到測量周長(cháng)，邏輯清晰；鞏固練習針對性強，設計了不同層次的練習題，既有基礎的判斷圖形周長(cháng)的題目，也有拓展性的測量不規則圖形周長(cháng)的問(wèn)題，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，強化了所學(xué)知識；課堂總結簡(jiǎn)潔精煉，引導學(xué)生回顧本節課重點(diǎn)內容，加深記憶。
教師的教學(xué)基本功扎實(shí)。教態(tài)親切自然，始終面帶微笑，給學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習氛圍；語(yǔ)言表達準確、精煉，語(yǔ)速適中，講解知識點(diǎn)時(shí)有條不紊；板書(shū)設計合理，重點(diǎn)突出，將周長(cháng)的概念、測量方法等關(guān)鍵內容完整呈現，便于學(xué)生記錄與回顧。
不過(guò)，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這堂課也有細微之處可進(jìn)一步優(yōu)化。在小組匯報測量結果時(shí)，個(gè)別小組因緊張出現表述不清晰的情況，教師可多給予鼓勵引導，讓學(xué)生慢慢說(shuō)清楚，培養學(xué)生完整表達的能力。另外，在拓展練習部分，對于一些思維活躍、學(xué)有余力的學(xué)生，可以提供更具挑戰性的問(wèn)題，如探究周長(cháng)與圖形面積的關(guān)系等，進(jìn)一步挖掘學(xué)生的潛能。
總體而言，xx 老師的這堂課亮點(diǎn)紛呈，為學(xué)生開(kāi)啟了認識周長(cháng)的知識大門(mén)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中收獲了知識與成長(cháng)，是一節值得學(xué)習借鑒的好課。
三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》評課稿 12
xx 老師所授的三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》一課，猶如一場(chǎng)知識的盛宴，讓學(xué)生和聽(tīng)課者都沉浸其中，收獲頗豐。
在課程設計上，教師匠心獨運。開(kāi)篇以 “動(dòng)物運動(dòng)會(huì )” 的情境引入，小動(dòng)物們圍繞不同形狀的場(chǎng)地跑步，生動(dòng)形象地引出 “邊線(xiàn)” 這一概念，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情，孩子們紛紛踴躍參與討論，課堂氣氛活躍。緊接著(zhù)，教師巧妙地利用動(dòng)畫(huà)效果，將小動(dòng)物沿著(zhù)場(chǎng)地邊線(xiàn)跑一圈的軌跡著(zhù)重顯示，自然流暢地過(guò)渡到周長(cháng)的定義，讓學(xué)生在有趣的情境中輕松理解抽象概念，這種從生活情境到數學(xué)知識的無(wú)縫對接，充分體現了數學(xué)課程標準中強調的數學(xué)與生活緊密聯(lián)系的理念。
教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的主體地位。教師多次組織學(xué)生動(dòng)手操作，如測量長(cháng)方形、正方形卡片以及自制的不規則圖形的周長(cháng)。在操作前，給予學(xué)生明確的指導，讓學(xué)生清楚知道自己要做什么、怎么做；操作時(shí)，學(xué)生們興趣盎然，小組內相互協(xié)作，積極探索不同的測量方法，有的用直尺直接測量直邊，有的用繩子繞曲線(xiàn)后再測量繩子長(cháng)度，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力與創(chuàng )造力；操作完成后，教師又精心安排小組匯報環(huán)節，鼓勵學(xué)生大膽展示自己的測量成果與方法，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與自信心，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習、在交流中成長(cháng)。
教師的課堂掌控能力令人稱(chēng)贊。面對學(xué)生在操作過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，如測量數據不準確、小組分工不協(xié)調等，教師都能迅速察覺(jué)并及時(shí)給予幫助，確保每個(gè)小組都能順利完成任務(wù)。在學(xué)生匯報環(huán)節，能夠耐心傾聽(tīng)，適時(shí)追問(wèn)，引導學(xué)生深入思考，拓展思維深度。同時(shí)，教學(xué)節奏把握得當，既給足學(xué)生自主探索的時(shí)間，又能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)進(jìn)度。
從教學(xué)效果來(lái)看，成效顯著(zhù)。通過(guò)本節課的學(xué)習，絕大多數學(xué)生不僅能準確說(shuō)出周長(cháng)的概念，還熟練掌握了多種測量周長(cháng)的方法，能夠靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，課堂練習完成的準確率較高。而且，學(xué)生在課堂上始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習熱情，對數學(xué)學(xué)習的興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，這為后續的'數學(xué)學(xué)習奠定了良好的基礎。
然而，金無(wú)足赤，課亦如此。在教學(xué)時(shí)間分配上，后半節課略顯倉促，導致在總結拓展環(huán)節，教師對一些學(xué)生提出的創(chuàng )新性想法未能充分展開(kāi)探討，有點(diǎn)遺憾。另外，在評價(jià)學(xué)生方面，雖然教師有適時(shí)的表?yè)P鼓勵，但評價(jià)方式稍顯單一，可多采用學(xué)生互評、小組互評等多元化評價(jià)方式，讓評價(jià)更全面、客觀(guān)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
盡管存在些許不足，但瑕不掩瑜，xx 老師的這堂課無(wú)疑是成功的，它為我們呈現了一個(gè)生動(dòng)、高效的數學(xué)課堂范例，值得我們細細品味與學(xué)習。
三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》評課稿 13
觀(guān)摩了 xx 老師的三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》一課，仿佛置身于一個(gè)充滿(mǎn)探索與發(fā)現的數學(xué)樂(lè )園，整堂課精彩紛呈，亮點(diǎn)突出。
教師對教材的把握精準到位�！罢J識周長(cháng)” 作為三年級數學(xué)的重要知識點(diǎn)，具有一定的抽象性。xx 老師深知這一點(diǎn)，在教學(xué)中，首先引導學(xué)生觀(guān)察生活中的物體，像課本封面、課桌面等，讓學(xué)生用手指沿著(zhù)物體的邊緣比劃，直觀(guān)感受 “邊線(xiàn)”，為引出周長(cháng)概念做好鋪墊。然后，通過(guò)多媒體課件展示各種封閉圖形，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些圖形的邊線(xiàn)在哪里，進(jìn)一步強化對邊線(xiàn)的認識。在此基礎上，給出周長(cháng)的定義，水到渠成，學(xué)生理解起來(lái)毫不費力。這種從具體到抽象、由淺入深的教學(xué)方式，符合三年級學(xué)生的認知規律，將教材內容進(jìn)行了完美的演繹。
教學(xué)方法靈活多變，極具啟發(fā)性。在講解周長(cháng)測量方法時(shí)，教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是創(chuàng )設了一個(gè) “小小測量師” 的情境，為每個(gè)小組提供了豐富的測量材料，包括直尺、卷尺、繩子、各種形狀的圖形卡片等，讓學(xué)生自己去探索如何測量不同圖形的周長(cháng)。學(xué)生們在小組內積極討論、動(dòng)手嘗試，想出了許多富有創(chuàng )意的方法，如用繩子繞圓形一周，再測量繩子長(cháng)度來(lái)確定圓的周長(cháng)；將不規則圖形的邊分段用直尺測量，然后相加得到周長(cháng)等。教師在學(xué)生探索過(guò)程中，只是適時(shí)地給予引導和提示，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
課堂互動(dòng)性強，充滿(mǎn)活力。無(wú)論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，都開(kāi)展得有聲有色。教師始終以親切和藹的'態(tài)度與學(xué)生交流，提出的問(wèn)題富有啟發(fā)性，引導學(xué)生積極思考、踴躍回答。在小組合作環(huán)節，學(xué)生們分工合作，共同完成測量任務(wù)，彼此交流測量心得，課堂上處處洋溢著(zhù)合作學(xué)習的熱情。而且，教師還注重對學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)表?yè)P鼓勵做得好的小組和個(gè)人，對存在問(wèn)題的學(xué)生也給予耐心指導，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步，增強了學(xué)習數學(xué)的自信心。
教師的專(zhuān)業(yè)素養極高。教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象，能夠用通俗易懂的話(huà)語(yǔ)將復雜的數學(xué)概念講解清楚。教態(tài)自然大方，肢體語(yǔ)言豐富，時(shí)刻吸引著(zhù)學(xué)生的注意力。板書(shū)設計合理美觀(guān)，將周長(cháng)的概念、測量方法以及重要的例題都清晰地呈現在黑板上，便于學(xué)生記錄和復習。
當然，再完美的課堂也有可以改進(jìn)的地方。在練習環(huán)節，練習題的類(lèi)型雖然豐富，但個(gè)別題目難度跨度較大，對于基礎較弱的學(xué)生可能會(huì )造成一定的困難，教師可以在題目編排上更加精細一些，設置一些過(guò)渡性的提示，幫助這部分學(xué)生更好地完成練習。另外，在利用多媒體教學(xué)時(shí)，部分動(dòng)畫(huà)演示速度過(guò)快，一些學(xué)生可能來(lái)不及看清細節，教師可以適當放慢播放速度，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)節奏。
總體來(lái)說(shuō)，xx 老師的這堂課是一節高質(zhì)量的數學(xué)課，它讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認識了周長(cháng)，掌握了測量方法，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和探索精神，為今后的數學(xué)學(xué)習開(kāi)了一個(gè)好頭。
三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》評課稿 14
xx 老師執教的三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》一課，給人留下了深刻的印象，整堂課洋溢著(zhù)智慧與活力，充分展現了數學(xué)課堂的魅力。
從教學(xué)設計的角度看，思路清晰，層次分明。課的開(kāi)始，以學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景引入，展示校園花壇、籃球場(chǎng)等圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)沿著(zhù)這些場(chǎng)地走一圈的感受，自然而然地引出 “邊線(xiàn)” 的概念，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。接著(zhù)，教師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手描一描圖形的邊線(xiàn)，進(jìn)一步加深對邊線(xiàn)的理解，為后續學(xué)習周長(cháng)奠定基礎。在引出周長(cháng)概念時(shí)，教師巧妙地運用動(dòng)畫(huà)演示一只小螞蟻沿著(zhù)樹(shù)葉的邊線(xiàn)爬行一周的過(guò)程，同時(shí)配合生動(dòng)的講解，讓學(xué)生直觀(guān)地看到小螞蟻爬行的起點(diǎn)和終點(diǎn)重合，從而明白周長(cháng)就是封閉圖形一周的長(cháng)度，這種借助直觀(guān)形象的手段突破抽象概念的方法非常有效。新授環(huán)節結束后，教師精心設計了一系列的練習，包括基礎練習、拓展練習和實(shí)踐應用練習，從不同角度鞏固學(xué)生所學(xué)的周長(cháng)知識，使學(xué)生的知識掌握更加扎實(shí)。
教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，充分體現了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間去動(dòng)手實(shí)踐、自主探索。在測量圖形周長(cháng)的環(huán)節，學(xué)生分組進(jìn)行操作，教師提供了多樣化的測量工具，鼓勵學(xué)生嘗試不同的測量方法。每個(gè)小組都積極投入，有的學(xué)生用直尺測量長(cháng)方形的直邊，有的學(xué)生用繩子和直尺配合測量不規則圖形的周長(cháng)，還有的學(xué)生想出了用滾動(dòng)法測量圓形的周長(cháng)，學(xué)生們的思維在實(shí)踐中得到了充分的激發(fā)。教師在巡視過(guò)程中，認真觀(guān)察每個(gè)小組的操作情況，及時(shí)給予指導和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習中來(lái)。小組匯報時(shí)，教師引導學(xué)生認真傾聽(tīng)其他小組的匯報內容，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題和建議，培養了學(xué)生的合作學(xué)習能力和批判性思維。
教師的教學(xué)基本功扎實(shí)過(guò)硬。語(yǔ)言表達清晰流暢，語(yǔ)速適中，講解知識點(diǎn)時(shí)深入淺出，能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將復雜的數學(xué)問(wèn)題解釋清楚。教態(tài)親切和藹，始終面帶微笑，與學(xué)生建立了良好的溝通氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習數學(xué)。板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，將周長(cháng)的定義、測量方法以及典型例題都有序地寫(xiě)在黑板上，起到了很好的輔助教學(xué)作用。
不過(guò)，課堂教學(xué)如同藝術(shù)創(chuàng )作，永遠有提升的空間。這堂課在時(shí)間把控上還有待優(yōu)化，在小組合作測量圖形周長(cháng)時(shí)，由于學(xué)生討論和操作的熱情較高，花費的時(shí)間較多，導致后面的`拓展練習有些倉促，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間對拓展題進(jìn)行深入講解，學(xué)生對一些較難的知識點(diǎn)理解不夠透徹。另外，在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果時(shí)，雖然教師采用了多種評價(jià)方式，如教師評價(jià)、學(xué)生自評等，但評價(jià)的標準不夠細化，對于學(xué)生在操作過(guò)程中的一些創(chuàng )新做法和優(yōu)秀表現，沒(méi)有給予充分的肯定和詳細的點(diǎn)評，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。
綜上所述，xx 老師的這堂課有諸多亮點(diǎn)，為學(xué)生搭建了一個(gè)良好的學(xué)習平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐中認識周長(cháng)、理解周長(cháng)、運用周長(cháng)。盡管存在一些小瑕疵，但只要加以改進(jìn)，將會(huì )更加完美，是一節值得廣大數學(xué)教師學(xué)習借鑒的示范課。
三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》評課稿 15
xx 老師帶來(lái)的三年級數學(xué)《認識周長(cháng)》這堂課，猶如一顆璀璨的明珠，在數學(xué)教學(xué)的舞臺上熠熠生輝，展現出了極高的教學(xué)水平和獨特的教學(xué)魅力。
首先，在教學(xué)目標的設定上，既全面又合理。不僅關(guān)注學(xué)生對周長(cháng)概念的理解，還注重培養學(xué)生的測量技能、空間觀(guān)念以及數學(xué)思維能力。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們不僅能夠準確闡述周長(cháng)的含義，熟練運用多種工具測量常見(jiàn)圖形的周長(cháng)，而且在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠靈活運用所學(xué)知識，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了有效鍛煉，這充分證明了教學(xué)目標的達成度很高。
其次，教學(xué)內容處理得當。教師緊扣教材，又不拘泥于教材，對教學(xué)內容進(jìn)行了合理的拓展與延伸。在引入周長(cháng)概念時(shí)，選取了大量生活中的實(shí)例，如手帕的邊框、鐘表的外圈等，讓學(xué)生在熟悉的情境中感知周長(cháng)，拉近了數學(xué)與生活的距離。在講解測量方法時(shí)，除了介紹教材中的常規方法，還鼓勵學(xué)生探索創(chuàng )新，引導學(xué)生發(fā)現不同圖形周長(cháng)測量的最優(yōu)方法，如測量圓形周長(cháng)時(shí)，除了滾動(dòng)法、繞繩法，還讓學(xué)生思考如何利用圓的直徑與周長(cháng)的關(guān)系進(jìn)行估算，拓寬了學(xué)生的知識面，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
教學(xué)方法上，多樣化且相得益彰。直觀(guān)演示法運用得淋漓盡致，多媒體課件制作精美，動(dòng)畫(huà)演示形象生動(dòng)，無(wú)論是小螞蟻沿圖形邊線(xiàn)爬行一周，還是圖形的動(dòng)態(tài)變換，都讓學(xué)生直觀(guān)地感受到周長(cháng)的形成過(guò)程，極大地降低了學(xué)生的認知難度。小組合作學(xué)習法也為課堂注入了活力，學(xué)生分組測量圖形周長(cháng)，組內成員分工明確，相互協(xié)作，交流熱烈，在合作中提高了動(dòng)手能力、溝通能力和團隊協(xié)作精神。此外，教師還巧妙地運用了啟發(fā)式教學(xué)，在關(guān)鍵知識點(diǎn)處設置問(wèn)題，引導學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生在探索中獲取知識。
課堂管理方面，教師展現出了高超的駕馭能力。課堂秩序井然，學(xué)生們積極參與課堂活動(dòng)，教師能夠根據學(xué)生的課堂反應及時(shí)調整教學(xué)節奏，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師總是第一時(shí)間給予幫助，耐心引導，讓學(xué)生克服困難，繼續前行。
教師的個(gè)人素養更是可圈可點(diǎn)。教態(tài)優(yōu)雅大方，親和力十足，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。語(yǔ)言精準、生動(dòng)，講解知識時(shí)條理清晰，能夠運用兒童化的語(yǔ)言與學(xué)生交流，讓學(xué)生易于接受。板書(shū)規范、美觀(guān)，與多媒體教學(xué)相互配合，相得益彰，為學(xué)生呈現了一堂視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的盛宴。
然而，即使是如此精彩的一堂課，也難免存在一些微小的.不足。在練習環(huán)節，個(gè)別題目對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)難度稍大，導致部分學(xué)生在解題時(shí)出現困惑，影響了練習的效果。教師可以在今后的教學(xué)中，更加精準地把握練習題的難度，根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當調整。另外，在小組合作結束后的評價(jià)環(huán)節，雖然教師對小組的整體表現進(jìn)行了評價(jià)，但對組內個(gè)別學(xué)生的突出表現關(guān)注不夠，沒(méi)有給予足夠的表?yè)P與鼓勵，可能會(huì )讓這些學(xué)生的積極性受挫。
總體而言，xx 老師的這堂課堪稱(chēng)典范，無(wú)論是教學(xué)設計、教學(xué)方法，還是課堂管理、教師素養，都有許多值得我們學(xué)習和借鑒的地方。相信通過(guò)不斷的打磨與改進(jìn)，這堂課將會(huì )更加完美，為學(xué)生帶來(lái)更多的知識養分和成長(cháng)助力。
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