《周長(cháng)的認識》評課稿（通用22篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的《周長(cháng)的認識》評課稿，希望對大家有所幫助。
《周長(cháng)的認識》評課稿 1
《周長(cháng)的認識》是在學(xué)生學(xué)習了三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是一堂概念與計算相結合的課。教材編排不揭示嚴格的定義，但要求通過(guò)教學(xué)對“周長(cháng)”留下深刻的痕跡。我結合對新課程理念的一些認識，粗談一下對這節課聽(tīng)后的感想。
對學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐步建構的。在課的開(kāi)始，陶老師直接提出了本節課的任務(wù)——研究“周長(cháng)”。然后設計了談話(huà)這一環(huán)節，以及通過(guò)摸一摸，指一指讓學(xué)生初步了解周長(cháng)的含義。接著(zhù)慢慢深入去探究，整個(gè)過(guò)程比較順。同時(shí)，陶老師也比較重視情景的創(chuàng )設。數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，陶老師從日常生活中搜集了常見(jiàn)的圖形，接著(zhù)創(chuàng )設了問(wèn)題情境，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)。陶老師的這節課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過(guò)摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長(cháng)的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、以知識的系統性和學(xué)生的后續學(xué)習為著(zhù)眼點(diǎn)，拓寬周長(cháng)概念。從本課教學(xué)的地位和學(xué)生后續學(xué)習考慮，把周長(cháng)概念描述為“圍成平面圖形一周的長(cháng)度，叫做它的周長(cháng)”這樣處理教材，既反映了對教材的正確把握，也規范了知識的系統性。
2、以實(shí)踐性為準則，確立解決問(wèn)題的策略。本課在概念理解教學(xué)上定在感悟的層面。增設研究求周長(cháng)的策略環(huán)節，旨在體現教學(xué)的實(shí)踐性原則，目的是讓學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題就要從方法策略入手，在比較中得出最優(yōu)方案中的一個(gè)特殊的具體過(guò)程。這一點(diǎn)陶老師做得比較好。比如，在測量平面圖形的周長(cháng)時(shí)，為了讓學(xué)生對兩類(lèi)圖形（由線(xiàn)段圍成的圖形和由曲線(xiàn)圍成的圖形）周長(cháng)的測量有一個(gè)完整的認識，又不至于費時(shí)太多，教師安排幾個(gè)圖形――圓、五角星、長(cháng)方形等，同時(shí)讓學(xué)生測量。學(xué)生在探索測量方法時(shí)，積極動(dòng)腦，想出了量、圍等多種方法，認識到不管是哪種方法，只要測算出的確實(shí)是它們的周長(cháng)，都可以。由此，深化了對周長(cháng)的認識。而在此基礎上對方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。
3、確定以學(xué)生為主體的探索性的學(xué)習模式。教師尊重學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)民主，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導學(xué)生自主評價(jià)，體現教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者和共同研究者
4、善于因勢利導，探索發(fā)現。
本節課陶老師實(shí)現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實(shí)踐的飛躍。
在學(xué)生對周長(cháng)有了感性的認識之后，讓學(xué)生理性的思考，討論：要求出這些圖形
的周長(cháng)怎么辦？討論有兩種情況：
1、用繩子套在圖形上量，再把繩子拉直用直尺量繩子的長(cháng)度。
2、量出各條邊，再把各條邊相加。通過(guò)動(dòng)手操作，讓他們發(fā)現解決問(wèn)題的最佳方法。但是具體要量幾條邊呢？通過(guò)觀(guān)察發(fā)現有的'圖形沒(méi)有必要把所有的邊都量出來(lái)，相同長(cháng)度的邊只需要量一次就夠了（如五角星、正方形等）。這樣學(xué)生在自身的探索討論下很容易的就求出了這些圖形的周長(cháng)。
總的來(lái)說(shuō)，陶老師的這節課教學(xué)目標定位較準確，思想方法能適當滲透，學(xué)習素材選擇比較合理，較好地實(shí)現了課堂學(xué)習的有效性。
當然，我覺(jué)得有些地方還值得商討：
1、新課標指出人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，在生活中體驗數學(xué)。而陶老師在這節課的最后，只是簡(jiǎn)單地跟學(xué)生說(shuō)，在生活中有很多的數學(xué)問(wèn)題，今后慢慢去發(fā)現。我想，是不是能在當堂設計一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生去操作體驗一回呢？比如，在學(xué)生掌握了周長(cháng)的計算方法后，讓學(xué)生回家求出飯桌和地板磚的周長(cháng)，或者回去量一量自己穿的衣服的腰圍和頭圍，等等。讓學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有數學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、教學(xué)中忽視了對學(xué)生估算能力的培養。如在討論怎樣知道這些圖形的周長(cháng)時(shí)，有一學(xué)生提到了“用估算”，而陶老師并沒(méi)有理會(huì )，一帶而過(guò)了，是不是也該讓學(xué)生嘗試一下，先去估算，再測量，適當地培養一下學(xué)生的估算能力。 小課堂，大世界，它包含著(zhù)學(xué)習的機智、合作的智慧、思維的方式、積極的情感。讓我們關(guān)注學(xué)生的體驗，讓每個(gè)學(xué)生走進(jìn)自己的世界，體驗數學(xué)，體驗生活，和諧發(fā)展，健康成長(cháng)。
《周長(cháng)的認識》評課稿 2
xx老師執教的三年級的《認識周長(cháng)》一課是在學(xué)生學(xué)習了三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是一堂概念與計算相結合的課。學(xué)習這一課的目標：
�、偈亲寣W(xué)生理解周長(cháng)的含義；
�、谧寣W(xué)生探索測量不同形狀的圖形的周長(cháng)方法；
�、圩寣W(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。下面粗談一下對這節課聽(tīng)后的感想：這節課目標明確，設計有條理。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)生時(shí)而獨立思考，時(shí)而合作交流，還有適時(shí)的展示匯報，使得課堂上呈現出探索學(xué)習的氛圍。具體地說(shuō)，這節課有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、本節課讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處體現數學(xué)。
數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別是對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)。本節課的每一個(gè)環(huán)節都與生活有關(guān)，就為學(xué)習周長(cháng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境。周長(cháng)的概念對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象的，機械地學(xué)習只會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習的興趣。課的開(kāi)始就吸引學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心。本節課從從引入來(lái)看，聯(lián)系生活突出對周長(cháng)的感性認識，采用多媒體課件對螞蟻繞樹(shù)葉爬了一圈進(jìn)行演示，從而激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，使學(xué)生積極投入到新課的學(xué)習中，也為周長(cháng)概念的建立打下了良好的基礎。后面的尋找身邊事物的周長(cháng)，也都體現了數學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)知識
二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的建構過(guò)程。
學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐步建構的。在提出“周長(cháng)”這個(gè)詞之后，老師借助為桌布鑲花邊，量樹(shù)樁面的長(cháng)度，使學(xué)生心中對周長(cháng)有個(gè)大概理解。再讓學(xué)生說(shuō)出身邊事物的周長(cháng)是怎么樣的來(lái)完善周長(cháng)的定義。
三、注重在一系列基本練習中深化概念。
小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。在師生共同得出周長(cháng)的概念之后，潘老師根據低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習，拓寬了學(xué)生對周長(cháng)的'感性認識，對知識進(jìn)行內化，取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。
探索發(fā)現，是指在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習數學(xué)知識的活動(dòng)。于是在學(xué)生對周長(cháng)有了感性的認識之后，潘老師向學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，組織學(xué)生合作、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，讓學(xué)生討論怎樣測量這些圖形的周長(cháng)，以促進(jìn)學(xué)生對周長(cháng)意義的理解，并體現解決問(wèn)題方法的多樣性，尤其是體現了“化曲為直”的數學(xué)思想，而且又在此基礎上對方法進(jìn)行優(yōu)化，又提升了學(xué)生的思維。
我覺(jué)得這節課值得商討的是：
1、周長(cháng)的概念是建立在平面圖形之內，潘老師也強調了這一點(diǎn)，但學(xué)生的體驗不夠，如果增設一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生體驗，學(xué)生應該有更深刻的認識。
2、在探究不同圖形周長(cháng)的測量方法時(shí)，老師的確有尊重每一位學(xué)生的想法，但滾、圍這些思路應該說(shuō)是很巧妙的，學(xué)生提了出來(lái)這些巧妙的想法，如果老師能給予充分的肯定，也許會(huì )增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，變得更愛(ài)動(dòng)腦筋，更愛(ài)數學(xué)這門(mén)學(xué)科。
2、這節課的最后，是不是能在課堂上設計一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生去操作體驗一回呢？比如，在學(xué)生掌握了周長(cháng)的計算方法后，讓學(xué)生回家求出飯桌和地板磚的周長(cháng)，或者回去量一量自己穿的衣服的腰圍和頭圍，等等。讓學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有數學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
以上是我的一點(diǎn)膚淺的看法，說(shuō)得不當之處請多包含。非常感謝潘老師給我們提供這次學(xué)習的機會(huì )。
《周長(cháng)的認識》評課稿 3
《認識周長(cháng)》是孩子們以后計算圖形周長(cháng)的重要基礎。學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。由于，這是學(xué)生第一次接觸周長(cháng)這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。設計這一課時(shí)，我主要首先寫(xiě)了一個(gè)周字，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)周有哪些含義，然后再出示周長(cháng)，讓孩子們猜一猜周長(cháng)的周，是什么意思，并指出周長(cháng)的 周是周?chē)囊馑�。接�?zhù)，讓孩子們根據自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過(guò)學(xué)生這樣不斷地指，去認識和理解必須是由起點(diǎn)到終點(diǎn)，也就是由起點(diǎn)回到起點(diǎn)，然后再引導學(xué)生去概括概念。然后通過(guò)指一指，畫(huà)一畫(huà)，看一看，摸一摸等數學(xué)活動(dòng)，讓孩子充分感受周長(cháng)的含義。接下來(lái)我設計了一些有難度的練習，出示了很多不規則的圖形，讓學(xué)生觀(guān)察，通過(guò)不停地說(shuō)和指，知道封閉圖形一周的長(cháng)度，這就是我們所指的周長(cháng)。
最后設計了一些周長(cháng)的計算。其實(shí)也是對周長(cháng)定義的鞏固。該課時(shí)的教學(xué)從目標的.達成和學(xué)生課堂參與來(lái)看還是比較好的。不過(guò)在時(shí)間的安排上還可以安排多一點(diǎn)的內容，把時(shí)間把握得更加緊湊一點(diǎn)。
但是在學(xué)生動(dòng)手測量樹(shù)葉的周長(cháng)時(shí)，由于在進(jìn)行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導，我發(fā)現學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，不能較準確的測出葉子的周長(cháng)，如果在測量之前加上個(gè)你打算怎樣來(lái)測量？問(wèn)題的探討，也許孩子們完成的會(huì )更好一些。
《周長(cháng)的認識》評課稿 4
這節課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，合理設計活動(dòng)，創(chuàng )設主動(dòng)探索交流的學(xué)習氛圍，精心搭建求知的舞臺， 以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過(guò)程！
回顧本節課的教學(xué)，我通過(guò)學(xué)校新操場(chǎng)的一周的邊線(xiàn)等活動(dòng)引入新課，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的'興趣，同時(shí)有效利用了學(xué)生的認知經(jīng)驗。三年級的學(xué)生要建立周長(cháng)的概念，就要創(chuàng )設有效而有趣的活動(dòng)使其有所體驗。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索圖形周長(cháng)測量策略的過(guò)程，體驗知識形成過(guò)程，享受成功的喜悅。在讓學(xué)生自主體驗周長(cháng)意義的這個(gè)環(huán)節中設計了一個(gè)開(kāi)放性的測量活動(dòng)，其中有規則圖形周長(cháng)的測量，如名片的周長(cháng)等；有不規則圖形周長(cháng)的測量，如樹(shù)葉、硬幣周長(cháng)等的測量活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)中，我完全放手，讓學(xué)生充分討論交流，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)較大的探索空間，讓學(xué)生對周長(cháng)有了更深刻的認識。數學(xué)只有回到生活中，才會(huì )顯示其價(jià)值和魅力，學(xué)生回到生活中運用數學(xué)，才能真實(shí)地顯現其數學(xué)水平，這樣，努力把學(xué)生的現實(shí)生活資源轉化為教學(xué)資源，使學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。
本節課我感覺(jué)最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運用手中的工具求出三種圖形的周長(cháng)，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著(zhù)整個(gè)局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續探索。
《周長(cháng)的認識》評課稿 5
《數學(xué)課程標準》關(guān)于“空間與圖形”特別強調學(xué)習內容的現實(shí)背景，強調關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)體驗。因此，本節課我抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)環(huán)節，放手讓學(xué)生去感受、去體驗。
1、強調學(xué)生學(xué)習的現實(shí)背景，從生活中切入。
本節課我以“圍圖案”引入：把不同形狀的圖案鑲上邊框，選取的是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的生活實(shí)際。學(xué)生在欣賞美麗的圖案時(shí)，很自然地把思維轉移到了圖形的邊線(xiàn)上來(lái)，形成數學(xué)與生活的有效鏈接，對周長(cháng)的概念有了初步的感知，為后面的各種體驗活動(dòng)奠定了基礎。
2、精心設計活動(dòng)，重視學(xué)生的體驗。
讓學(xué)生圍一圍，指一指，描一描，在操作中感受周長(cháng)的含義；通過(guò)量、滾、圍等多樣化的'方法，使學(xué)生在操作中不斷思考。充分感悟周長(cháng)的本質(zhì)，形成求圖形周長(cháng)的有效策略，使“玩”的過(guò)程成為一個(gè)體驗學(xué)習的過(guò)程。
3、為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，形成有效的解題策略。
在教學(xué)“求周長(cháng)”這一環(huán)節時(shí)，為學(xué)生提供了三次不同程度的操作與練習，第一次是求實(shí)物（樹(shù)葉）的周長(cháng)，第二次是求三角形、四邊形的周長(cháng)，第三次是用不同的方法計算長(cháng)方形的周長(cháng)。從而讓學(xué)生最大限度地投入到活動(dòng)中，在思維水平不斷的交流與碰撞中得到發(fā)展。
但一節課下來(lái)，存在的問(wèn)題也不少，在細節的處理上還有待精細化。例如：在“想辦法得到圖形的周長(cháng)”這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生自己動(dòng)手測量硬幣周長(cháng)時(shí)，我發(fā)現學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，而且整個(gè)測量過(guò)程用時(shí)比較多，細細想來(lái)是在進(jìn)行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導。如果在測量之前加上個(gè)“你打算怎樣來(lái)測量？”問(wèn)題的探討，也能就會(huì )避免上述的問(wèn)題。
《周長(cháng)的認識》評課稿 6
《認識周長(cháng)》這節課是西師版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第六單元的內容。由于這是學(xué)生第一次接觸"周長(cháng)"這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。在課堂上，首先創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，呈現一只螞蟻圍樹(shù)葉邊線(xiàn)爬一周的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長(cháng)"這兩個(gè)詞語(yǔ)；再利用桌布及樹(shù)樁面，讓學(xué)生觀(guān)察感知“一周”，進(jìn)一步直觀(guān)地感知周長(cháng)；接著(zhù)讓學(xué)生觸摸感知課本封面的周長(cháng)，以及找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)、描一描，拓展學(xué)生對周長(cháng)的感性認識；深化概念，認識平面圖形的周長(cháng)后，抽象出圖形周長(cháng)的概念；最后學(xué)生動(dòng)手測量物體面及平面圖形的周長(cháng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索圖形周長(cháng)測量策略的過(guò)程，體驗知識形成過(guò)程，享受成功的.喜悅。
這節課雖說(shuō)重視知識的形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強了學(xué)生對數學(xué)知識的感受和體驗，但其中也存在很多問(wèn)題。
首先是教學(xué)評價(jià)欠缺。當學(xué)生回答后不能及時(shí)準確地進(jìn)行評價(jià)，或者是當學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，不能夠抓住機會(huì )及時(shí)地引導學(xué)生，并進(jìn)行評價(jià)，這是今后要注意和努力的地方。
其次，教師沒(méi)有真正放手讓學(xué)生去探索方法、總結概念。所以，我想在我今后的教學(xué)中我要盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過(guò)程。讓學(xué)生去感受、體驗周?chē)S富多彩的世界，發(fā)現、提升數學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習中獲得多方面的滋養，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家。
《周長(cháng)的認識》評課稿 7
“課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺，學(xué)生是學(xué)習的主人！”教學(xué)永遠不是教師一個(gè)人的表演，而是讓學(xué)生真正掌握知識、方法、發(fā)展思維，是教師與學(xué)生的和諧合作。在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，合理設計活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索。
1、注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
學(xué)生第一次接觸“周長(cháng)”這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有通過(guò)觀(guān)察、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。課堂首先注意創(chuàng )設情境，看誰(shuí)剪的圖形最漂亮。一開(kāi)課，我就創(chuàng )設了“把自己喜歡的卡通人物的頭像剪下來(lái)”這樣一個(gè)情境，使學(xué)生感到很新鮮。接著(zhù)我又創(chuàng )設了描自己想要得到的圖形這一活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的欲望；然后又讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸活動(dòng)，使學(xué)生把周長(cháng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更加深了學(xué)生對周長(cháng)的理解。
2、加強實(shí)踐操作，提高學(xué)生學(xué)習熱情。
這節課中，我讓學(xué)生通過(guò)一連串的活動(dòng)，自己感悟、獲取周長(cháng)的概念。通過(guò)“剪一剪”、“說(shuō)一說(shuō)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“指一指”、“比一比”、“量一量”、“算一算”等一系列活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習興趣。
先剪下自己喜歡的圖像，然后通過(guò)描一描書(shū)中圖形的邊線(xiàn)，直觀(guān)感知周長(cháng)的意義。接著(zhù)用手摸一摸桌子的周長(cháng)。這樣做加深學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，建立豐富的`表象，初步認識周長(cháng)的意義。量一量、算一算，引導學(xué)生探究怎樣求得各種圖形的周長(cháng)，引導學(xué)生發(fā)現測量周長(cháng)的不同方法，為后面學(xué)習長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)打下基礎。使學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)能解決生活中的問(wèn)題，數學(xué)就在我們的生活中，從而培養了學(xué)生的合作意識，體驗了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
《周長(cháng)的認識》評課稿 8
“認識周長(cháng)”是在學(xué)生已經(jīng)認識了一些平面圖形的基礎上，引導他們認識周長(cháng)的含義，為接下來(lái)學(xué)習長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算方法打下基礎。本課的重點(diǎn)在于理解周長(cháng)的含義。教學(xué)中我是這樣展開(kāi)的。
首先，創(chuàng )設情境，使學(xué)生體會(huì )到周長(cháng)在生活中的應用是隨處可見(jiàn)的。結合學(xué)校最近重新給各班更換“班級小家務(wù)”展板的事情創(chuàng )設情境：美術(shù)老師要給小家務(wù)展板的四周制作邊框，你知道他是怎么確定邊框的.長(cháng)度的呢？生答：繞長(cháng)方形一周，量出它的長(cháng)度。教師指出：像這塊展板一周邊線(xiàn)的長(cháng)度，你知道叫什么嗎？你能給它起個(gè)名兒?jiǎn)�？然后揭示課題“周長(cháng)”，并說(shuō)明“這塊展板一周邊線(xiàn)的長(cháng)度就是展板的周長(cháng)”。
其次，結合對游泳池實(shí)物圖的觀(guān)察，讓學(xué)生直觀(guān)感知游泳池池口邊線(xiàn)的長(cháng)就是游泳池池口的周長(cháng)。這里結合多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現，幫助學(xué)生在頭腦中建立游泳池周長(cháng)的清晰表象。
接著(zhù)，指導學(xué)生動(dòng)手操作，測量一片樹(shù)葉的周長(cháng)。先讓學(xué)生動(dòng)手指一指，明確樹(shù)葉周長(cháng)的含義，再討論測量這片樹(shù)葉周長(cháng)的方法。在充分交流的基礎上，引導學(xué)生動(dòng)手圍一圍，量一量。并強調先用準備的細棉線(xiàn)圍一圍再把繩子拉直了量長(cháng)度的過(guò)程，使學(xué)生豐富對周長(cháng)含義的認識，也滲透了“化曲為直”的數學(xué)思想方法。
最后，通過(guò)完成“試一試”，拓寬對周長(cháng)含義的認識，并初步體會(huì )測量并計算簡(jiǎn)單多邊形的周長(cháng)。由于前兩個(gè)活動(dòng)主要讓學(xué)生認識到物體某個(gè)面上一周邊線(xiàn)的長(cháng)度就是該物體某個(gè)面的周長(cháng)，所以這個(gè)環(huán)節重點(diǎn)就是讓學(xué)生認識到圍成多邊形的幾條線(xiàn)段的長(cháng)度之和就是這個(gè)多邊形的周長(cháng)。所以，先讓學(xué)生分別指一指三角形和四邊形一周的邊線(xiàn)，想一想如何才能求出它們的周長(cháng)，在此基礎上讓學(xué)生各自測量、計算、并交流計算的方法，幫助學(xué)生初步體會(huì )多邊形周長(cháng)的計算方法。
總之，從一開(kāi)始就讓學(xué)生結合實(shí)例初步認識“周長(cháng)”，然后通過(guò)大量的現實(shí)生活中的例子通過(guò)動(dòng)手操作，結合直觀(guān)經(jīng)驗來(lái)進(jìn)一步豐富對周長(cháng)的認識和理解，為學(xué)習長(cháng)方形、正方形周長(cháng)奠定基礎。
《周長(cháng)的認識》評課稿 9
“認識周長(cháng)”是蘇教版國標本三年級數學(xué)上冊的教學(xué)內容，是小學(xué)階段周長(cháng)認識的起始階段，這一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作等活動(dòng)，認識周長(cháng)的含義，會(huì )指出簡(jiǎn)單圖形的周長(cháng)，并能利用對圖形周長(cháng)的認識，測量和計算一些平面圖形的周長(cháng)，從而讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量和計算等活動(dòng)，在獲得直觀(guān)經(jīng)驗的'同時(shí)發(fā)展空間觀(guān)念。它肩負著(zhù)“讓學(xué)生認識周長(cháng)的意義，初步學(xué)習測量和計算周長(cháng)”的任務(wù)。教材編排要求不要呈現周長(cháng)的定義，但要求通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生理解周長(cháng)的含義。
由于這是學(xué)生第一次接觸“周長(cháng)”這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。在課堂上，首先我創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，呈現一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線(xiàn)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長(cháng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習題上的圖形，進(jìn)一步直觀(guān)地感知周長(cháng)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(cháng)就是一周的長(cháng)度；接著(zhù)讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(cháng)，并且用手摸一摸它的周長(cháng)，拓展學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，初步認識周長(cháng)的意義；最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算，讓學(xué)生運用周長(cháng)的知識，計算規則圖形的周長(cháng)及知識的拓展延伸。
這節課雖說(shuō)重視知識的形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強學(xué)生對數學(xué)知識的感受和體驗，但其中也存在一些問(wèn)題。
《周長(cháng)的認識》評課稿 10
在《什么是周長(cháng)》一課時(shí)，重點(diǎn)體現"從生活中來(lái)到生活中去和體驗"兩個(gè)理念。從課中，我感覺(jué)到，惟有讓學(xué)生真切感受到"什么是周長(cháng)"，經(jīng)歷一種生活體驗，才能讓學(xué)生對原來(lái)認識的"周長(cháng)"達到真正的"數學(xué)抽象"，才能真正理解和掌握"周長(cháng)"的含義，而這也正是《數學(xué)課程標準》所提出的過(guò)程性目標中學(xué)生"體驗"的價(jià)值所在。
1、注意在學(xué)生豐富的生活背景上學(xué)習數學(xué)，建立概念。
首先我從學(xué)生生活引入，出示飄落的樹(shù)葉，學(xué)生因此有了描樹(shù)葉的欲望；緊接著(zhù)通過(guò)描樹(shù)葉的輪廓來(lái)增強對一周的感知。這樣就抓住了學(xué)生的心態(tài)，使課堂氣氛驟然升溫；然后又讓學(xué)生通過(guò)量一量、找一找、摸一摸的活動(dòng)，使學(xué)生把周長(cháng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對周長(cháng)的認識。
2、在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強化概念。
在老師語(yǔ)言的激勵下，學(xué)生先通過(guò)觀(guān)察發(fā)現生活中周長(cháng)無(wú)處不在。又在老師的引導下，學(xué)生以小組的形式選用合適的工具去測量腰圍等等。通過(guò)這個(gè)環(huán)節拓寬學(xué)生對周長(cháng)意義的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
在這節課中，我覺(jué)得不足之處就在于，學(xué)生之間的合作交流比較少。由他們之間的質(zhì)疑碰撞后產(chǎn)生的火花，其實(shí)是學(xué)生最大的收獲。在今后的課中我應該思考老師在課堂中如何發(fā)揮引導作用。
在教案和試講的過(guò)程中，我體會(huì )到，本教案和其他教案的`相同之處有：一方面是注重數學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。另一方面是讓學(xué)生親歷"做數學(xué)"的過(guò)程。和其他教案有所創(chuàng )新的地方有：整體設計體現了"從生活中來(lái)，到生活中去"的教育理念；創(chuàng )設圖形家族爭吵誰(shuí)的周長(cháng)長(cháng)，利用學(xué)生愛(ài)幫助別人的特點(diǎn)，引出問(wèn)題"什么是周長(cháng)"；關(guān)注學(xué)生對測量的體驗，由學(xué)生自主選擇測量方式，并合作交流測量結果和體會(huì )；布置作業(yè)為：在方格紙上畫(huà)出周長(cháng)為12厘米的圖形（每格邊長(cháng)1厘米），使學(xué)生將有限的時(shí)間內掌握的知識延伸到無(wú)限的課外。
總之，教學(xué)的關(guān)鍵在于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )設一個(gè)有利于學(xué)生自主探究、合作合作交流的課堂氛圍。教師才能真正成為教學(xué)的組織者、引導者和合作者。在今后的教學(xué)中，要多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，多讀教育書(shū)刊，使自己在教學(xué)中有所進(jìn)步。
《周長(cháng)的認識》評課稿 11
《認識周長(cháng)》對三年級的孩子來(lái)說(shuō)還是比較抽象,雖然在實(shí)際生活體驗中,學(xué)生見(jiàn)到、摸到、用到的物品圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長(cháng)的時(shí)候較少。
為了讓學(xué)生較好地理解周長(cháng)的意義，本節課中，我組織和引導學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)小組活動(dòng)，自主探索，在充分的實(shí)際操作體驗活動(dòng)中，形成表象，加深學(xué)生對周長(cháng)實(shí)際含義的理解，并通過(guò)觀(guān)察、操作、測量、比較、小結等活動(dòng)，引導學(xué)生探究周長(cháng)的測量方法，初步培養學(xué)生小組合作和探究的能力，體會(huì )數學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
本節課從小螞蟻爬了樹(shù)葉的一周這一情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣，引導初步感知樹(shù)葉的“一周”。然后讓學(xué)生通過(guò)“指一指”、“描一描”“摸一摸”感性認識，并“說(shuō)一說(shuō)”感知周長(cháng)。通過(guò)小組合作探究測量不同圖形周長(cháng)的方法，給學(xué)生提供足夠的思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導學(xué)生經(jīng)歷體驗知識的形成過(guò)程。感受“化曲為直”的'數學(xué)思想方法。通過(guò)練習，讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，并能運用方法解決生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生感到數學(xué)有用，體驗到自己成功的快樂(lè )。
教學(xué)中，注重學(xué)生知識的形成和獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，課后感覺(jué)還存在著(zhù)一些不足。學(xué)生匯報時(shí)，給與學(xué)生反饋的時(shí)間稍顯不足，引導學(xué)生自己說(shuō)出知識的形成過(guò)程。課件中出現了與周長(cháng)的從起點(diǎn)出發(fā)繞一周又回到起點(diǎn)不一致的動(dòng)畫(huà)，我想我會(huì )在以后的教學(xué)中應加以改進(jìn)。
《周長(cháng)的認識》評課稿 12
這學(xué)期的青年教師磨課比以往來(lái)的要早一些，開(kāi)學(xué)第一周就貼出來(lái)青年教師的磨課安排表，我是第五周開(kāi)始磨課。我的計劃是第三周就開(kāi)始選課，在網(wǎng)上搜查資料，第四周先組內磨課，第五周正式第一次磨課。
一開(kāi)始，我選擇的課是第五單元的《倍的認識》，因為去年去xx參加 全國教育名家論壇時(shí)，聽(tīng)過(guò)劉松老師講過(guò)這節課，想著(zhù)照著(zhù)名家的思路去講，應該可以節約備課的時(shí)間。然而，在找資料備課的過(guò)程中，我深刻的體會(huì )到了什么叫做名師的課只能看，不能模仿。因為倍是一個(gè)比較抽象的概念，在學(xué)生的認知上是一個(gè)質(zhì)的改變，看著(zhù)越是簡(jiǎn)單的知識越難講清楚。通過(guò)一個(gè)星期的不斷查閱資料，不斷修改教案，我覺(jué)得放棄這節課。我趕緊向教研組長(cháng)清霞姐和其他老師請教，最終確定下來(lái)講《認識周長(cháng)》這節課。這節課之前很多老師講過(guò)，比較中規中矩，沒(méi)什么亮點(diǎn)，但也不會(huì )出錯。
我在講公開(kāi)課時(shí)，一般的思路是第一確定課題，第二仔細閱讀教參上的內容，如果教參上有這個(gè)課的教案，那就會(huì )被我重點(diǎn)反復的看。第三在網(wǎng)上搜索關(guān)于這節課的名家視頻，第四搜尋教案，一般找別人講過(guò)的優(yōu)質(zhì)課教案，看到哪個(gè)環(huán)節特別好的就摘抄下來(lái)，或者先收藏起來(lái)，第五是確定好講課思路后開(kāi)始一個(gè)字一個(gè)字的敲教案，理順講課的環(huán)節，制作課件。按照這個(gè)順序，我開(kāi)始準備《認識周長(cháng)》這節課。
第一個(gè)試講是在三（1）班，全組的老師都來(lái)聽(tīng)了，因為是第一次講，有點(diǎn)生疏，講完后大家都給我提出了有效的建議和意見(jiàn)，我馬上進(jìn)行了修改。原來(lái)用的是毛線(xiàn)來(lái)讓學(xué)生理解化曲為直，但是毛線(xiàn)比較軟，現場(chǎng)圍圓形時(shí)不容易圍成，而且下面的學(xué)生也看得不清楚。我換成了鐵絲，提前圍成樹(shù)葉和鐘表的形狀。動(dòng)手測量環(huán)節原來(lái)是讓學(xué)生把數據記錄在自己的作業(yè)本上，但是有些學(xué)生不太明白，不知道怎么記錄，我重新設計了一張表格，每組發(fā)一張。圖形的一周和圖形的`周長(cháng)區分的不夠清楚。
第二次是在三（3）班，還是全組出動(dòng)，這次明顯有了很大的提高，教案也更熟練了，教學(xué)環(huán)節也記的更清楚了。最大的問(wèn)題是學(xué)生還是不會(huì )說(shuō)一個(gè)圖形的周長(cháng)，提問(wèn)一個(gè)說(shuō)的不完整，我補充一下，再提問(wèn)還是不完整，我感覺(jué)這個(gè)地方耽誤的時(shí)間有點(diǎn)多了就自己一總結進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節。課后大家反映的就是讓學(xué)生說(shuō)的太少，就聽(tīng)見(jiàn)我一個(gè)人在講，測量環(huán)節，因為小組四人共用一張記錄表，有的測量完了就等著(zhù)正在填寫(xiě)的同學(xué)，而有的是自己測量一個(gè)數據就記錄一個(gè)數據，而不是我想的這個(gè)圖形全部測量完了一塊兒填寫(xiě)。下次我應該每人發(fā)一張記錄表，這樣就可以互不干擾了。
本來(lái)安排的第二次磨課是在29號，那天又開(kāi)運動(dòng)會(huì )了，第六周是國慶節放假，第七周又因為排練建隊節的活動(dòng)，繼續推遲。第八周時(shí)，我問(wèn)組長(cháng)我什么時(shí)候上課，結果組長(cháng)問(wèn)了校長(cháng)說(shuō)今天下午第一節課要上，我的第一反應是太快了吧，能不能換個(gè)時(shí)間，但是轉眼一想，早上早利量。算了，反正已經(jīng)上過(guò)兩次了，整個(gè)課的流程也已經(jīng)清楚，就是中間隔了兩周有點(diǎn)生疏了。于是中午也沒(méi)有回家，趕緊把教具一樣一樣的準備好，把教案又重新熟悉了一下，可是時(shí)間還是緊張的。下午，在緊張中上完了這節課，中間有個(gè)環(huán)節我忘了，看了一下課件才想起來(lái)。上完課我長(cháng)舒了一口氣，自我感覺(jué)講的不是很順暢，話(huà)有點(diǎn)啰嗦，到后面課堂紀律有些亂，匯報時(shí)學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)不太好，尤其是最后鞏固提高環(huán)節，當時(shí)已經(jīng)下課了，外面有點(diǎn)吵鬧，學(xué)生也坐不住了。我快速總結了一下，結束了這節課。
回到辦公室，我已經(jīng)做好心里準備，等待著(zhù)宋校長(cháng)和評委老師們的批評了。沒(méi)想到宋校長(cháng)先表?yè)P了我這節課，教具準備的充分，課件制作的也很精心，尤其是里面的動(dòng)畫(huà)部分，對突破重點(diǎn)難點(diǎn)起到了很好的作用，小組合作時(shí)同學(xué)們相互配合的很好，是真正有效的小組合作，又表?yè)P了我們教研組，很團結，平時(shí)教研也很扎實(shí)。聽(tīng)到這里，我內心真的很興奮，感覺(jué)到自己的努力終于被認可了。張國立老師還把我上課的圖片發(fā)到全體數學(xué)老師群里，表?yè)P我的表格制作的很好，教具很新穎。
最后宋校長(cháng)指出了一些問(wèn)題，很有針對性，聽(tīng)了之后我越來(lái)越覺(jué)得宋校長(cháng)的水平真的很高，很多地方我都沒(méi)有想到，也沒(méi)有這種意識，對數學(xué)思想和方法理解和掌握的不到位。
�。ㄒ唬┣懊娴膬热萦悬c(diǎn)重復。介紹一周時(shí)，還有一種情況沒(méi)有考慮到，繞著(zhù)樹(shù)葉外面跑，沒(méi)有沿著(zhù)邊緣，要跟學(xué)生強調好，必須緊貼樹(shù)葉的邊緣才是一周。
�。ǘ﹨R報交流環(huán)節是重點(diǎn)，當同學(xué)們匯報完了，老師要適當的總結和提升，而不是單純的復述一下學(xué)生的話(huà)，當一個(gè)擴音器。
�。ㄈy量周長(cháng)時(shí)，把平行四邊形換成正方形，因為下節課就會(huì )講長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)，備課時(shí)要考慮教材的連貫性。
通過(guò)這次磨課，我感覺(jué)自己最大的不足之處還是對教材不熟練，每次講課就只是講這一節課，沒(méi)有想到前后的聯(lián)系。在數學(xué)理論方面比較欠缺。后面我會(huì )重點(diǎn)研讀《數學(xué)課程標準（2011年版）解讀》這本書(shū)，平時(shí)在上課時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，多反思。努力讓自己成為一名優(yōu)秀的數學(xué)老師。
《周長(cháng)的認識》評課稿 13
《認識周長(cháng)》這節課是小學(xué)數學(xué)三年級上冊的內容。它是本單元的起始課，它是在學(xué)生認識三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上展開(kāi)的，這是學(xué)習平面圖形周長(cháng)的基礎。學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學(xué)好本節課的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。
由于，這是學(xué)生第一次接觸"周長(cháng)"這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。在課堂上，首先我創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，呈現一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線(xiàn)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長(cháng)"這兩個(gè)詞語(yǔ)；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習題上的圖形，進(jìn)一步直觀(guān)地感知周長(cháng)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(cháng)就是一周的長(cháng)度；接著(zhù)讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(cháng)，并且用手摸一摸它的周長(cháng)，拓展學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，初步認識周長(cháng)的意義；最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算，讓學(xué)生運用周長(cháng)的.知識，計算規則圖形的周長(cháng)及知識的拓展延伸。
這節課雖說(shuō)重視知識的形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強學(xué)生對數學(xué)知識的感受和體驗，但其中也存在一些問(wèn)題。
首先我覺(jué)得有就一處的設計對教材內容挖掘得太過(guò)深徹了。我一共設計了六個(gè)圖形讓學(xué)生判斷那些圖形有周長(cháng)，那些圖形沒(méi)有周長(cháng)，為什么？在學(xué)生作答后我引出只有封閉圖形才有周長(cháng)，還有兩個(gè)是不封閉的圖形，目的在于讓學(xué)生體會(huì )感受圖形邊線(xiàn)具有封閉的特性，從而使他們知道在指物體表面周長(cháng)的時(shí)候一定要指完整，不能斷。其實(shí)后來(lái)的幾個(gè)環(huán)節都是叫學(xué)生指周長(cháng)，都在暗示著(zhù)讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)的這一特征，所以前面強調邊線(xiàn)的首尾相接是沒(méi)有必要的，而且效果也不太好。
其次，是細節的處理上還有待精細化。例如：在“試一試”環(huán)節，讓學(xué)生自己動(dòng)手測量樹(shù)葉的周長(cháng)時(shí)，我發(fā)現學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，而且整個(gè)測量過(guò)程用時(shí)比較多，細細想來(lái)是在進(jìn)行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導。如果在測量之前加上個(gè)“你打算怎樣來(lái)測量？”問(wèn)題的探討，也許會(huì )避免上述的問(wèn)題。有學(xué)生說(shuō)用繩子圍著(zhù)樹(shù)葉一圈之后，把繩子拉直，用尺子量一量就可以知道樹(shù)葉的周長(cháng)是多少，這時(shí)我卻沒(méi)有抓住機會(huì )適時(shí)給學(xué)生滲透“化曲為直”的數學(xué)思想。又如：在實(shí)踐聯(lián)系計算圖形周長(cháng)時(shí)，我出示的是課本“想想做做”第4題，其中第一個(gè)圖形是等腰三角形，第二個(gè)是等邊三角形，第三個(gè)是平行四邊形。其中就體現了一個(gè)從一般到特殊的過(guò)渡，有很多同學(xué)就選擇使用比較簡(jiǎn)便的乘法來(lái)計算，而我卻沒(méi)有抓住機會(huì )，讓他們體會(huì )文本的意圖。如若能讓學(xué)生就圖形的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么能用乘法的話(huà)，相信學(xué)生對于文本的理解一定會(huì )更深。
另外，教學(xué)評價(jià)欠缺。當學(xué)生回答后不能及時(shí)準確的進(jìn)行評價(jià)，或者是當學(xué)生出現不同的意見(jiàn)時(shí)，不能夠抓住機會(huì )及時(shí)的引導學(xué)生，并進(jìn)行評價(jià)，這是今后要注意和努力的地方。
通過(guò)這次講課使我感觸很深，我覺(jué)得一節好課它是有生命活力的，而這種生命活力來(lái)自于學(xué)生對事件或事實(shí)的感受、體驗，來(lái)自于對問(wèn)題的敏感、好奇，來(lái)自于豐富活躍的猜想、假設，來(lái)自于不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞、爭辯、啟迪、認同。而恰恰這點(diǎn)就是我的課堂所缺少的。通過(guò)這次講課結合年會(huì )的學(xué)習讓我真正明白，在數學(xué)課中一個(gè)有效的數學(xué)問(wèn)題，一個(gè)有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，其實(shí)它就是學(xué)生思維的碰撞，思想的升華，數學(xué)方法的滲透。所以，我想在我今后的教學(xué)中我會(huì )盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過(guò)程。讓學(xué)生去感受、體驗周?chē)S富多彩的世界，發(fā)現、提升數學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習中獲得多方面的滋養，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。
因此，我覺(jué)得要能在文本間自由地穿梭，挖掘出其中蘊藏著(zhù)的奧秘，還要將自己領(lǐng)悟到的東西深入淺出地呈現在學(xué)生面前，是教師用來(lái)塑造一節好課最靈魂的東西。
《周長(cháng)的認識》評課稿 14
《認識周長(cháng)》是一節概念課。這一課是在學(xué)習了四邊形、長(cháng)方形、正方形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，才能對后面的周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解和認識。所以，學(xué)好這部分的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(cháng)”這一概念呢？這節課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復的實(shí)踐中自主探索，在充分的體驗中，理解了周長(cháng)的實(shí)際含義：
一、在實(shí)踐中感知周長(cháng)含義
對于“周長(cháng)”的學(xué)習，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(cháng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀(guān)念，從而真正理解周長(cháng)，形成表象。對此，我引導學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：
活動(dòng)一，指一指。結合身邊的物體，舉個(gè)例子，來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪部分的長(cháng)度就是它的周長(cháng)。通過(guò)指一指的活動(dòng)，學(xué)生不僅知道生活中有“周長(cháng)”，還會(huì )在生活中找到物體的某一部分的長(cháng)度就是周長(cháng)。
活動(dòng)二，描一描。把你認為有周長(cháng)的圖形找出來(lái)，用彩色筆描出它的周長(cháng)。反饋時(shí)，我們把討論的重點(diǎn)放在三號和四號圖形上。通過(guò)三號的辨析，對周長(cháng)的概念有了更深刻的認識。通過(guò)4號圖形與其他三個(gè)圖形的對比，發(fā)現了封閉圖形與不封閉圖形的區別，明確了只有封閉圖形才有周長(cháng)。通過(guò)這樣一系列的`活動(dòng)，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長(cháng)”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀(guān)念。
二、在體驗中解決周長(cháng)問(wèn)題
在探索周長(cháng)的計算方法環(huán)節上，我組織學(xué)生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習方式。操作過(guò)程中，學(xué)生出現了不同的測量方法，有的用直尺量（規則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長(cháng)度（不規則圖形），體現了從多種角度去尋求解決問(wèn)題的策略。從而也避免了學(xué)生產(chǎn)生只有長(cháng)方形、正方形、圓等規則圓形才能求周長(cháng)的思維定勢。
三、不足之處
作為一名新教師，對于這節課的大概框架還是把握得比較好，但是在細節的處理上還有待精細化。例如：在練習環(huán)節，出示五邊形與凹五邊形時(shí)，問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)圖形的周長(cháng)，哪個(gè)比較長(cháng)？學(xué)生說(shuō)兩個(gè)一樣長(cháng)，說(shuō)把凹五邊形的中間兩條邊往上拉，就一樣了。其實(shí)學(xué)生可能在那時(shí)候想著(zhù)的就是圖形一樣，所以周長(cháng)一樣。對于這點(diǎn)，我認為處理不當，應該再次追問(wèn)“這樣只是圖形一樣，怎么就確定周長(cháng)一樣呢？”引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，其實(shí)這兩個(gè)圖形都是五根小棒圍起來(lái)的。
另外，教學(xué)評價(jià)欠缺。當學(xué)生回答后不能及時(shí)準確的進(jìn)行評價(jià)，或者是當學(xué)生出現不同的意見(jiàn)時(shí)，不能夠抓住機會(huì )及時(shí)的引導學(xué)生，并進(jìn)行評價(jià)，這是今后要注意和努力的地方。
以上就是我對這節課的反思。
《周長(cháng)的認識》評課稿 15
我講的這一課是冀教版三年級上冊第六單元周長(cháng)的第一課時(shí)，課題是周長(cháng)的認識。本節課是讓學(xué)生以小組活動(dòng)動(dòng)手操作的形式初步感知物體的邊線(xiàn)的長(cháng)度就是物體的周長(cháng)。我認為有以下幾點(diǎn)我的教學(xué)設計是相符的，達到了教學(xué)效果。比如：
�。ǎ保⿲W(xué)生的獨立思考與合作交流結合在一起。
在組織活動(dòng)之前，我提出問(wèn)題“怎樣確定小布料花邊的長(cháng)度呢”讓學(xué)生有了自己的認識后，在小組合作解決，最后全班共同交流看法，使學(xué)生學(xué)會(huì )了怎樣去解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì )了怎樣表達，怎樣傾聽(tīng)。
�。ǎ玻┨峁┛臻g讓學(xué)生發(fā)揮自己的方法解決問(wèn)題，并為它提供展示的`機會(huì )，由于學(xué)生的思考角度不同，解決問(wèn)題的方法也是多種多樣的，讓學(xué)生通過(guò)思考交流，比較各自方法的特點(diǎn)，選擇一種適合自己的方法，去解決問(wèn)題。
�。ǎ常┯脤W(xué)生喜歡的游戲做練習，吸引學(xué)生的興趣，在快樂(lè )的氛圍中學(xué)到了知識。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)基本完成教學(xué)目標，但某些環(huán)節確實(shí)需要進(jìn)一步的改進(jìn)與思考。
�。ǎ保⿲W(xué)生對給出的材料沒(méi)能充分運用，比如：部分小組不知道圓形紙片的出現有什么作用，說(shuō)明孩子們在解決問(wèn)題時(shí)有時(shí)思考是不靈活的，在平日的教學(xué)中就要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，不規定固定的模式。
�。ǎ玻┯捎谧约河行┚o張，出現了口誤的現象。
�。ǎ常┙處煹恼Z(yǔ)言不夠精煉，又是一個(gè)問(wèn)題教師重復幾次，學(xué)生還不能回答到位，今后要在問(wèn)題的提問(wèn)上將酒店藝術(shù)。比如：在游戲環(huán)節，請學(xué)生到前面用皮尺量出學(xué)生的頭圍，我卻說(shuō)成了頭的周長(cháng)，導致有的孩子不知所措，用皮尺量出了頭的上下的一周，歪曲了題目的本意，如果在游戲之前加上一句話(huà)：老師想買(mǎi)一頂帽子，到底應該買(mǎi)多大的呢？或者用一個(gè)手勢加以表示，運用肢體語(yǔ)言，使得學(xué)生能正確思考。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了自身的不足之處，反思到了自己的弱點(diǎn)，同時(shí)它也是我今后努力奮斗的方向，今后的路還很長(cháng)，相信，只要堅持不懈的努力，會(huì )取得點(diǎn)滴進(jìn)步的。
《周長(cháng)的認識》評課稿 16
汪老師通過(guò)剪一剪、指一指、描一描等操作活動(dòng)，使學(xué)生感知并認識周長(cháng)的含義，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也使學(xué)生很快地投入學(xué)習狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)層次分明，層層遞進(jìn)：周長(cháng)概念的建立——周長(cháng)測量方向探究——生活中的應用——總結梳理。
另外我覺(jué)得也有一些不妥的地方：
1、學(xué)生的`基礎僅有對厘米的測量，教師讓學(xué)生測量書(shū)本的長(cháng)度，而書(shū)本不是整厘米，學(xué)生很難表達。
2、在實(shí)物投影上指硬幣周長(cháng)時(shí)，起點(diǎn)用彩筆標一下，其余用鉛筆，并標一下，很顯然畫(huà)了一周。
3、在量硬幣教師給學(xué)生提供了線(xiàn)，二年級孩子的動(dòng)手能力比較差，是否選用粗一些的紙條更好。
《周長(cháng)的認識》評課稿 17
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！蔽覀冃〗M老師經(jīng)過(guò)集體評議，認為馮晶老師《認識周長(cháng)》這一課,體現了在新一輪課程改革中,教師著(zhù)力改變舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略。課堂上馮老師努力為學(xué)生創(chuàng )設情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽探究、合作交流，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。具體總結如下：
1、為學(xué)生提供充分的感知材料
理解周長(cháng)的含義，探索周長(cháng)的計算方法，體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，是本節課應該達到的主要教學(xué)目標。為此馮老師根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認識水平，以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)提供了更加豐富的感性材料。（如：樹(shù)葉、各種平面圖形、測量工具）課堂上充分發(fā)揮這些素材的作用，幫助學(xué)生直觀(guān)理解周長(cháng)的含義，探索各種圖形周長(cháng)計算方法，促進(jìn)了學(xué)生空間觀(guān)念和思維能力的發(fā)展。
2、重視概念的建構過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是新課標的基本理念。在教學(xué)《周長(cháng)的含義》時(shí)馮老師設計了“找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”一系列的活動(dòng)，使學(xué)生把周長(cháng)這個(gè)抽象的概念與生活中的具體事例、自己的實(shí)踐經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，從而對周長(cháng)的感性認識上升為理性認識。如：學(xué)生摸周長(cháng)時(shí)，感受到長(cháng)方形、正方形的邊線(xiàn)是直的，有四條邊；而圓形的邊線(xiàn)是彎的'，是一條封閉的曲線(xiàn)。因為有了找、摸的體驗，便能清晰地認識周長(cháng)的含義。讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，體驗到獲取知識的愉悅。
3、彰顯個(gè)性，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化
在探討各種圖形的周長(cháng)的方法時(shí)，馮老師為學(xué)生創(chuàng )設了自主探索、合作交流的學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，鼓勵學(xué)生從多角度去解決問(wèn)題的策略，學(xué)生爭相發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生的個(gè)性在課堂上得到充分展現，自信心也得到了增強，體現了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一全新的教學(xué)理念。課堂上富有個(gè)性的評價(jià)，師生間、學(xué)生間的情感溝通，使學(xué)生的思維處于一種開(kāi)放狀態(tài)，從而得出不同的測量和計算方法，不但使本節課的知識得到了鞏固、升華，而且為后繼知識的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
總評：
在以上教學(xué)片段中，我們欣喜的看到了學(xué)生的主體性得到了充分體現，教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言激勵著(zhù)學(xué)生。學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)均處于理想的狀態(tài)下，如果以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評價(jià)教師“教”的話(huà)，那么這可視為一節成功的課。而這些都得益于我校對課題管理的實(shí)效性研究，在科學(xué)規范的課題管理制度下，我們每一位教師、每一位學(xué)生將成為最終的受益者。
《周長(cháng)的認識》評課稿 18
《認識周長(cháng)》一課是在學(xué)生認識了三角形、平行四邊形、長(cháng)方形和正方形等平面圖形的基礎上而進(jìn)行設計的。該課時(shí)主要解決：什么是周長(cháng)、如何測量周長(cháng)、利用周長(cháng)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。周老師根據學(xué)生實(shí)際和教材內容，合理設計教學(xué)活動(dòng),在活動(dòng)中引導學(xué)生觀(guān)察思考、親自操作、自主探索、合作交流較好地完成了本堂課的教學(xué)目標。具體的說(shuō)來(lái)，有以下幾方面的特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在豐富的操作活動(dòng)中建立全面、立體的周長(cháng)概念。
《認識周長(cháng)》是一節概念教學(xué)課。小學(xué)里的數學(xué)概念往往根據學(xué)生的接受程度和思維特點(diǎn)，用不同的方式進(jìn)行揭示。周老師在教學(xué)“周長(cháng)”時(shí)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設多個(gè)教學(xué)情境，通過(guò)豐富的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在充分體驗、感悟的基礎上建立表象，認識周長(cháng)，理解周長(cháng)的實(shí)際意義。展示了概念課基本模式：概念的引入—概念的理解—概念的鞏固。
首先是概念的引入：
教師首先利用多媒體課件創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)、有趣，童話(huà)情境——小螞蟻沿著(zhù)樹(shù)葉的邊線(xiàn)爬的動(dòng)畫(huà)情節。這一情境很自然地把學(xué)生從無(wú)意注意引向有意注意，且緊緊圍繞什么是周長(cháng)這個(gè)教學(xué)目標，引導學(xué)生觀(guān)察時(shí)強調了以下幾個(gè)值得注意的地方：從哪兒開(kāi)始，沿著(zhù)哪條路徑，到哪兒結束。讓學(xué)生在看一看，說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)中，初步感知樹(shù)葉的周長(cháng)。
接著(zhù)是概念的理解：
“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，本堂課，周老師始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的動(dòng)手操作貫穿始終，學(xué)生通過(guò)描一描實(shí)物圖片的周長(cháng)，說(shuō)一說(shuō)什么叫周長(cháng)，判一判圖形的周長(cháng)，找一找、指一指身邊物體所在平面的周長(cháng)，學(xué)生在多樣的活動(dòng)中獲得了豐富的感性認識，在體驗做數學(xué)的過(guò)程中，又把感性認識上升為理性認識，活動(dòng)之后學(xué)生對周長(cháng)的概念理解更加全面、更加立體了。
在理解了概念的基礎上，教師又進(jìn)入了概念鞏固運用的環(huán)節――測量并計算平面圖形的周長(cháng)。教師還是讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、量一量、算一算、圍一圍、滾一滾等活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，加深了對周長(cháng)內涵的理解。
二、讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣化的同時(shí)滲透數學(xué)思想方法。
在“測量并計算平面圖形的周長(cháng)”環(huán)節，教師有意安排了對長(cháng)方形、正方形、圓形和樓梯形（不規則圖形）的周長(cháng)操作測量。這里有兩個(gè)層次：第一層次，探索長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)測量、計算方法。這一層次的活動(dòng)，趨近學(xué)生的最近發(fā)展區，學(xué)生從各自己有的知識背景與生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)量一量，算一算，得出紙片的周長(cháng)。第二層次是探究特殊圖形的周長(cháng)如：圓形和樓梯形，對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性，隨著(zhù)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生對周長(cháng)的認識也趨于深刻，學(xué)生領(lǐng)悟到測量周長(cháng)除了量以外，還可采用圍一圍，可以滾一滾、甚至可以把線(xiàn)段進(jìn)行巧妙的平移轉化轉化，學(xué)生從中感悟到對不同圖形的周長(cháng)的測量應該靈活地選擇測量工具和測量方法，而且特殊的圖形也有特殊求周長(cháng)的辦法，策略是多樣化。在學(xué)生匯報交流的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)比較、辨別和判斷，體會(huì )到“化曲為直”的數學(xué)思想和“轉化”的數學(xué)方法。
三、有效提問(wèn)，成就學(xué)生的精彩。
在《數學(xué)教學(xué)建議》中有這樣一句話(huà)：?jiǎn)?wèn)題的`有效設計是推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵。為了響應“精設課堂提問(wèn)，提高課堂的實(shí)效”我對周老師《認識周長(cháng)》所提的課堂問(wèn)題進(jìn)行了記錄和統計。周老師在本課的教學(xué)中一共提出了59個(gè)問(wèn)題。我把這59個(gè)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)統計，能引發(fā)學(xué)生思考的有20個(gè)，如：你發(fā)現了什么？你是怎樣表示它的周長(cháng)的？占總問(wèn)題的33.9%；為了促進(jìn)學(xué)生更好地交流所提的問(wèn)題有26個(gè)，如：誰(shuí)聽(tīng)懂了？方法不一樣的有嗎？占總問(wèn)題的44.1%；為了激發(fā)學(xué)生的情緒和組織課堂教學(xué)的問(wèn)題有13個(gè)，如有沒(méi)有喜歡看動(dòng)畫(huà)片的？對嗎？一起來(lái)看一下好不好？占總問(wèn)題的22%，從這樣的數據可以看出教師的課堂問(wèn)題設計是有效的，正因為有教師較好的問(wèn)題提出，引起了學(xué)生的思考，學(xué)生的想法的碰撞，也成就了學(xué)生的精彩。如在引導學(xué)生交流園的周長(cháng)測法的時(shí)候，一生說(shuō)可以把圓對折，接著(zhù)用2×一條邊的長(cháng)就可以了，這些方法都是比較獨特化難為易的；在交流樓梯形的周長(cháng)的時(shí)候一生說(shuō)，把它拼起來(lái)是一個(gè)正方形，而且說(shuō)想法的時(shí)候表達清晰，真的很精彩！
當然，在教學(xué)中有個(gè)別細節我有些想法：
首先細節教師的教學(xué)語(yǔ)言要更加準確。教師的提問(wèn)在語(yǔ)氣上應該更加確定些？周長(cháng)是長(cháng)度的概念，如讓學(xué)生“指出生活中物體的周長(cháng)”環(huán)節，讓學(xué)生把物體所在面的周長(cháng)不僅指完整，而且說(shuō)完整。
其次在“初步感知周長(cháng)的概念”環(huán)節，讓反饋的時(shí)候可以做得更精致些，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你是怎么得到圖形的周長(cháng)的。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每節課堂上總會(huì )出現我們沒(méi)有預設到得的情況。正是有了這種遺憾，才是課堂教學(xué)的魅力所在。正是有了這種遺憾，才能讓我們不斷研究教學(xué)，提高自己的教學(xué)能力。讓我們在學(xué)習中儲存知識、積累經(jīng)驗，并認真反思自己的教學(xué)，把遺憾降到最低。
《周長(cháng)的認識》評課稿 19
聽(tīng)了胡老師認識周長(cháng)一課，受益匪淺。下面對本課來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@：
一、非常準確地把握了這節課的重難點(diǎn)。
胡老師課開(kāi)始通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察小明3天跑步的情況探索，邊線(xiàn)——認識一周的邊線(xiàn)，再讓學(xué)生指一指三角形、圓形、月芽形的一周，并估一估、量一量各圖形一周的長(cháng)度從而明確周長(cháng)的含義。接著(zhù)出示角和有缺口的月餅讓學(xué)生探索進(jìn)一步明白封閉的圖形的一周才叫周長(cháng)。展示了概念課基本模式：從概念的引入（認識操場(chǎng)的一周）—概念的理解（指一指、估一估、量一量）—概念的鞏固（算一算、比一比）。從直觀(guān)到抽象過(guò)渡自然，非常符合兒童的認知發(fā)展規律。整堂課胡老師巧設問(wèn)題情境，環(huán)環(huán)相扣，很好地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，初步發(fā)展了學(xué)生的空間概念。
二、練習的設計層層遞進(jìn)。
由基礎題計算各圖形的周長(cháng)，再加大難度比較斷開(kāi)圖形的周長(cháng)，引導學(xué)生直觀(guān)地一條一條邊進(jìn)行比較。讓學(xué)生清楚直觀(guān)地認識到圖形大的周長(cháng)不一定大，建立了周長(cháng)的.概念。
三、注重對孩子自我探索能力的培養。
整堂課胡老師巧設問(wèn)題情境，步步深入，一環(huán)扣一環(huán)，充分讓學(xué)生思考，動(dòng)手操作和語(yǔ)言描述，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，從觀(guān)察操場(chǎng)的一周——認識邊線(xiàn)—測量一周的長(cháng)度——明確周長(cháng)的含義——計算周長(cháng)——比較不規則圖周長(cháng)，每個(gè)環(huán)節胡老師精心設計問(wèn)題情境，引導有方，師生互動(dòng)較好充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)習積極性。
四、讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣化的同時(shí)滲透數學(xué)思想方法。
在“測量并計算平面圖形的周長(cháng)”環(huán)節，教師有意安排了對三角形、圓形和月芽形（不規則圖形）的周長(cháng)操作測量。對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性。隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生從中感悟到對不同圖形的周長(cháng)的測量應該靈活地選擇測量工具和測量方法，而且特殊的圖形也有特殊求周長(cháng)的辦法，策略是多樣化。在學(xué)生匯報交流的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)比較、辨別和判斷，體會(huì )到“化曲為直”的數學(xué)思想和“轉化”的數學(xué)方法。
下面提點(diǎn)個(gè)人的看法供大家探討：
1、在教學(xué)角和月餅這兩個(gè)環(huán)節中，問(wèn)題引入不夠清晰簡(jiǎn)潔，如在學(xué)生認識到角不能從起點(diǎn)回到起點(diǎn)，它不是一個(gè)封閉圖形（有缺口），沒(méi)有周長(cháng)。胡老師接著(zhù)可以直接設問(wèn)：這個(gè)月餅有也有缺口，它有周長(cháng)嗎？讓學(xué)生思考，對比性強些。而不要又讓學(xué)生指一指月餅的一周。
2、時(shí)間把握上前面從容淡定，后面可能有點(diǎn)緊張，匆匆小結下課，時(shí)間有多，可能讓學(xué)生進(jìn)行課后小結。
《周長(cháng)的認識》評課稿 20
覃老師教學(xué)《認識周長(cháng)》一課時(shí)，是在學(xué)生學(xué)習了三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上，來(lái)認識平面圖形的周長(cháng)，也是后面學(xué)習計算平面圖形周長(cháng)的基礎。
整節課中，潘琴老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)踐幫助學(xué)生獲得感性認識。并根據學(xué)生實(shí)際和教材內容，采用了以直觀(guān)演示為主的主要教學(xué)方式方法，引導學(xué)生觀(guān)察思考、親自操作、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用，很好地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。
對學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的`，而應在充分經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐步建構的。數學(xué)知識的學(xué)習很多時(shí)候是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。本節課中在課的開(kāi)始，老師能從日常生活中搜集一些常見(jiàn)的圖形，接著(zhù)創(chuàng )設了問(wèn)題情境，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)。先通過(guò)摸一摸，指一指過(guò)程讓學(xué)生初步了解周長(cháng)的含義。接著(zhù)再通過(guò)描一描，圍一圍，算一算等方法慢慢深入去探究，整個(gè)過(guò)程還算比較順利。在學(xué)生自主探索，充分的體驗中，感悟到了周長(cháng)的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。
在教學(xué)如何求周長(cháng)的環(huán)節，設計了小組合作活動(dòng)，我覺(jué)得這樣設計非常必要也非常有效，體現了課堂教學(xué)的有效性。
通過(guò)豐富的數學(xué)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自己感知周長(cháng)的概念，將枯燥的數學(xué)知識，賦予生動(dòng)的情境，在數學(xué)情境中讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，不僅學(xué)到知識，還學(xué)到了數學(xué)方法：量一量、圍一圍，滾一滾，培養了學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
《周長(cháng)的認識》評課稿 21
一、優(yōu)點(diǎn)
1、教師利用色彩鮮艷的圖畫(huà)引入課題，讓學(xué)生從一開(kāi)始就集中注意力，完全進(jìn)入課堂教學(xué)的環(huán)境。
2、本次課完全體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者的關(guān)系，建立了平等、和諧、友好、快樂(lè )的師生關(guān)系。學(xué)生積極投入，思維非�；钴S。
3、教師在教學(xué)中也很注重自己的評價(jià)語(yǔ)言，語(yǔ)言十分的幽默和詼諧，老師的體態(tài)仍然是富于感染力的，使學(xué)生有了很放松的情緒更加有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、注重讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，既訓練了語(yǔ)言表達，有發(fā)展了多項思維。整堂課既關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，也幫助學(xué)生認識自我、建立信心，取得了較好的教學(xué)效果。
5、教師很好的`根據學(xué)生、教材和環(huán)境的實(shí)際情況，采用了以直觀(guān)演示為主的主要教學(xué)方式方法，引導學(xué)生觀(guān)察思考、親自操作、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用，很好地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生練習測量各種圖形的周長(cháng)時(shí)，老師在學(xué)生操作前把活動(dòng)的要求講清楚，效果會(huì )更好。
二、不足
1、學(xué)生練習測量各種圖形的周長(cháng)時(shí)，老師在學(xué)生操作前把活動(dòng)的要求講清楚，效果會(huì )更好。
2、曲線(xiàn)圖形周長(cháng)測量時(shí)，因直尺不夠用，教師敘述不太清楚。
三、建議
量曲線(xiàn)圖形周長(cháng)長(cháng)度時(shí)，因直尺長(cháng)度不夠，可以先測一段直尺的全長(cháng)，再對折，對折出幾個(gè)直尺長(cháng)再加上剩余部分的長(cháng)度。
四、收獲
1、課堂中對于學(xué)生的回答，常老師的評價(jià)語(yǔ)言非常到位。對學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)教師在教學(xué)中很注重自己的評價(jià)語(yǔ)言，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，達到了很好的教學(xué)效果。
2、教師在教學(xué)過(guò)程中要和學(xué)生建立平等、和諧、友好、快樂(lè )的師生關(guān)系，讓學(xué)生積極投入，思維活躍，以達到非常好的教學(xué)效果。
教學(xué)是一門(mén)復雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來(lái)。
《周長(cháng)的認識》評課稿 22
前幾天，聽(tīng)了吳xx老師所上的《認識周長(cháng)》一課，給我留下了深刻的印象，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、遵循兒童的心理特點(diǎn)和認知規律進(jìn)行教學(xué)預設。
本課是一節概念教學(xué)課，周長(cháng)這一概念相對抽象。而心理學(xué)研究表明，小學(xué)低段兒童處于具體形象思維階段，抽象思維能力不強。所以吳老師在本課教學(xué)中并不是將周長(cháng)這一概念強加給學(xué)生，她首先讓學(xué)生根據公園平面圖初步感知“一周邊線(xiàn)”；再借助游泳池和數學(xué)書(shū)封面進(jìn)一步感知“一周邊線(xiàn)”的特點(diǎn)，從而認識“周長(cháng)”；接著(zhù)由游泳池和數學(xué)書(shū)封面抽象出平面圖形，認識平面圖形的周長(cháng)，并探索三角形、平行四邊形周長(cháng)的計算方法；然后再探索解決生活中的周長(cháng)問(wèn)題。這樣設計，從生活中的實(shí)物著(zhù)手，先形象地感知生活中的“周長(cháng)”，再將實(shí)物抽象成平面圖形，認識數學(xué)中抽象的“周長(cháng)”，探索周長(cháng)的計算方法，最后運用周長(cháng)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。從“生活—數學(xué)—生活”的設計，把形象與抽象形結合，幫助學(xué)生逐步將“周長(cháng)”這一概念從生活與實(shí)物中逐漸剝離、步步明晰。
二、在有效探究中積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
課程標準中指出：要組織引導學(xué)生經(jīng)歷有效的`動(dòng)手操作、合作探究，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。本課教學(xué)中，吳老師設計了兩個(gè)探究活動(dòng)。第一次是在認識了平面圖形的周長(cháng)之后，組織學(xué)生探究三角形周長(cháng)的計算方法。第二次是在運用新知解決實(shí)際問(wèn)題階段，組織學(xué)生探索樹(shù)葉和神奇寶貝卡的周長(cháng)求法。兩次探究活動(dòng)，吳老師都引導學(xué)生自主選擇材料，討論測量計算方法，再進(jìn)行展示交流�；顒�(dòng)以學(xué)生自主探究為主，教師適當點(diǎn)撥引導，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)一步深化了對周長(cháng)的認識，同時(shí)積累了豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
三、選擇適當的教學(xué)媒介解決教學(xué)難點(diǎn)。
數學(xué)課堂教學(xué)中，運用適當的教學(xué)媒介，將課堂上生成的資源及時(shí)捕捉下來(lái)，反饋交流，可以幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識。本課教學(xué)中，在探索神奇寶貝卡（圓形）的周長(cháng)求法時(shí)，吳老師用數碼照相機拍攝了部分學(xué)生的測量時(shí)的照片，在交流時(shí)展示、播放。從而使測量方法的多樣性得到了全面的展示，測量方法的優(yōu)化也有了充分的保證。
總之，吳老師在本課教學(xué)中，能根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)合理預設初步認識周長(cháng)，并通過(guò)有效的探究活動(dòng)深入理解周長(cháng)。學(xué)生學(xué)得輕松，課堂效果顯著(zhù)。
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