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公開(kāi)課《周長(cháng)的認識》評課稿（通用20篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的公開(kāi)課《周長(cháng)的認識》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
公開(kāi)課《周長(cháng)的認識》評課稿 1
潘老師的《周長(cháng)的認識》一課，目標明確，設計有條理，再加上豐富的教學(xué)經(jīng)驗，厚實(shí)的語(yǔ)言功底。所以老師看上去從容不迫，但是學(xué)生卻學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)生時(shí)而獨立思考，時(shí)而合作交流，還有適時(shí)的展示匯報，使得課堂上呈現出濃濃的探索學(xué)習的氛圍。具體地說(shuō)，這節課有以下幾個(gè)方面的亮點(diǎn)：
一、本節課讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處體現數學(xué)。
數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別是對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)。本節課的每一個(gè)環(huán)節都與生活有關(guān)，就為學(xué)習周長(cháng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境。周長(cháng)的概念對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象的，機械地學(xué)習只會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習的興趣。課的開(kāi)始就吸引學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心，往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。本節課從給這個(gè)班級亞婷同學(xué)的畫(huà)裝畫(huà)框入手，激發(fā)出本節課的主題。這個(gè)引入非常自然、貼切。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，使學(xué)生積極投入到新課的學(xué)習中，也為周長(cháng)概念的建立打下了良好的基礎。后面的尋找身邊事物的周長(cháng)，也都體現了數學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)知識。特別是后而的拓展延伸環(huán)節，這里又跟前面的創(chuàng )設情境部分呼應。這里體現了數學(xué)回歸到生活的思想，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而且這里第一步驟設計得很妙。請你先估一估這幅圖的周長(cháng)。這里體現了估算意識，為了降低難度，用了雙面膠作參照物，體現出老師處處從學(xué)生角度考慮的思想。
二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的建構過(guò)程。
學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐步建構的。在提出“周長(cháng)”這個(gè)詞之后，老師借助長(cháng)方形邊上的“點(diǎn)的移動(dòng)展示，使學(xué)生心中對周長(cháng)有個(gè)大概理解。再讓學(xué)生說(shuō)出心目中的.周長(cháng)是怎么樣的，又通過(guò)一個(gè)不封閉圖形來(lái)完善周長(cháng)的定義。
三、注重在一系列基本練習中深化概念。
小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。在師生共同得出周長(cháng)的概念之后，潘老師根據低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習，拓寬了學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，對知識進(jìn)行內化，取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。
探索發(fā)現，是指在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習數學(xué)知識的活動(dòng)。于是在學(xué)生對周長(cháng)有了感性的認識之后，潘老師向學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，組織學(xué)生合作、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，讓學(xué)生討論怎樣測量這些圖形的周長(cháng)，以促進(jìn)學(xué)生對周長(cháng)意義的理解，并體現解決問(wèn)題方法的多樣性，尢其是體現了“化曲為直”的數學(xué)思想，而且又在此基礎上對方法進(jìn)行優(yōu)化，又提升了學(xué)生的思維。
不過(guò)也有值得商榷的一點(diǎn)：在探究不同圖形周長(cháng)的測量方法時(shí)，老師的確有尊重每一位學(xué)生的想法，但滾、圍這些思路應該說(shuō)是很巧妙的，學(xué)生提了出來(lái)這些巧妙的想法，如果老師能給予充分的肯定，也許會(huì )增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，變得更愛(ài)動(dòng)腦筋，更愛(ài)數學(xué)這門(mén)學(xué)科。
公開(kāi)課《周長(cháng)的認識》評課稿 2
《認識周長(cháng)》是孩子們以后計算圖形周長(cháng)的重要基礎。學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。由于，這是學(xué)生第一次接觸周長(cháng)這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。設計這一課時(shí)，我主要首先寫(xiě)了一個(gè)周字，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)周有哪些含義，然后再出示周長(cháng)，讓孩子們猜一猜周長(cháng)的周，是什么意思，并指出周長(cháng)的 周是周?chē)囊馑�。接�?zhù)，讓孩子們根據自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過(guò)學(xué)生這樣不斷地指，去認識和理解必須是由起點(diǎn)到終點(diǎn)，也就是由起點(diǎn)回到起點(diǎn)，然后再引導學(xué)生去概括概念。然后通過(guò)指一指，畫(huà)一畫(huà)，看一看，摸一摸等數學(xué)活動(dòng)，讓孩子充分感受周長(cháng)的含義。接下來(lái)我設計了一些有難度的練習，出示了很多不規則的圖形，讓學(xué)生觀(guān)察，通過(guò)不停地說(shuō)和指，知道封閉圖形一周的長(cháng)度，這就是我們所指的周長(cháng)。
最后設計了一些周長(cháng)的計算。其實(shí)也是對周長(cháng)定義的鞏固。該課時(shí)的教學(xué)從目標的達成和學(xué)生課堂參與來(lái)看還是比較好的。不過(guò)在時(shí)間的安排上還可以安排多一點(diǎn)的內容，把時(shí)間把握得更加緊湊一點(diǎn)。
但是在學(xué)生動(dòng)手測量樹(shù)葉的'周長(cháng)時(shí)，由于在進(jìn)行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導，我發(fā)現學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，不能較準確的測出葉子的周長(cháng)，如果在測量之前加上個(gè)你打算怎樣來(lái)測量？問(wèn)題的探討，也許孩子們完成的會(huì )更好一些。
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這節課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,合理設計活動(dòng),創(chuàng )設主動(dòng)探索交流的學(xué)習氛圍,精心搭建求知的舞臺, 以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過(guò)程!
回顧本節課的教學(xué)，我通過(guò)學(xué)校新操場(chǎng)的一周的邊線(xiàn)等活動(dòng)引入新課，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)有效利用了學(xué)生的認知經(jīng)驗。
三年級的學(xué)生要建立周長(cháng)的概念，就要創(chuàng )設有效而有趣的活動(dòng)使其有所體驗。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索圖形周長(cháng)測量策略的過(guò)程，體驗知識形成過(guò)程，享受成功的喜悅。在讓學(xué)生自主體驗“周長(cháng)意義”的這個(gè)環(huán)節中設計了一個(gè)開(kāi)放性的測量活動(dòng)，其中有規則圖形周長(cháng)的'測量，如名片的周長(cháng)等；有不規則圖形周長(cháng)的測量，如樹(shù)葉、硬幣周長(cháng)等的測量活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)中，我完全放手，讓學(xué)生充分討論交流，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)較大的探索空間，讓學(xué)生對周長(cháng)有了更深刻的認識。
數學(xué)只有回到生活中，才會(huì )顯示其價(jià)值和魅力，學(xué)生回到生活中運用數學(xué)，才能真實(shí)地顯現其數學(xué)水平，這樣，努力把學(xué)生的現實(shí)生活資源轉化為教學(xué)資源，使學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。
本節課我感覺(jué)最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運用手中的工具求出三種圖形的周長(cháng)，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著(zhù)整個(gè)局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續探索。
公開(kāi)課《周長(cháng)的認識》評課稿 4
《認識周長(cháng)》對三年級的孩子來(lái)說(shuō)還是比較抽象,雖然在實(shí)際生活體驗中,學(xué)生見(jiàn)到、摸到、用到的物品圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長(cháng)的時(shí)候較少。
為了讓學(xué)生較好地理解周長(cháng)的意義，本節課中，我組織和引導學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)小組活動(dòng)，自主探索，在充分的實(shí)際操作體驗活動(dòng)中，形成表象，加深學(xué)生對周長(cháng)實(shí)際含義的理解，并通過(guò)觀(guān)察、操作、測量、比較、小結等活動(dòng)，引導學(xué)生探究周長(cháng)的測量方法，初步培養學(xué)生小組合作和探究的能力，體會(huì )數學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
本節課從小螞蟻爬了樹(shù)葉的一周這一情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣，引導初步感知樹(shù)葉的“一周”。然后讓學(xué)生通過(guò)“指一指”、“描一描”“摸一摸”感性認識，并“說(shuō)一說(shuō)”感知周長(cháng)。通過(guò)小組合作探究測量不同圖形周長(cháng)的方法，給學(xué)生提供足夠的思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導學(xué)生經(jīng)歷體驗知識的形成過(guò)程。感受“化曲為直”的.數學(xué)思想方法。通過(guò)練習，讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，并能運用方法解決生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生感到數學(xué)有用，體驗到自己成功的快樂(lè )。
教學(xué)中，注重學(xué)生知識的形成和獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，課后感覺(jué)還存在著(zhù)一些不足。學(xué)生匯報時(shí)，給與學(xué)生反饋的時(shí)間稍顯不足，引導學(xué)生自己說(shuō)出知識的形成過(guò)程。課件中出現了與周長(cháng)的從起點(diǎn)出發(fā)繞一周又回到起點(diǎn)不一致的動(dòng)畫(huà)，我想我會(huì )在以后的教學(xué)中應加以改進(jìn)。
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“認識周長(cháng)”是蘇教版國標本三年級數學(xué)上冊的教學(xué)內容，是小學(xué)階段周長(cháng)認識的起始階段，這一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作等活動(dòng)，認識周長(cháng)的含義，會(huì )指出簡(jiǎn)單圖形的周長(cháng)，并能利用對圖形周長(cháng)的認識，測量和計算一些平面圖形的周長(cháng)，從而讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量和計算等活動(dòng)，在獲得直觀(guān)經(jīng)驗的同時(shí)發(fā)展空間觀(guān)念。它肩負著(zhù)“讓學(xué)生認識周長(cháng)的意義，初步學(xué)習測量和計算周長(cháng)”的任務(wù)。教材編排要求不要呈現周長(cháng)的定義，但要求通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生理解周長(cháng)的含義。
由于這是學(xué)生第一次接觸“周長(cháng)”這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。在課堂上，首先我創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，呈現一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線(xiàn)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長(cháng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習題上的圖形，進(jìn)一步直觀(guān)地感知周長(cháng)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(cháng)就是一周的長(cháng)度；接著(zhù)讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(cháng)，并且用手摸一摸它的周長(cháng)，拓展學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，初步認識周長(cháng)的`意義；最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算，讓學(xué)生運用周長(cháng)的知識，計算規則圖形的周長(cháng)及知識的拓展延伸。
這節課雖說(shuō)重視知識的形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強學(xué)生對數學(xué)知識的感受和體驗，但其中也存在一些問(wèn)題。
公開(kāi)課《周長(cháng)的認識》評課稿 6
《認識周長(cháng)》這節課是西師版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第六單元的內容。由于這是學(xué)生第一次接觸"周長(cháng)"這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。在課堂上，首先創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，呈現一只螞蟻圍樹(shù)葉邊線(xiàn)爬一周的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長(cháng)"這兩個(gè)詞語(yǔ)；再利用桌布及樹(shù)樁面，讓學(xué)生觀(guān)察感知“一周”，進(jìn)一步直觀(guān)地感知周長(cháng)；接著(zhù)讓學(xué)生觸摸感知課本封面的周長(cháng)，以及找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)、描一描，拓展學(xué)生對周長(cháng)的感性認識；深化概念，認識平面圖形的周長(cháng)后，抽象出圖形周長(cháng)的概念；最后學(xué)生動(dòng)手測量物體面及平面圖形的周長(cháng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索圖形周長(cháng)測量策略的'過(guò)程，體驗知識形成過(guò)程，享受成功的喜悅。
這節課雖說(shuō)重視知識的形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強了學(xué)生對數學(xué)知識的感受和體驗，但其中也存在很多問(wèn)題。
首先是教學(xué)評價(jià)欠缺。當學(xué)生回答后不能及時(shí)準確地進(jìn)行評價(jià)，或者是當學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，不能夠抓住機會(huì )及時(shí)地引導學(xué)生，并進(jìn)行評價(jià)，這是今后要注意和努力的地方。
其次，教師沒(méi)有真正放手讓學(xué)生去探索方法、總結概念。所以，我想在我今后的教學(xué)中我要盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過(guò)程。讓學(xué)生去感受、體驗周?chē)S富多彩的世界，發(fā)現、提升數學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習中獲得多方面的滋養，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家。
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“課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺，學(xué)生是學(xué)習的主人！”教學(xué)永遠不是教師一個(gè)人的表演，而是讓學(xué)生真正掌握知識、方法、發(fā)展思維，是教師與學(xué)生的和諧合作。在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，合理設計活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索。
1、注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
學(xué)生第一次接觸“周長(cháng)”這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有通過(guò)觀(guān)察、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的'含義。課堂首先注意創(chuàng )設情境，看誰(shuí)剪的圖形最漂亮。一開(kāi)課，我就創(chuàng )設了“把自己喜歡的卡通人物的頭像剪下來(lái)”這樣一個(gè)情境，使學(xué)生感到很新鮮。接著(zhù)我又創(chuàng )設了描自己想要得到的圖形這一活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的欲望；然后又讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸活動(dòng)，使學(xué)生把周長(cháng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更加深了學(xué)生對周長(cháng)的理解。
2、加強實(shí)踐操作，提高學(xué)生學(xué)習熱情。
這節課中，我讓學(xué)生通過(guò)一連串的活動(dòng)，自己感悟、獲取周長(cháng)的概念。通過(guò)“剪一剪”、“說(shuō)一說(shuō)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“指一指”、“比一比”、“量一量”、“算一算”等一系列活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習興趣。
先剪下自己喜歡的圖像，然后通過(guò)描一描書(shū)中圖形的邊線(xiàn)，直觀(guān)感知周長(cháng)的意義。接著(zhù)用手摸一摸桌子的周長(cháng)。這樣做加深學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長(cháng)的意義。量一量、算一算，引導學(xué)生探究怎樣求得各種圖形的周長(cháng)，引導學(xué)生發(fā)現測量周長(cháng)的不同方法，為后面學(xué)習長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)打下基礎。使學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)能解決生活中的問(wèn)題，數學(xué)就在我們的生活中，從而培養了學(xué)生的合作意識，體驗了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
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學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學(xué)好這部分的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(cháng)”這一概念呢？這節課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復的實(shí)踐中自主探索，在充分的體驗中，理解了周長(cháng)的實(shí)際含義：
一、在實(shí)踐中感知周長(cháng)含義
對于“周長(cháng)”的學(xué)習，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(cháng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀(guān)念，從而真正理解周長(cháng)，形成表象。對此，我引導學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：
1、指周長(cháng)：
指一指手中不同圖形的周長(cháng)；
2、說(shuō)周長(cháng)：
說(shuō)說(shuō)在通過(guò)指周長(cháng)后你對周長(cháng)的理解；
3、畫(huà)周長(cháng)：
用彩筆畫(huà)一畫(huà)手中樹(shù)葉圖形的周長(cháng)；
4、找周長(cháng)：
找一找我們身邊不同物品平面的周長(cháng)。
通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長(cháng)”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀(guān)念。
二、在體驗中解決周長(cháng)問(wèn)題
在探索周長(cháng)的'計算方法環(huán)節上，我組織學(xué)生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習方式。操作過(guò)程中，學(xué)生出現了不同的測量方法，有的用直尺量（規則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長(cháng)度（不規則圖形），有的直接在直尺上滾動(dòng)（圓形）.體現了從多種角度去解決問(wèn)題的策略。
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《數學(xué)課程標準》關(guān)于“空間與圖形”特別強調學(xué)習內容的現實(shí)背景，強調關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)體驗。因此，本節課我抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)環(huán)節，放手讓學(xué)生去感受、去體驗。
1、強調學(xué)生學(xué)習的現實(shí)背景，從生活中切入。
本節課我以“圍圖案”引入：把不同形狀的圖案鑲上邊框，選取的是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的生活實(shí)際。學(xué)生在欣賞美麗的圖案時(shí)，很自然地把思維轉移到了圖形的邊線(xiàn)上來(lái)，形成數學(xué)與生活的有效鏈接，對周長(cháng)的概念有了初步的感知，為后面的各種體驗活動(dòng)奠定了基礎。
2、精心設計活動(dòng)，重視學(xué)生的體驗。
讓學(xué)生圍一圍，指一指，描一描，在操作中感受周長(cháng)的含義；通過(guò)量、滾、圍等多樣化的方法，使學(xué)生在操作中不斷思考。充分感悟周長(cháng)的本質(zhì)，形成求圖形周長(cháng)的有效策略，使“玩”的過(guò)程成為一個(gè)體驗學(xué)習的過(guò)程。
3、為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，形成有效的解題策略。
在教學(xué)“求周長(cháng)”這一環(huán)節時(shí)，為學(xué)生提供了三次不同程度的操作與練習，第一次是求實(shí)物（樹(shù)葉）的周長(cháng)，第二次是求三角形、四邊形的周長(cháng)，第三次是用不同的方法計算長(cháng)方形的周長(cháng)。從而讓學(xué)生最大限度地投入到活動(dòng)中，在思維水平不斷的'交流與碰撞中得到發(fā)展。
但一節課下來(lái)，存在的問(wèn)題也不少，在細節的處理上還有待精細化。例如：在“想辦法得到圖形的周長(cháng)”這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生自己動(dòng)手測量硬幣周長(cháng)時(shí)，我發(fā)現學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，而且整個(gè)測量過(guò)程用時(shí)比較多，細細想來(lái)是在進(jìn)行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導。如果在測量之前加上個(gè)“你打算怎樣來(lái)測量？”問(wèn)題的探討，也能就會(huì )避免上述的問(wèn)題。
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我講的這一課是冀教版三年級上冊第六單元周長(cháng)的第一課時(shí)，課題是周長(cháng)的認識。本節課是讓學(xué)生以小組活動(dòng)動(dòng)手操作的形式初步感知物體的邊線(xiàn)的長(cháng)度就是物體的周長(cháng)。我認為有以下幾點(diǎn)我的教學(xué)設計是相符的，達到了教學(xué)效果。比如：
�。ǎ保⿲W(xué)生的獨立思考與合作交流結合在一起。
在組織活動(dòng)之前，我提出問(wèn)題“怎樣確定小布料花邊的長(cháng)度呢”讓學(xué)生有了自己的`認識后，在小組合作解決，最后全班共同交流看法，使學(xué)生學(xué)會(huì )了怎樣去解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì )了怎樣表達，怎樣傾聽(tīng)。
�。ǎ玻┨峁┛臻g讓學(xué)生發(fā)揮自己的方法解決問(wèn)題，并為它提供展示的機會(huì )，由于學(xué)生的思考角度不同，解決問(wèn)題的方法也是多種多樣的，讓學(xué)生通過(guò)思考交流，比較各自方法的特點(diǎn)，選擇一種適合自己的方法，去解決問(wèn)題。
�。ǎ常┯脤W(xué)生喜歡的游戲做練習，吸引學(xué)生的興趣，在快樂(lè )的氛圍中學(xué)到了知識。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)基本完成教學(xué)目標，但某些環(huán)節確實(shí)需要進(jìn)一步的改進(jìn)與思考。
�。ǎ保⿲W(xué)生對給出的材料沒(méi)能充分運用，比如：部分小組不知道圓形紙片的出現有什么作用，說(shuō)明孩子們在解決問(wèn)題時(shí)有時(shí)思考是不靈活的，在平日的教學(xué)中就要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，不規定固定的模式。
�。ǎ玻┯捎谧约河行┚o張，出現了口誤的現象。
�。ǎ常┙處煹恼Z(yǔ)言不夠精煉，又是一個(gè)問(wèn)題教師重復幾次，學(xué)生還不能回答到位，今后要在問(wèn)題的提問(wèn)上將酒店藝術(shù)。比如：在游戲環(huán)節，請學(xué)生到前面用皮尺量出學(xué)生的頭圍，我卻說(shuō)成了頭的周長(cháng)，導致有的孩子不知所措，用皮尺量出了頭的上下的一周，歪曲了題目的本意，如果在游戲之前加上一句話(huà)：老師想買(mǎi)一頂帽子，到底應該買(mǎi)多大的呢？或者用一個(gè)手勢加以表示，運用肢體語(yǔ)言，使得學(xué)生能正確思考。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了自身的不足之處，反思到了自己的弱點(diǎn)，同時(shí)它也是我今后努力奮斗的方向，今后的路還很長(cháng)，相信，只要堅持不懈的努力，會(huì )取得點(diǎn)滴進(jìn)步的。
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為了讓學(xué)生較好地理解周長(cháng)的意義，本節課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)活動(dòng)，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長(cháng)的實(shí)際含義。在教學(xué)過(guò)程中比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的`全過(guò)程”這一理念。
一、通過(guò)操作活動(dòng)感知周長(cháng)的含義。
對于“周長(cháng)”的學(xué)習，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(cháng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀(guān)念。
二、從多種角度去尋求解決問(wèn)題的策略。
在探索周長(cháng)的計算方法環(huán)節上，我采用了自主探索和小組合作交流的學(xué)習方式，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習方式。
三、注重培養學(xué)生的空間想象能力。
我設計了很多不規則的圖形，讓學(xué)生觀(guān)察，通過(guò)不停地說(shuō)和指，知道封閉圖形一周的長(cháng)度，這就是我們所指的周長(cháng)。由于這一內容或概念的教學(xué)時(shí)間上比較充裕，所以后面相應地設計了一些周長(cháng)的計算，對周長(cháng)意義的理解和應用比較充分。
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本課讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作等活動(dòng)，認識周長(cháng)的含義，會(huì )指出并能測量簡(jiǎn)單圖形的周長(cháng)，并能利用對圖形周長(cháng)的認識測量和計算一些平面圖形的周長(cháng)，從而讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量和計算等活動(dòng)，在獲得直觀(guān)經(jīng)驗的同時(shí)發(fā)展空間觀(guān)念。本課我作出以下幾點(diǎn)反思：
一、讓學(xué)生去發(fā)現——在開(kāi)放的例證中認識本質(zhì)。
發(fā)現學(xué)習就是讓學(xué)生利用教師所提供的材料，親自去發(fā)現應得出的結論或規律。這種學(xué)習方法可以減少學(xué)生對教師和教材的依賴(lài)性。在這個(gè)認知學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗到“發(fā)現”知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機。
教材采用舉例的方法，讓學(xué)生了解“游泳池池口邊線(xiàn)的長(cháng)是游泳池的周長(cháng)”。因此，讓學(xué)生找到較多的例證是認識周長(cháng)的前提。教學(xué)中，我讓學(xué)生指一指生活中物體面上的邊線(xiàn)，如：數學(xué)書(shū)、三角尺和課桌等。學(xué)生學(xué)會(huì )了自己在生活中尋找、發(fā)現，不斷地充實(shí)概念的外延。通過(guò)充分地感知，周長(cháng)的意義在他們的腦海中越來(lái)越清晰。
二、讓學(xué)生去探索——在多樣的'方法中深化認識。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！弊寣W(xué)生主動(dòng)的發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題無(wú)疑可以提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)真實(shí)有效。
測量平面圖形的周長(cháng)，以促進(jìn)學(xué)生對周長(cháng)意義的理解，是本課又一教學(xué)目標，也是本課的難點(diǎn)。學(xué)生主要要學(xué)會(huì )測量?jì)煞N圖形：一種是由曲線(xiàn)圍成的圖形，一種是由線(xiàn)段圍成的圖形。
在探索測量曲線(xiàn)圖形的方法時(shí)，我讓學(xué)生量一量樹(shù)葉的周長(cháng)，學(xué)生通過(guò)討論交流得出可以用線(xiàn)來(lái)測量的方法，而后同桌合作用線(xiàn)圍一圍樹(shù)葉的周長(cháng)，最后用尺量一量。在這個(gè)過(guò)程中，我力求充分體現教師的引導作用，但由于三年級的學(xué)生動(dòng)手操作能力有限，這一環(huán)節操作起來(lái)總顯得有點(diǎn)困難。
由線(xiàn)段圍成的圖形周長(cháng)的測量，學(xué)生在探索測量方法時(shí)，積極動(dòng)腦，通過(guò)比較交流，發(fā)現先用直尺量每條線(xiàn)段，然后計算得出周長(cháng)這種方法比較簡(jiǎn)便。由此，學(xué)生深化了對周長(cháng)的認識。而在此基礎上對方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。
三、讓學(xué)生去創(chuàng )造——在個(gè)性創(chuàng )造中發(fā)展數學(xué)思維。
教育具有創(chuàng )造未來(lái)的價(jià)值，培養學(xué)生的創(chuàng )造力應成為素質(zhì)教育的核心。作為數學(xué)教師，我們應在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造力，教師在教學(xué)中，創(chuàng )設一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍。有意識的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造動(dòng)機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維，樹(shù)立學(xué)生具有創(chuàng )造力的個(gè)性品質(zhì)。
通過(guò)多次的活動(dòng)，學(xué)生理解了周長(cháng)的意義，他們所認識到的周長(cháng)的本質(zhì)特征是一致的。同時(shí)，他們的意義建構又是富有個(gè)性特征的。在課尾，我組織了量一量自己腰圍的活動(dòng)，安排這樣的活動(dòng)讓學(xué)生有時(shí)間創(chuàng )造，有機會(huì )展示，學(xué)生沉浸在成功的喜悅里。課后想想，這一環(huán)節放在課尾，似乎有點(diǎn)簡(jiǎn)單，學(xué)生已經(jīng)量過(guò)樹(shù)葉了，而量樹(shù)葉遠比量腰圍要困難，所以可以設計一個(gè)更有深度，更意義的環(huán)節。讓學(xué)生在創(chuàng )造中發(fā)展數學(xué)思維。
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認識周長(cháng)是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于，這是學(xué)生第一次接觸“周長(cháng)”這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。在課堂上，首先我創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，呈現一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線(xiàn)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長(cháng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習題上的圖形，進(jìn)一步直觀(guān)地感知周長(cháng)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(cháng)就是一周的長(cháng)度；接著(zhù)讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(cháng)，并且用手摸一摸它的周長(cháng)，拓展學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，初步認識周長(cháng)的意義；最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算，讓學(xué)生運用周長(cháng)的知識，計算規則圖形的周長(cháng)及知識的拓展延伸。
通過(guò)以上“看、摸、描、量”活動(dòng)的操作，引導學(xué)生從“實(shí)物操作”到“形象感知”,再從“形象感知”到“抽象概念”，學(xué)生把“周長(cháng)”這一抽象概念與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，加深了對“周長(cháng)”的`理解。在此基礎上，向學(xué)生提問(wèn)：通過(guò)剛才的活動(dòng)，現在你能說(shuō)說(shuō)什么是平面圖形的周長(cháng)嗎？
學(xué)生在操作實(shí)踐的基礎上，積極發(fā)言，描述對周長(cháng)的認識，然后教師總結并在黑板上板書(shū)：封閉圖形一周的長(cháng)度叫做這個(gè)圖形的周長(cháng)。接著(zhù)課件出示:找圖形的周長(cháng)﹑比眼力活動(dòng)加深對周長(cháng)的認識。
總之，在這節課中，我讓學(xué)生通過(guò)一連串的活動(dòng)，自己感悟、獲取周長(cháng)的概念。從“看”到“指”從“ 指” 到“ 描”又從“描”到“量”。不斷更新的活動(dòng)對學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)了挑戰，使學(xué)生對本節課的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習的動(dòng)機，使學(xué)生學(xué)習情緒高漲，學(xué)習效果好。但其中也存在一些問(wèn)題。
如我想通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境導入新課，但由于課件出現一點(diǎn)小麻煩，心里著(zhù)急，也就沒(méi)能很好、充分地利用好課件進(jìn)行導入，對教材沒(méi)把握好，學(xué)生對新知識掌握得不是很好，導致學(xué)生后來(lái)對“周長(cháng)”這一抽象概念還是有所模糊。同時(shí)，由于自己經(jīng)驗不足，所以對課堂出現的一些突發(fā)狀況并不能很好地處理。
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在《周長(cháng)的認識》課堂教學(xué)中，我遵循小學(xué)生的認知規律，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性，從揭示周長(cháng)概念到引導歸納不同圖形周長(cháng)的計算方法，每個(gè)環(huán)節都創(chuàng )設了讓學(xué)生積極主動(dòng)參與的情境，促使學(xué)生自覺(jué)地應用已有的經(jīng)驗理解周長(cháng)的概念，選擇理解的方法求規則或不規則圖形的周長(cháng)。
一、合理靈活地組織和利用教材
在教學(xué)時(shí)，我根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，合理靈活地利用教材，注意突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)：
設計三個(gè)層次的活動(dòng)，使學(xué)生真正理解周長(cháng)的含義。先設計讓學(xué)生理解“圖形一周”的活動(dòng)（讓學(xué)生觀(guān)察3只小動(dòng)物沿不同圖形爬行一周）；再設計理解“一周長(cháng)度”的活動(dòng)（讓學(xué)生根據具體情境提出問(wèn)題的方法，理解一周的長(cháng)度）；最后設計理解“封閉圖形”的活動(dòng)（在對比中理解什么是封閉圖形）。通過(guò)這3個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對“周長(cháng)”的含義理解就比較透徹了。
將不同圖形周長(cháng)的測量計算方法作為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)。求長(cháng)方形的周長(cháng)可用直接測量、計算的方法，而求葉片的周長(cháng)卻先要用繩子圍出一周，再來(lái)測繩長(cháng)，求圓的周長(cháng)更可以用滾的方法，使學(xué)生體會(huì )由線(xiàn)段和由曲線(xiàn)圍成的圖形測量的方法是不一樣的。
在設計練習時(shí)，我設計的有梯度的練習，并以“闖三關(guān)”來(lái)激起學(xué)生的積極性。第一關(guān)是求不同形狀圖形的周長(cháng)，是基礎練習。第二關(guān)是解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，小明沿著(zhù)跑道跑一圈，跑了多少,要求學(xué)生能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周長(cháng)。第三關(guān)是一個(gè)圖形的變換，兩個(gè)正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形后的周長(cháng)是多少？讓學(xué)生明白圖形變換后，周長(cháng)的變化。
二、在自主探索、合作交流的活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)
改變學(xué)生的學(xué)習方式，是本次課改的一個(gè)焦點(diǎn)。本節課，我刻意設計了幾個(gè)讓學(xué)生自主探索、合作交流的情境：
怎樣求3只小動(dòng)物所走的路程呢？引導學(xué)生思考，并在小組交流、全班交流，得出求長(cháng)方形周長(cháng)的不同方法。在交流中，使學(xué)生體會(huì )：測量周長(cháng)的方法可以有很多，量一量、圍一圍、滾一滾等。在教學(xué)中，無(wú)論是“觀(guān)察、發(fā)現”還是“聯(lián)系實(shí)際”，都讓學(xué)生先獨立思考、主動(dòng)探索，再進(jìn)行小組合作討論。這樣才有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣和合作學(xué)習的`習慣。使學(xué)生在自主探索、合作學(xué)習中不僅學(xué)習了新的知識，而且極大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
三、合理利用現代化的教學(xué)手段
本節課合理的利用了多媒體教學(xué)技術(shù)，使之成為學(xué)生理解周長(cháng)概念的強有力工具。如在課程的引入過(guò)程中，電腦動(dòng)態(tài)逐一出示三個(gè)不同的卡通動(dòng)物圍繞不同圖形爬行一周的動(dòng)畫(huà)。以激趣和設疑為目的，層層深入，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和強烈的求知欲。
總之，本節課我力求讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中內化，在活動(dòng)中互動(dòng)、在活動(dòng)中應用、在活動(dòng)中創(chuàng )造，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，活動(dòng)是學(xué)習數學(xué)重要方式的教學(xué)理念。
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汪老師通過(guò)剪一剪、指一指、描一描等操作活動(dòng)，使學(xué)生感知并認識周長(cháng)的含義，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也使學(xué)生很快地投入學(xué)習狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)層次分明，層層遞進(jìn)：周長(cháng)概念的建立——周長(cháng)測量方向探究——生活中的應用——總結梳理。
另外我覺(jué)得也有一些不妥的地方：
1、學(xué)生的基礎僅有對厘米的.測量，教師讓學(xué)生測量書(shū)本的長(cháng)度，而書(shū)本不是整厘米，學(xué)生很難表達。
2、在實(shí)物投影上指硬幣周長(cháng)時(shí)，起點(diǎn)用彩筆標一下，其余用鉛筆，并標一下，很顯然畫(huà)了一周。
3、在量硬幣教師給學(xué)生提供了線(xiàn)，二年級孩子的動(dòng)手能力比較差，是否選用粗一些的紙條更好。
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在《什么是周長(cháng)》一課時(shí)，重點(diǎn)體現"從生活中來(lái)到生活中去和體驗"兩個(gè)理念。從課中，我感覺(jué)到，惟有讓學(xué)生真切感受到"什么是周長(cháng)"，經(jīng)歷一種生活體驗，才能讓學(xué)生對原來(lái)認識的"周長(cháng)"達到真正的"數學(xué)抽象"，才能真正理解和掌握"周長(cháng)"的含義，而這也正是《數學(xué)課程標準》所提出的過(guò)程性目標中學(xué)生"體驗"的價(jià)值所在。
1、注意在學(xué)生豐富的生活背景上學(xué)習數學(xué)，建立概念。
首先我從學(xué)生生活引入，出示飄落的樹(shù)葉，學(xué)生因此有了描樹(shù)葉的欲望；緊接著(zhù)通過(guò)描樹(shù)葉的輪廓來(lái)增強對一周的感知。這樣就抓住了學(xué)生的心態(tài)，使課堂氣氛驟然升溫；然后又讓學(xué)生通過(guò)量一量、找一找、摸一摸的活動(dòng)，使學(xué)生把周長(cháng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對周長(cháng)的認識。
2、在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強化概念。
在老師語(yǔ)言的激勵下，學(xué)生先通過(guò)觀(guān)察發(fā)現生活中周長(cháng)無(wú)處不在。又在老師的引導下，學(xué)生以小組的形式選用合適的工具去測量腰圍等等。通過(guò)這個(gè)環(huán)節拓寬學(xué)生對周長(cháng)意義的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
在這節課中，我覺(jué)得不足之處就在于，學(xué)生之間的合作交流比較少。由他們之間的質(zhì)疑碰撞后產(chǎn)生的'火花，其實(shí)是學(xué)生最大的收獲。在今后的課中我應該思考老師在課堂中如何發(fā)揮引導作用。
在教案和試講的過(guò)程中，我體會(huì )到，本教案和其他教案的相同之處有：一方面是注重數學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。另一方面是讓學(xué)生親歷"做數學(xué)"的過(guò)程。和其他教案有所創(chuàng )新的地方有：整體設計體現了"從生活中來(lái)，到生活中去"的教育理念；創(chuàng )設圖形家族爭吵誰(shuí)的周長(cháng)長(cháng)，利用學(xué)生愛(ài)幫助別人的特點(diǎn)，引出問(wèn)題"什么是周長(cháng)"；關(guān)注學(xué)生對測量的體驗，由學(xué)生自主選擇測量方式，并合作交流測量結果和體會(huì )；布置作業(yè)為：在方格紙上畫(huà)出周長(cháng)為12厘米的圖形（每格邊長(cháng)1厘米），使學(xué)生將有限的時(shí)間內掌握的知識延伸到無(wú)限的課外。
總之，教學(xué)的關(guān)鍵在于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )設一個(gè)有利于學(xué)生自主探究、合作合作交流的課堂氛圍。教師才能真正成為教學(xué)的組織者、引導者和合作者。在今后的教學(xué)中，要多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，多讀教育書(shū)刊，使自己在教學(xué)中有所進(jìn)步。
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本節課內容是在學(xué)生已經(jīng)認識一些平面圖形的基礎上，引導他們認識周長(cháng)的含義，為接下來(lái)的長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算打下基礎。
1、創(chuàng )設有趣的情境，恰當地引導學(xué)生理解“一周”的含義。
創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，是現今數學(xué)課上教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。但如何適當創(chuàng )設情境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又能恰當為教學(xué)服務(wù)，這是我們需要思考的地方。在本節課上，我創(chuàng )設了“龜兔賽跑”這一學(xué)生熟悉的故事情境。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察分析，發(fā)現比賽的要求是“繞著(zhù)操場(chǎng)跑一圈”。兔子在中間就穿過(guò)操場(chǎng)來(lái)到終點(diǎn)，犯規了。而烏龜按照比賽要求，從起點(diǎn)開(kāi)始，繞著(zhù)操場(chǎng)跑了一圈，又回到起點(diǎn)。跑了一周。在此基礎上，板書(shū)一周。這樣的情境創(chuàng )設，直觀(guān)地讓學(xué)生理解了“一周”的含義，為理解周長(cháng)的含義打下基礎。
2、動(dòng)手操作，理解周長(cháng)的意義。
新教材中，“周長(cháng)”的概念是這樣出示的“書(shū)簽一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是它的周長(cháng)”�！耙恢堋�、“邊線(xiàn)”等詞對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解。所以根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導學(xué)生動(dòng)手操作，從直觀(guān)到抽象，幫助學(xué)生理解周長(cháng)的含義。首先，讓學(xué)生動(dòng)手剪書(shū)簽，提問(wèn)：“你是怎樣剪的？”引出邊線(xiàn)，讓學(xué)生清晰地看到書(shū)簽邊上的邊線(xiàn)；其次指書(shū)簽一周的邊線(xiàn)，先讓學(xué)生自己指，再老師示范指，指名指，讓學(xué)生理解一周邊線(xiàn)的意思。這時(shí)揭示：剛才我們所指一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是書(shū)簽的周長(cháng)；接著(zhù)讓學(xué)生找一找、摸一摸身邊物體一周的'邊線(xiàn)，引導學(xué)生理解“物體表面一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是它的周長(cháng)�！弊詈�，描邊線(xiàn)，描出平面圖形一周的邊線(xiàn)，引導學(xué)生由“物體表面一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是它的周長(cháng)”類(lèi)推出“多邊形各邊的長(cháng)度之和就是她的周長(cháng)�！睆亩晟坪蜕罨瘜χ荛L(cháng)含義的認識。
3、實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷測量計算物品周長(cháng)的過(guò)程。
在認識周長(cháng)之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓量一量、算一算，理解周長(cháng)的含義。小組合作測量校名片、五角星、硬幣的周長(cháng)。五角星的測量主要讓學(xué)生通過(guò)測量、計算后體會(huì )到五角星的10條邊都相等，只要量出一條邊的長(cháng)，就能算出五角星的周長(cháng)。校名片是讓學(xué)生通過(guò)測量長(cháng)和寬，初步接觸長(cháng)方形周長(cháng)的測量和計算。而硬幣主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索曲面圖形物體的測量方法。通過(guò)測量，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手圍一圍、量一量的過(guò)程。初步體會(huì )“化曲為直”的方法價(jià)值。通過(guò)簡(jiǎn)單的測量和計算，引導學(xué)生拓展對周長(cháng)含義的認識，初步學(xué)會(huì )測量和計算周長(cháng)。尤其是硬幣的測量，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，有助于學(xué)生直接地體會(huì )“化曲為直”，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )測量物體某個(gè)面周長(cháng)的重要方法。這樣測量計算，可以調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，直觀(guān)、具體地感受周長(cháng)概念的內涵，感悟周長(cháng)是一周邊線(xiàn)的實(shí)際長(cháng)度，加深對周長(cháng)含義的理解和認識。
由于長(cháng)期從事低段數學(xué)教學(xué)，這學(xué)期第一次接觸三年級的內容，所以很多方面還值得認真思考和商榷。思考如下：
思考一：應留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去經(jīng)歷去探索。
由于長(cháng)期從事低段數學(xué)教學(xué)，在課堂上，我總是不放心讓學(xué)生讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，總是想方設法“帶”著(zhù)孩子去理解題意，“引”著(zhù)孩子去學(xué)習。如在教學(xué)“下面每個(gè)圖形的周長(cháng)各是多少”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認識了周長(cháng)，理解了周長(cháng)的含義，就可以放手讓學(xué)生自己去探索計算的方法。而我在教學(xué)中生怕學(xué)生雖然知道了平面圖形一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是它的周長(cháng)，但不知道多邊形各邊的長(cháng)就是它的長(cháng)度之和，就是它的周長(cháng)。所以，在教學(xué)中，忍不住又“引”著(zhù)學(xué)生學(xué)：先讓學(xué)生指一指三角形的一周邊線(xiàn)，再讓學(xué)生理解求三角形的周長(cháng)就是求一周邊線(xiàn)的長(cháng)，也就是求三條邊的長(cháng)度之和。這樣的“引”的確可以使思維反應慢的學(xué)生理解和掌握計算平面圖形的方法。但同時(shí)也限制了學(xué)生的思維禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。另外，在解決“想想做做”第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長(cháng)嗎？”由于時(shí)間的不足，我沒(méi)有讓學(xué)生自主去探索，而是直接將方法教給學(xué)生。這樣的處理，讓學(xué)生“跟”著(zhù)老師走，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中科院放手讓學(xué)生根據已學(xué)知識和已有經(jīng)驗，自主探索求周長(cháng)的方法：可以數一數、加一加或者移一移等等，基礎方法是數一數、加一加，要求學(xué)生掌握，而移一移要求較高，如有學(xué)生想到這種方法，可以用課件演示，幫助學(xué)生理解。
思考二：適當調整測量物品的內容，有針對性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我選擇了三件物品讓學(xué)生去測量周長(cháng)，校名片、五角星還有硬幣，主要讓學(xué)生體會(huì )平面圖形中由線(xiàn)段圍成的可以用直尺去量一量，而由曲面圍成的可以先用線(xiàn)圍一圍，再量出線(xiàn)的長(cháng)度的兩種不同的測量方法。課后回顧了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因為在例題教學(xué)時(shí)已經(jīng)測量計算過(guò)三角形和四邊形的周長(cháng)，已經(jīng)知道了線(xiàn)段圍成的圖形可以直接量出各邊的長(cháng)度，再算出各邊的長(cháng)度之和。所以實(shí)踐活動(dòng)中，校名片、五角星的測量就顯得重復和累贅。因此在實(shí)踐活動(dòng)中，只要留下測量硬幣的周長(cháng)即可。又通過(guò)教學(xué)實(shí)際發(fā)現，硬幣比較小，讓學(xué)生去圍一圍，量一量比較困難。所以可以選擇大一點(diǎn)的圓形的物品讓學(xué)生去測量。比如：一整卷的膠帶紙（或者雙面膠）。這樣有針對性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生由充足的時(shí)間去思考，去測量，理解和掌握“化曲為直”的測量方法，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
公開(kāi)課《周長(cháng)的認識》評課稿 18
“課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺,學(xué)生是學(xué)習的主人!” 全新的課堂,開(kāi)放的舞臺!我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,合理設計活動(dòng),讓學(xué)生從“剪”入手, 在“做”中升華，創(chuàng )設主動(dòng)探索交流的學(xué)習氛圍,精心搭建求知的舞臺, 以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過(guò)程，讓他們在快樂(lè )的舞臺上綻放思維的火花.這,就是新課程賦予我們的全新理念!回顧本節課的的教學(xué)，個(gè)人覺(jué)得有以下特點(diǎn)：
較成功之處：
一、取之生活素材，活用教材。
教學(xué)中，對教材提供的素材作了適當的調整、重組，使教學(xué)思路更清晰。
二、結合生活實(shí)際，理解概念。
“周長(cháng)”這一概念學(xué)生首次接觸。為了更好地幫助學(xué)生理解，教學(xué)中，我先送給學(xué)生一個(gè)禮物——笑臉，希望他們天天開(kāi)心、天天快樂(lè )。拉近了與學(xué)生的距離。讓學(xué)生剪下笑臉，說(shuō)一說(shuō)笑臉的邊線(xiàn)。接著(zhù)讓學(xué)生指一指建甌市地圖和樹(shù)葉的邊線(xiàn)，摸一摸數學(xué)書(shū)封面的邊線(xiàn)和從身邊找出其他物品的邊線(xiàn)，描一描各種喜歡的圖形的邊線(xiàn)。這樣的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，鞏固了學(xué)生對周長(cháng)的認識，發(fā)展了數學(xué)思考。
三、解決生活問(wèn)題，創(chuàng )設情境。
在揭示了周長(cháng)的概念之后，創(chuàng )設了“想辦法求名片和一元硬幣的周長(cháng)”的問(wèn)題情境。讓學(xué)生通過(guò)小組間的討論、實(shí)踐、交流，尋找解決問(wèn)題的`最佳方案。這樣把數學(xué)知識放在具體的情境中去學(xué)習，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
存在問(wèn)題：
一、物體的一周的邊線(xiàn)的長(cháng)就是周長(cháng)，這里強調“一周”的長(cháng)。所以每一個(gè)物體在指出周長(cháng)時(shí)都必須以一個(gè)點(diǎn)為起點(diǎn)也是終點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)忽略了，使得學(xué)生在測量物體的周長(cháng)時(shí)誤差較大，其實(shí)這也不利于學(xué)生對周長(cháng)意義的理解。
二、我感覺(jué)最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運用手中的工具求出兩種圖形的周長(cháng)，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著(zhù)整個(gè)局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續探索。
總之，在課前分析、讀懂教材、讀懂學(xué)生是關(guān)鍵。對自己的不足有了認識，就給今后的學(xué)習教學(xué)指明了方向。朝這個(gè)方向努力一定能做到，做好，做得更好！
公開(kāi)課《周長(cháng)的認識》評課稿 19
本節課的教學(xué)是在學(xué)生認識三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上展開(kāi)的，是學(xué)習平面圖形周長(cháng)的基礎。學(xué)生只有對“周長(cháng)”的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解，同時(shí)也為后面將要學(xué)習面積及面積的計算做好提前孕伏，所以，學(xué)好本節課的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。
本節課我首先在黑板上板書(shū)了一個(gè)“周”字，請學(xué)生說(shuō)這個(gè)字的意思。學(xué)生根據自己已有語(yǔ)文知識經(jīng)驗的基礎，很快就說(shuō)出：“周就是一周、一圈的意思�！蔽翼槃輰胄抡n：“今天我們要研究的知識就與這個(gè)周字有關(guān)�！苯又�(zhù)，我又在“周”字的后面加了一個(gè)“長(cháng)”字，問(wèn)學(xué)生：“那你知道“周長(cháng)”這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？”學(xué)生很自然的答道：“那就是一周、一圈的長(cháng)度�！笨磥�(lái)，學(xué)生對于“周長(cháng)”的概念還是有一定的認識的，怎樣幫助學(xué)生進(jìn)一步理解概念呢？這就是我本節課的.教學(xué)重點(diǎn)。
在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節，我引導學(xué)生通過(guò)用手摸一摸樹(shù)葉的周長(cháng)、用繩子圍一圍課桌的周長(cháng)等活動(dòng)，讓學(xué)生感受并理解實(shí)物外面一周的長(cháng)度就是它的周長(cháng)，為后面的教學(xué)做好準備。
教學(xué)的第三個(gè)步就是要讓學(xué)生理解“封閉圖形”這個(gè)詞。我在黑板上畫(huà)了一個(gè)不封閉的圖形，問(wèn)：這個(gè)圖形有周長(cháng)嗎？學(xué)生異口同聲說(shuō)：“沒(méi)有，因為它沒(méi)有封起來(lái)�！睆膶W(xué)生的回答中，說(shuō)明學(xué)生對封閉這個(gè)詞已經(jīng)理解，就是不能正確地表述。在學(xué)生理解了“封閉圖形”這個(gè)詞語(yǔ)的基礎上，我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你認為什么叫周長(cháng)？”學(xué)生很快說(shuō)出了周長(cháng)的概念，教師順勢完善周長(cháng)的板書(shū)。
在教學(xué)的最后，為了拓寬學(xué)生的知識面，我還增加了將幾個(gè)小正方形拼成一個(gè)大長(cháng)方形或一個(gè)十字架型，讓學(xué)生描出并算出拼成后圖形的周長(cháng)。這個(gè)訓練，不僅加深了學(xué)生對周長(cháng)的理解，而且還為以后的計算打好了基礎。
總之，我感覺(jué)今天這節課最遺憾的還是小組合作，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著(zhù)整個(gè)局面，有的學(xué)生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續探索。
公開(kāi)課《周長(cháng)的認識》評課稿 20
“認識周長(cháng)”是在學(xué)生已經(jīng)認識了一些平面圖形的基礎上，引導他們認識周長(cháng)的含義，為接下來(lái)學(xué)習長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算方法打下基礎。本課的重點(diǎn)在于理解周長(cháng)的含義。教學(xué)中我是這樣展開(kāi)的。
首先，創(chuàng )設情境，使學(xué)生體會(huì )到周長(cháng)在生活中的應用是隨處可見(jiàn)的。結合學(xué)校最近重新給各班更換“班級小家務(wù)”展板的事情創(chuàng )設情境：美術(shù)老師要給小家務(wù)展板的四周制作邊框，你知道他是怎么確定邊框的長(cháng)度的呢？生答：繞長(cháng)方形一周，量出它的`長(cháng)度。教師指出：像這塊展板一周邊線(xiàn)的長(cháng)度，你知道叫什么嗎？你能給它起個(gè)名兒?jiǎn)�？然后揭示課題“周長(cháng)”，并說(shuō)明“這塊展板一周邊線(xiàn)的長(cháng)度就是展板的周長(cháng)”。
其次，結合對游泳池實(shí)物圖的觀(guān)察，讓學(xué)生直觀(guān)感知游泳池池口邊線(xiàn)的長(cháng)就是游泳池池口的周長(cháng)。這里結合多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現，幫助學(xué)生在頭腦中建立游泳池周長(cháng)的清晰表象。
接著(zhù)，指導學(xué)生動(dòng)手操作，測量一片樹(shù)葉的周長(cháng)。先讓學(xué)生動(dòng)手指一指，明確樹(shù)葉周長(cháng)的含義，再討論測量這片樹(shù)葉周長(cháng)的方法。在充分交流的基礎上，引導學(xué)生動(dòng)手圍一圍，量一量。并強調先用準備的細棉線(xiàn)圍一圍再把繩子拉直了量長(cháng)度的過(guò)程，使學(xué)生豐富對周長(cháng)含義的認識，也滲透了“化曲為直”的數學(xué)思想方法。
最后，通過(guò)完成“試一試”，拓寬對周長(cháng)含義的認識，并初步體會(huì )測量并計算簡(jiǎn)單多邊形的周長(cháng)。由于前兩個(gè)活動(dòng)主要讓學(xué)生認識到物體某個(gè)面上一周邊線(xiàn)的長(cháng)度就是該物體某個(gè)面的周長(cháng)，所以這個(gè)環(huán)節重點(diǎn)就是讓學(xué)生認識到圍成多邊形的幾條線(xiàn)段的長(cháng)度之和就是這個(gè)多邊形的周長(cháng)。所以，先讓學(xué)生分別指一指三角形和四邊形一周的邊線(xiàn)，想一想如何才能求出它們的周長(cháng)，在此基礎上讓學(xué)生各自測量、計算、并交流計算的方法，幫助學(xué)生初步體會(huì )多邊形周長(cháng)的計算方法。
總之，從一開(kāi)始就讓學(xué)生結合實(shí)例初步認識“周長(cháng)”，然后通過(guò)大量的現實(shí)生活中的例子通過(guò)動(dòng)手操作，結合直觀(guān)經(jīng)驗來(lái)進(jìn)一步豐富對周長(cháng)的認識和理解，為學(xué)習長(cháng)方形、正方形周長(cháng)奠定基礎。
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