《我最好的老師》的評課稿和反思

　　剛剛感受過(guò)周老師的略讀課文教學(xué)《刷子李》，一課過(guò)后，我對略讀教學(xué)的興趣陡增，甚至對自己“操刀”，有些蠢蠢欲動(dòng)。今天，來(lái)自福建泉州的黃劍峰老師，通過(guò)他的教學(xué)，使我對略讀教學(xué)的興趣進(jìn)一步升級，引發(fā)了我對略讀教學(xué)更加深入地思考。

　　略讀教學(xué)是一種對學(xué)生閱讀能力綜合運用的指導。而這種指導究竟達到怎樣的程度，是語(yǔ)文教師進(jìn)行略讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也就是如何體現略讀教學(xué)的“略”。

　　王崧舟老師提出這樣的觀(guān)點(diǎn)：略讀教學(xué)中的“略”是戰略的“略”，并非簡(jiǎn)略的“略”。既然是一種戰略，當然更需要教者對教學(xué)有更加深入的思考。

　　略讀課文當略則略，以點(diǎn)帶面，更加注重牽一發(fā)動(dòng)全身。而黃老師教學(xué)《我最好的老師》一課，不能不說(shuō)是在研究 略讀教學(xué)的路上，又向前邁進(jìn)了一大步。

　　縱觀(guān)他的.教學(xué)，呈現以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、關(guān)注閱讀能力的運用。

　　精讀是一種吸收，而略讀是一種運用。本節教學(xué)，黃老師引領(lǐng)學(xué)生在默讀、加批注讀、瀏覽、用自己喜歡的方式讀等多種讀書(shū)方式，親近文本，感受文本，理解文本。

　　2、牽一發(fā)而動(dòng)全身。

　　通過(guò)引導學(xué)生讀課題，抓住題眼，凸顯“最好”二字。而全課的行課就是緊緊圍繞著(zhù)這“最好”二字，呈現出這樣一條行文線(xiàn)索：相信“最好”到懷疑“最好”，再到相信“最好”。而教者的幾次切換都很簡(jiǎn)潔，并且都是在親近文本的基礎上來(lái)實(shí)現的。

　　3、讀寫(xiě)結合。

　　課前，教師創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。令人意想不到的是教師在學(xué)生對文本感悟的基礎上，又安排了練筆的內容：從剛才“嗅桃子”這件事中，你有怎樣的感受，啟發(fā)或收獲，用幾句話(huà)把你感觸最深的地方寫(xiě)下來(lái)。并且關(guān)注本文的寫(xiě)作特點(diǎn)——一事一議。

　　縱觀(guān)整節課，教者重在通過(guò)教學(xué)體現一個(gè)“略”字。略在當略之處，略在指導，而重在引導，“略”在此處更成了一種意識，一種策略。

【《我最好的老師》的評課稿和反思】相關(guān)文章：

平移和旋轉評課稿01-19

狼和鹿評課稿01-15

松鼠和松果評課稿01-13

狼和小羊評課稿01-11

線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿01-17

6和7的認識評課稿2篇01-11

平移和旋轉評課稿3篇01-19

狼和小羊評課稿4篇01-11

《爺爺和小樹(shù)》評課稿(3篇)01-02

《爺爺和小樹(shù)》評課稿3篇01-02