《自己的花是讓別人看的》評課稿
吳老師，浙江浦江人氏，其校長(cháng)與吾之前任同修乃同修，緣分也。在同修三人間，年最幼，然先入山門(mén)為大，曰：大師兄也。于是乎，上課輪回亦是大師兄首當其沖也。
聽(tīng)吳文杰上《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)，一共四回。
第一回，完全本色上場(chǎng)。我第一次聽(tīng)到關(guān)于這課的教學(xué)，對于文本也不是很熟悉。感覺(jué)是自己增長(cháng)了一些見(jiàn)識，對于季羨林先生、對于德意志民族，還有細節中的山陰道等典故。印象最深的就是對于朗讀的層進(jìn)式指導很到位。教師對于朗讀的情感作了層層鋪墊，學(xué)生的朗讀水平呈回旋式上升。但是在設計上有一個(gè)明顯的紕漏�！岸嗝雌纣惖木吧�，多么奇特的民族！”是文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的命脈。第一課時(shí)，小吳選取“奇麗的景色”作為教學(xué)的突破口，這是可行的。但是在操作過(guò)程中，他追求創(chuàng )新，生生地將“奇”與“麗”相隔開(kāi)�！捌纣悺惫倘皇瞧嫣�、美麗的融合，但是純粹的割裂，課的整體感就成了弱勢了。對我的'啟發(fā)是：課的設計要注重整體感覺(jué)的呈現，不可只追求標新立異。
第二回，被我們“砍毛柴”后第一次上場(chǎng)。這是王老師第一次聽(tīng)小吳同志上課�？吹贸�，小吳緊張極了。一不留神，話(huà)語(yǔ)就說(shuō)成了哆嗦。整節課都顯得拘謹有而拖沓，有點(diǎn)混沌初開(kāi)的感覺(jué)。王老師評課意見(jiàn)是：教師首先要清楚自己教的是什么，教的是不是語(yǔ)文，又有多少價(jià)值。對于課時(shí)的定位要心中有數。還對板書(shū)、課件、背景音樂(lè )、教師的站位和態(tài)勢語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)言等細節均提出了建議。對我的啟發(fā)是：教師是上課的引領(lǐng)者，首先對自己的課要有信心，只有放下，才能拿起。
第三回，導師引領(lǐng)后第一次上場(chǎng)。小何說(shuō)，王老師很少聽(tīng)一位老師的同一課超過(guò)2次。小吳同志何其幸運也。比之前一課，思路清晰了許多，課文的點(diǎn)也都走到了，但是有匆匆過(guò)場(chǎng)之嫌隙。王老師評課意見(jiàn)是：肯定進(jìn)步，提出最大問(wèn)題是：所選擇的教學(xué)內容，過(guò)多關(guān)注些了些什么，即文本內容的本身。語(yǔ)文教學(xué)要走一個(gè)來(lái)回，從文本到思想，再從思想到文本。語(yǔ)言要學(xué)的是形式，即怎么寫(xiě)的問(wèn)題，要盡可能運用還原于比較等方法將文本分析與文本感受相結合。對我的啟發(fā)是：“寫(xiě)作本位”的意識如雷貫耳。只是，我更覺(jué)得混沌而彷徨，何其難也，這寫(xiě)作本位！
第四回，小吳同志說(shuō)，再“死”這最后一回。王老師說(shuō)，得把這課磨好了。于是乎，開(kāi)場(chǎng)。這一課，小吳完全放下了包袱，上得很松——輕松，自信，自然。一開(kāi)始，導入葉圣陶先生《荷花》、朱自清的《春》中寫(xiě)花的片段，耳目一新，也是深刻領(lǐng)會(huì )了導師的意圖。在課的展開(kāi)中，關(guān)注了寫(xiě)作本位，在情境創(chuàng )設上，也做足了文章，高低錯落，研讀比較到位。最后回應課始，對三課的寫(xiě)花片段進(jìn)一步解讀，完滿(mǎn)的結局。我的兩點(diǎn)小想法：課一開(kāi)始，可以對出示的這兩段名家的文本進(jìn)行解構，再到課末進(jìn)行回應，這樣更自然。教師的站位決定教師在課堂中的地位，教師應該走下來(lái)，走到學(xué)生中間去。對我的啟發(fā)是：自信創(chuàng )造美！只要放下，就有拿起！
磨課之經(jīng)歷，一如蛹之蛻變。對于小吳，這是一次全新的體驗，一筆巨大的精神財富。他山之石，可以攻玉。對于我，我們，又何嘗不是呢？
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