《父親的菜園》評課稿范文

　　一、學(xué)習導讀提示，明確目標

　　1.齊讀課題

　　2.這是一篇略讀課文，我們該怎么學(xué)？

　　生：要多讀幾遍書(shū)。

　　——是啊，書(shū)讀百遍，其義自現。單元前面有什么？（學(xué)習提示），在略讀課文的上面也有什么？

　　生：綠色的話(huà)

　　——這也是提示語(yǔ)，學(xué)會(huì )養成看提示的習慣是最基本的學(xué)習略讀課文的方法

　　——拿出一支筆，不動(dòng)筆墨不看書(shū)，快速讀讀學(xué)習提示，圈圈畫(huà)畫(huà)，它提示我們怎么學(xué)習？

　　學(xué)生默讀學(xué)習提示，教師點(diǎn)撥：有的人全劃了，要劃關(guān)鍵的句子

　　3.出示課文前的學(xué)習提示

　　出示：像聾啞青年那樣去做事，很多事情都能成功。其實(shí)，這樣的例子……

　　——你劃的是……——父親怎樣開(kāi)墾荒地的？

　　——還提示我們怎么學(xué)？——交流讀后的感受

　　——還有嗎？——把描寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句抄下來(lái)——很好，你們很快就知道了學(xué)習重點(diǎn)

　　【全課由“閱讀提示”切入，看似平淡，實(shí)則奇崛。因為，“閱讀提示”就像課文、插圖、注釋以及課后思考題、練習題一樣，也是教材，也是教學(xué)資源。倪老師充分解讀并利用了這一教學(xué)資源，在課始便開(kāi)宗明義，引領(lǐng)學(xué)生明確單元的閱讀提示以及課文前的閱讀提示都可以幫助學(xué)習，教給學(xué)生學(xué)習方法，體現略讀教學(xué)的自主】

　　二、速讀課文，把握文章大意

　　1.默讀課文，畫(huà)上自然段序號，邊讀邊想，哪幾個(gè)自然段寫(xiě)父親怎樣開(kāi)墾菜地的？其余幾段分別寫(xiě)了什么？

　　2.交流：

　　生：3-9自然段

　　——有不同意見(jiàn)嗎？

　　生：3-5自然段

　　兩種意見(jiàn)不同在6-9，那么我們重點(diǎn)看6-9究竟在寫(xiě)什么？

　　生：寫(xiě)了父親在種豆

　　——除了種豆，還寫(xiě)了什么？

　　生：種出來(lái)的豌豆，用來(lái)肥土（板書(shū)：種豆肥土）

　　父親為了肥土還做了什么事？看第10自然段——拾糞（板書(shū)）、撒尿（板書(shū)）

　　6-10自然段都在講父親在做什么事？——這就叫提煉關(guān)鍵詞概括

　　6-10自然段是不是在開(kāi)墾菜地？

　　生：不是

　　如果不肥土，土地貧瘠，能種東西嗎？所以也是在開(kāi)墾

　　【這一環(huán)節的文章主要內容的梳理，即引導學(xué)生學(xué)習抓住關(guān)鍵詞來(lái)歸納課文主要內容的方法，又是一次學(xué)生習得閱讀方法，提升閱讀能力的實(shí)踐】

　　3.出示：父親在開(kāi)墾菜地的過(guò)程中，做了哪些事？請默讀相關(guān)段落，試著(zhù)將文章中的關(guān)鍵詞句提煉成一個(gè)詞語(yǔ)，依次填入括號。

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　　學(xué)生默讀，完成思考題——教師提示：開(kāi)墾菜地是哪幾個(gè)自然段，（3-10）我看到有兩個(gè)同學(xué)方向錯了

　　4.我們先看第一個(gè)括號

　　出示：于是，在我家后面的山坡上，父親選擇了一塊相對平緩的坡地，作為菜園的基地

　　——抓住關(guān)鍵詞，選擇、坡地，那我們可以概括一下：選地

　　【語(yǔ)文新課標指出：教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者。在略讀教學(xué)中，教師的導的作用應得到更充分的體現，導應導在學(xué)生的疑難處、困惑處。在此環(huán)節，學(xué)生提煉關(guān)鍵詞有困難，教師的示范引領(lǐng)幫助恰到好處，又一次的，使學(xué)生親身實(shí)踐如何抓住關(guān)鍵詞來(lái)概括，并將這種能力進(jìn)行遷移，降低了學(xué)生自主學(xué)習的難度�！�

　　——就是這樣提煉關(guān)鍵詞，那后面幾個(gè)括號你能抓住關(guān)鍵詞來(lái)概括嗎？

　　——學(xué)生板書(shū)后面幾個(gè)

　　5.交流：

　　翻地、翻土、——都在做什么？把土翻起來(lái)

　　砌墻

　　有“挑土”、“種豆”——種豆剛才我們說(shuō)了6-10自然段就是“肥土”

　　6.小結：選地——翻土——砌墻——挑土——肥土

　　三、學(xué)習“提示2”，聚焦人物言行

　　1.默讀課文，用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)父親言行的句子，讀一讀。

　　2.交流：

　　——望著(zhù)我們疑惑的神情，父親堅毅地說(shuō)：“我們去開(kāi)辟……”

　　在我家后面的山坡上，父親選擇了……

　　那天，父親正在吃午飯……

　　父親摸摸我的后腦勺……

　　父親說(shuō)：“我們不能光顧眼前……”

　　——自由讀，想想父親給你留下了怎樣的印象？

　　——我看大家都讀了，你對父親哪一處的言行印象特別深，再反復讀讀，——學(xué)生讀

　　——交流讀

　　——你的腦子里仿佛看到了一個(gè)怎樣的父親？（板書(shū)：堅持不懈、勤勞、自信、有責任心——這個(gè)我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)，給他掌聲，堅毅、）——鍥而不舍，也就是堅持不懈，很好，會(huì )用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達

　　3.剛才我們抓言行，是抓住我們感興趣、印象最深刻的言行來(lái)理解的，我們還要去想想作者印象最深刻的是哪件事？剛才同學(xué)有人對父親挑土的事印象深，有人對……那作者對父親哪件事印象最深？到文中找找理由。

　　——肥土，——為什么？從課文中找依據——因為我有些疑惑不解——有疑問(wèn)的就會(huì )印象深。

　　——老師，我認為挑土印象很深——理由

　　你們認為肥土，挑土是印象深的舉手？——肥土，為什么？——我們往往抓住印象最深的事重點(diǎn)寫(xiě)，文章重點(diǎn)寫(xiě)的是什么？什么是重點(diǎn)，有一個(gè)很簡(jiǎn)單的判斷方法，就是自然段多的，寫(xiě)得多的就是重點(diǎn)

　　——我們讀文章，不僅要抓住自己印象深的，還要抓住作者印象深的，反復讀讀，這樣才能讀懂作者想要表達什么？

　　【通過(guò)學(xué)生體驗，感悟領(lǐng)會(huì )到讀文章不僅要關(guān)注自己的感受，也要設身處地地關(guān)注作者的感受，關(guān)注作者的感受其實(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生感悟作者行文思路、作文重點(diǎn)、遣詞造句以及情感表達的過(guò)程，真正體現2011版《語(yǔ)文課程標準》中提出的.“閱讀教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、文本、編者對話(huà)的過(guò)程�！薄�

　　4.出示：父親說(shuō)：“我們不能光顧眼前，真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來(lái)的，就這樣榨干它……”

　　默讀，你有什么問(wèn)題？

　　——為什么是榨干呢？

　　——作者為什么要用豌豆來(lái)肥土呢？

　　——為什么說(shuō)“難為”？——真了不起，這就是我想要問(wèn)的問(wèn)題，出示：“難為”是什么意思？父親為什么說(shuō)“難為”了這篇荒地？

　　【“這就是我想要問(wèn)的問(wèn)題”這是不是教師的權威意識在作祟？】

　　——為什么是“拼了命”？——越來(lái)越會(huì )問(wèn)了

　　——為什么我們不能光顧眼前？

　　這么多問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)回答？前后四人討論，解決問(wèn)題

　　你們理解這些問(wèn)題了嗎？對于父親的舉動(dòng)你們理解了嗎？（板書(shū)：明智）

　　5.教師引讀至結尾，讀到這兒，你又有什么問(wèn)題？

　　出示：直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園�！�…

　　——為什么課題說(shuō)是父親的菜園，而這兒又說(shuō)是我家的菜園

　　——老師……——教師打斷：不需要你回答

　　——出示：為什么文章結尾說(shuō)“我家的菜園”，而課題是“父親的菜園”，試著(zhù)摘抄或提煉文中的語(yǔ)句或是自己的話(huà)，完成填空，作出回答

　　是父親；

　　是父親；

　　是父親；

　　所以，直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園，更是父親的菜園。

　　配樂(lè )學(xué)生自己寫(xiě)——交流：每天起早貪黑地翻土……是父親……；選了這片地，翻了這片地，讓這片地充滿(mǎn)了生機，……

　　【寫(xiě)話(huà)既幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，也幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)境中運用語(yǔ)言，同時(shí)又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對父親形象的感悟與把握，一石二鳥(niǎo)，好！】

　　四、推薦課外閱讀

　　1.《我的老師》（魏�。�《我的母親》（胡適）

　　2.我們怎么來(lái)讀寫(xiě)人的文章，出示：留心人物的言行等……

　　【總評】

　　1.大膽取舍內容，節奏有張有弛。2011版語(yǔ)文課程標準指出：教學(xué)內容是教師教和學(xué)生學(xué)的載體，教材課文不等于教學(xué)內容，教師需要根據教學(xué)目標對教材課文進(jìn)行取舍、組合等開(kāi)發(fā)，才能成為教學(xué)內容。倪老師對《父親的菜園》這一課的教學(xué)內容就進(jìn)行了大膽的取舍，她沒(méi)有在故事情節、內容理解上做過(guò)多的糾纏與解讀，而是抓住了指向學(xué)生閱讀能力提升的課文主要內容的概括以及父親“肥土”這一重點(diǎn)段中描寫(xiě)父親言行語(yǔ)句的推敲品味，整堂課的教學(xué)節奏明快，重點(diǎn)突出，體現了略讀課“粗中有細”“略中有精”的特色。

　　2.課型意識強烈，注重方法引領(lǐng)�！陡赣H的菜園》是一篇略讀課文，倪老師的課堂引領(lǐng)充分體現了《教師教學(xué)用書(shū)》對略讀課文教學(xué)提出的建議：從內容上，理解課文要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。具體體現在她引領(lǐng)學(xué)生借助關(guān)鍵詞來(lái)概括內容，既有方法的指導，又有自主的實(shí)踐；她引領(lǐng)學(xué)生對重點(diǎn)段中父親言行的品讀，讓學(xué)生自己提問(wèn)，合作解答，教師的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的自主學(xué)習、自主實(shí)踐，由此，教師的略讀課型意識是顯而易見(jiàn)的。

　　3.迷信閱讀提示，忽視語(yǔ)文本質(zhì)。在課始，倪老師便提出可以按照“學(xué)習提示”來(lái)學(xué)習略讀課文的學(xué)習方法，同時(shí)在整堂課也基本體現了《父親的菜園》這一課前學(xué)習提示來(lái)展開(kāi)進(jìn)行的，這為學(xué)生提供了自主閱讀的拐杖和支點(diǎn)。但是值得進(jìn)一步思考的是，是不是所有的課文、所有的學(xué)習提示都適合按照學(xué)習提示提供的思路來(lái)開(kāi)展學(xué)習呢？就拿《父親的菜園》這一課來(lái)說(shuō)，其學(xué)習提示中寫(xiě)到：“讀讀下面這個(gè)發(fā)生在父親身上的故事，想想父親是怎樣開(kāi)墾菜地的，交流一下讀后的感受。如果感興趣，可以把描寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句抄下來(lái)�！奔毤氀凶x這段話(huà)，我們可以發(fā)現第一句的學(xué)習提示是指向文章義理內容的，后一句才是關(guān)注語(yǔ)言的積累。2011版語(yǔ)文課程標準旗幟鮮明地指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這意味著(zhù)我們的語(yǔ)文教學(xué)內容應以語(yǔ)言運用為主要價(jià)值取向，而此文中提示的引領(lǐng)是偏向內容理解的，這就與語(yǔ)文學(xué)科言語(yǔ)性這一學(xué)科本質(zhì)發(fā)生了偏離，因而，老師不能就這樣簡(jiǎn)單地依據學(xué)習提示設計教學(xué)內容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，這樣的課堂，從語(yǔ)言習得的意義上來(lái)說(shuō)，還是低效的。

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