小學(xué)語(yǔ)文《最后一頭戰象》評課稿
今天聽(tīng)了錢(qián)秀琴老師執教的《最后一頭戰象》，錢(qián)老師清晰的教學(xué)思路、自然流暢的教學(xué)環(huán)節、動(dòng)態(tài)生成中彰顯的教育智慧、氣定神閑中透露的扎實(shí)功底，給我們留下了深刻的印象。
一、目標簡(jiǎn)明，扎實(shí)有效
整堂課的教學(xué)，以一個(gè)主問(wèn)題（核心問(wèn)題）貫通全文——“文中的嘎羧有著(zhù)怎樣的情感，課文又是怎樣來(lái)表現它的情感的呢？”，這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。在這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰象的所作所為；然后又走進(jìn)“句子”的叢林 ——找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫(huà)體味交流。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語(yǔ)——你覺(jué)得哪個(gè)詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)戰象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)交流體會(huì )。因為動(dòng)物是沒(méi)有語(yǔ)言的，也沒(méi)有為常人所明了的表達方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的內心世界。于是，學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語(yǔ)中真切地感受到嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)內心涌動(dòng)的對輝煌過(guò)去的深深留戀與回味。憑吊戰場(chǎng)部分，老師同樣引導學(xué)生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會(huì )嘎羧對戰友的無(wú)限緬懷，對過(guò)去驚天地、泣鬼神戰斗場(chǎng)面的無(wú)比留戀。
可以說(shuō)，在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，老師始終關(guān)注文本中的語(yǔ)言因素，以語(yǔ)言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語(yǔ)言文字所承載的.內容，即“寫(xiě)的是什么”，還讓學(xué)生搞明白這些語(yǔ)言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內容的，即“怎么寫(xiě)的”。并注重了對學(xué)生閱讀方法的指導，教給學(xué)生“抓動(dòng)作神態(tài)，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象”的讀書(shū)策略，學(xué)會(huì )品細節的讀書(shū)方法。
這堂課不僅讓學(xué)生去觸摸語(yǔ)言文字、關(guān)照語(yǔ)言文字、感悟語(yǔ)言文字，還會(huì )放飛語(yǔ)言文字。這節課的最后，老師安排了一個(gè)“練筆”環(huán)節，讀寫(xiě)結合，緊扣“品細節”的讀書(shū)方法，指導學(xué)生抓住動(dòng)作神態(tài)寫(xiě)細節。
二、刪繁就簡(jiǎn)，長(cháng)文短教
《最后一頭戰象》可以說(shuō)是人教版六個(gè)年級十二冊教材中篇幅最長(cháng)的一篇課文，約有兩千字。教學(xué)中以一個(gè)核心問(wèn)題貫穿始終，抓住最能表現嘎羧忠誠、重情義的三件事中的重點(diǎn)語(yǔ)句、關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解、品味。這種“以線(xiàn)串點(diǎn)，以點(diǎn)帶面”的做法節省了大量的教學(xué)時(shí)間，起到了事半功倍的作用。
教學(xué)自始至終圍繞著(zhù)“讀書(shū)—理解—讀書(shū)”的環(huán)節展開(kāi)。在讀中理解語(yǔ)言，在理解中體會(huì )情感，進(jìn)而讀出理解、讀出情感、讀出個(gè)性。指名讀、齊讀、指導讀、引讀、范讀，讀得有層次，讀得有變化，在入情入境的讀中，學(xué)生感受到動(dòng)物也像人一樣有血有肉，有情有義，動(dòng)物也有喜怒哀樂(lè )，悲歡離合。
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