小學(xué)語(yǔ)文《觸摸春天》評課稿范文
《觸摸春天》第一課時(shí)評課稿
《觸摸春天》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇新教材。這是一篇反映對生命的思考,抒發(fā)對人生的感悟的文章。蘊含著(zhù)豐富的人文精神,文章文筆細膩,用詞豐富、優(yōu)美,既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。本課內涵深沉,四年級學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。
林老師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標,通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認和尊重,在課堂中找到了展示自己的舞臺,“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”,個(gè)性得到最大限度地張揚。以生為本、朗讀感悟——在以學(xué)生為本的新課改中,提出了學(xué)習方式的根本變革。
一、營(yíng)造友好、真實(shí)的學(xué)習氛圍,提供暢所欲言的互動(dòng)空間。
整個(gè)課堂是師生互動(dòng),生生互動(dòng),心靈對話(huà)的舞臺。如林老師在激情導課后就請學(xué)生按自己喜歡的方式讀文,找出文中哪些地方在講述安靜創(chuàng )造的奇跡,邊找邊讀邊旁注,教師巡視指導。交流匯報時(shí)結合抓重點(diǎn)詞句聯(lián)系上下文談感受,采用個(gè)讀、范讀、齊讀等形式反復品讀文本感悟體會(huì ),讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內心世界。這些教學(xué)環(huán)節,學(xué)生在自讀自悟中,想說(shuō)哪句,想感悟哪句,完全由學(xué)生自己做主,教師只是隨機點(diǎn)撥引導,課堂以“生成”新知而精彩,以學(xué)定教。這一環(huán)節體現了學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的、等待被灌輸的“瓶子”,不再是書(shū)本的奴隸,而是“一團待燃的火”,是真正的主人。課堂不再只是教材的天下,不再只是教師滿(mǎn)堂灌的天地。而是“大語(yǔ)文觀(guān)”的具體體現,讓生活走進(jìn)課堂,讓課堂走進(jìn)了生活。
二、注重情感體驗,培養朗讀能力,教給學(xué)生閱讀方法。
教是為了不教,受人以魚(yú),不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養學(xué)生的'語(yǔ)感,呂叔湘先生說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養學(xué)生各方面語(yǔ)感能力!敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z(yǔ)感的培養,語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現出來(lái)!奔热蝗绱,教師培養學(xué)生的語(yǔ)感就應該從語(yǔ)言文字符號的刺激入手,而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。林老師的這節課可以說(shuō)是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”。1、帶領(lǐng)學(xué)生走近文本理清文章脈絡(luò );2、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)行朗讀指導,讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國文字的魅力,讓學(xué)生在讀中逐漸提高語(yǔ)文素養。在讀中采用自由讀、個(gè)別讀、集體讀、師范讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導、讀懂文本內涵。如老師在品讀的教學(xué)環(huán)節中,有意識地引導學(xué)生找出課文中含義深刻的詞句,并聯(lián)系上下文來(lái)理解感受生命的文化內涵。3、在品讀感悟中教給學(xué)生閱讀方法。一是指導學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言,體會(huì )作者使用字詞的生動(dòng)準確及精妙;二是啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現、總結體會(huì )句子含義的基本方法,然后重點(diǎn)指導朗讀。在品析中感悟,在品賞中提高。
本課值得商榷的是:課外拓展部分《假如給我三天光明》片段訓練雖然很富有實(shí)效性,學(xué)生有感而發(fā),可時(shí)間關(guān)系沒(méi)有太多展示出來(lái),比較遺憾;教師的評價(jià)語(yǔ)言,要注意增強鼓勵性和評價(jià)的多樣性,那樣學(xué)生的表現會(huì )更加精彩。教師如能抓住矛盾點(diǎn),拓展思維空間,學(xué)生的情緒就會(huì )高漲,精彩“生成”不斷,那樣課堂“生成”的東西就越多,學(xué)生體驗得也就越豐富。
《觸摸春天》第二課時(shí)評課稿
《觸摸春天》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇新教材。這是一篇反映對生命的思考,抒發(fā)對人生的感悟的文章。蘊含著(zhù)豐富的人文精神,文章文筆細膩,用詞豐富、優(yōu)美,既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。本課內涵深沉,四年級學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。
徐老師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標,通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。將“自主、合作、探究”式的學(xué)習方式深入課堂,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能積極思考、主動(dòng)發(fā)言,主體地位得到了確認和尊重,在課堂中找到了展示自己的舞臺。
徐老師這堂課設計精彩之外就在于——質(zhì)疑為線(xiàn),探究感悟。在復習舊知導入新課后,就從重點(diǎn)句入手,提出質(zhì)疑“為什么說(shuō)這是一個(gè)奇跡?安靜為什么會(huì )創(chuàng )造這個(gè)奇跡?”,讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題去走進(jìn)文本、自主探索,理解含義深刻的句子,并相機引導朗讀。采用的方法靈活多樣,除了想象感悟,朗讀感悟,還有品詞析句感悟,體會(huì )作者運用字詞的生動(dòng)準確及精妙,從而加深對生命內涵的理解。比如“許久,她張開(kāi)手指,蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了,安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心上,一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)!蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn),述說(shuō)著(zhù)飛翔的概念!卑察o在張望什么?安靜用什么在張望?讓孩子們體悟到安靜雖然雙目失明,但她的心眼始終是張開(kāi)的,她的內心深處同樣擁有一片明媚的春光!又把“安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個(gè)奇跡!睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”這句反復品讀:一個(gè)什么也看不見(jiàn)的盲童要想捉住一只蝴蝶令人無(wú)法想象,安靜卻將蝴蝶攏住了。所以,作者用“竟然”來(lái)表示事情的出人意料,用“奇跡”來(lái)形容這件事的不可思議。這個(gè)“奇跡”就是安靜身上所特有的“神奇的靈性”。這個(gè)“神奇的靈性”可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。因為小女孩整天在花叢中流連忘返,她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子,蝴蝶也愿意和她做朋友。在徐老師的引導下,學(xué)生通過(guò)反復的朗讀,體會(huì )到了是安靜對于生活的摯愛(ài),創(chuàng )造了生活的奇跡。再通過(guò)“安靜是個(gè)什么樣的小女孩?”在課的最后環(huán)節又進(jìn)行文本的拓展——海倫凱勒、《千手觀(guān)音》的聾啞舞者,她們也一樣懷著(zhù)對生活的熱愛(ài),創(chuàng )造了生命中的一個(gè)個(gè)奇跡,創(chuàng )造了屬于自己的繽紛春天!讓孩子們再一次反復讀讀“誰(shuí)都有生活的權利, 誰(shuí)都可以創(chuàng )造屬于自己的繽紛世界!”就顯得水到渠成,由此浸潤到孩子們的腦海里!
當然,本課有些地方值得商榷:在走進(jìn)文本,探究感悟這個(gè)環(huán)節提出“為什么說(shuō)這是一個(gè)奇跡?安靜為什么會(huì )創(chuàng )造這個(gè)奇跡?”這兩問(wèn)題時(shí),我認為不應該讓學(xué)生局限于第1~3自然段去品讀理解。同樣,“這個(gè)奇跡對安靜來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么?”這個(gè)問(wèn)題也不應該局限于第4~6自然段,刻意的分割文本倒致了學(xué)生在品讀感悟中體會(huì )不深,甚至于有冷場(chǎng)現象。另外,在評價(jià)方面徐老師成功之處很多,如對朗讀的評價(jià)指導,把握文本的主線(xiàn),對學(xué)生的點(diǎn)撥引導,層層深入的思考與體會(huì )等都是值得贊賞的。但也有不足之處。如教師在引導學(xué)生理解重點(diǎn)句時(shí),體驗不到位,致使對人物內心的剖析不夠,沒(méi)有激發(fā)學(xué)生想象的翅膀,來(lái)創(chuàng )設繽紛美麗的世界。另外在強調語(yǔ)文人文性的同時(shí),也不能對語(yǔ)文的工具性有所偏廢,如對“張望“一詞的理解,學(xué)生雖做了動(dòng)作,但給人感覺(jué)是漫不經(jīng)心,而文中的”張望“說(shuō)明她多想親眼看才仰起頭來(lái)張望,神態(tài)應該是專(zhuān)注的、認真的、用心的。因此對理解這個(gè)詞的的準確性把握不夠。
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