小學(xué)數學(xué)《長(cháng)方體的認識》的評課稿

　　評課是指評者對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)《長(cháng)方體的認識》的評課稿，希望對大家有所幫助。

　　小學(xué)數學(xué)《長(cháng)方體的認識》的評課稿 篇1

　　王老師的這節課有太多值得我學(xué)習的地方。

　　首先，這堂課給我的整體感覺(jué)就是：教師講的“實(shí)”，學(xué)生學(xué)的“透”。

　　本節課的重點(diǎn)是長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征和長(cháng)、寬、高的認識。王老師始終圍繞著(zhù)重難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，比如讓學(xué)生通過(guò)看一看、數一數、比一比、量一量、算一算的實(shí)踐活動(dòng)，初步認識長(cháng)方體各部分的特征。在匯報的時(shí)候讓學(xué)生上來(lái)數一數面和棱的個(gè)數，并且介紹不同的數的方法，進(jìn)一步感受長(cháng)方體的特征。為了使學(xué)生很好的辨認有兩個(gè)面是正方形的長(cháng)方體也屬于長(cháng)方體的一種，給它取了個(gè)名字叫寶貝長(cháng)方體，使學(xué)生很清晰的知道長(cháng)方體有兩種情況，很有創(chuàng )意。在最后練習環(huán)節，通過(guò)讓學(xué)生思考三個(gè)袋子里的小棒能不能做一個(gè)長(cháng)方體的框架，可以這么做？更加進(jìn)一步鞏固了對長(cháng)方體的認識，讓學(xué)生扎實(shí)的掌握了本節課的重點(diǎn)，輕松的排除了本節課的難點(diǎn)。

　　同時(shí)，王老師還非常注重對學(xué)生空間想象能力的培養。在練習部分，王老師讓學(xué)生看著(zhù)長(cháng)方體的框架，想象各個(gè)面的大小。并通過(guò)課件依次演示長(cháng)方體少一條棱，少一個(gè)面，少三個(gè)面直至只剩下3條棱的過(guò)程，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，在腦海中構建長(cháng)方體。最后提問(wèn)如果只剩兩條棱，還能想象嗎?讓學(xué)生理解必須至少要有長(cháng)寬高三條棱，才能確定一個(gè)長(cháng)方體，也是加強了對長(cháng)方體的認識。

　　本節課是在學(xué)生學(xué)習了平面圖形以及對長(cháng)方體有初步了解的基礎上進(jìn)行的教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習立體圖形的開(kāi)始。王老師根據學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內容的特點(diǎn)來(lái)對教材進(jìn)行處理和設計，教學(xué)思路非�！扒逦�”。

　　為了達到知識的連貫性王老師設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“你知道這條棱是怎么產(chǎn)生的嗎？這個(gè)頂點(diǎn)又是怎么產(chǎn)生的呢？”這樣設計既滲透了“面”與“體”的關(guān)系，又使學(xué)生的認識由平面過(guò)渡到立體，使本節課的知識和以前學(xué)過(guò)的知識有機的結合起來(lái)，形成了知識的系統性。在新課學(xué)習中王老師的教學(xué)思路更加清晰可見(jiàn)，通過(guò)認識長(cháng)方體——探究長(cháng)方體——做長(cháng)方體的練習逐步抽象出長(cháng)方體的特征，教學(xué)思路清晰可見(jiàn)。

　　實(shí)在是佩服王老師專(zhuān)業(yè)、扎實(shí)的基本功，本節課的課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生的學(xué)習興趣相當的高。我想這大概是因為教師的自身魅力贏(yíng)得了學(xué)生；教師過(guò)硬的基本功征服了學(xué)生；巧妙的課堂設計吸引了學(xué)生；課件的生動(dòng)演示激活了學(xué)生；高超的課堂調空能力抓住了學(xué)生。在這樣和諧、輕松的學(xué)習氛圍中，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生的思維細胞，增強了學(xué)生的自信心。正因如此才會(huì )有本節課可喜的效果。

　　另外，本節課的課件也是惟妙惟肖，很好地起到了輔助教學(xué)的作用，提高了課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生建立完整的空間觀(guān)念起到了不可代替的作用。

　　總之，王老師的課真是有大師之范啊，值得我學(xué)習。

　　小學(xué)數學(xué)《長(cháng)方體的認識》的評課稿 篇2

　　數學(xué)課程標準指出:學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習數學(xué)的重要方式，我認為這節課許老師做的好的方面。

　　一、教師能深入鉆研教材，基本功扎實(shí)，教師思路清晰，教學(xué)方法得當，問(wèn)題具有啟發(fā)性，層層遞進(jìn)，感覺(jué)很舒服。

　　二、課始，通過(guò)讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的平面圖形，課件出示長(cháng)方體、正方體、圓柱體、圓錐，不但讓學(xué)生把兩種圖形做一個(gè)初步的比較，揭示出長(cháng)方體是立體圖形，把學(xué)生的注意力吸引到新課的學(xué)習中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性主動(dòng)性。

　　三、自主學(xué)習、合作交流。課前讓學(xué)生獨立歸納總結長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的知識，學(xué)生對新知有了初步的認識。課上在老師的引導下逐一展示匯報，學(xué)生的回答很精彩，這一環(huán)節教師思路清晰，引導有法。

　　建議：

　　1、學(xué)生對面、棱、頂點(diǎn)的形成過(guò)程，缺乏知識�？梢宰鰧�(shí)驗，土豆通過(guò)一刀切，讓學(xué)生觀(guān)察并認識面，再切一刀，讓學(xué)生對棱有了認識，緊接著(zhù)一刀，讓學(xué)生有了對頂點(diǎn)的認識，實(shí)驗加深了學(xué)生形象直觀(guān)認識。

　　2、學(xué)生的發(fā)言很精彩，但發(fā)言面不廣，優(yōu)等生發(fā)言的機會(huì )多。

　　小學(xué)數學(xué)《長(cháng)方體的認識》的評課稿 篇3

　　首先感謝縣教研室為我們搭建了這個(gè)平臺，能和這么多優(yōu)秀老師們一起交流、學(xué)習，我感到很高興。下面我就陳秀梅老師執教的《長(cháng)方體和正方體的認識》一課談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法，如有不妥之處，請各位領(lǐng)導和老師們指正。

　　陳老師能夠合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍， 能夠為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考，自我體驗，自我探索，合作交流的學(xué)習情境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清晰，層次分明，總體呈現四大特點(diǎn)：

　　一、 準確把握目標，體現新課標理念

　　本課有3個(gè)教學(xué)目標：

　　1、經(jīng)歷觀(guān)察、交流、歸納等認識長(cháng)方體和正方體特征的過(guò)程。

　　2、知道長(cháng)方體、正方體各部分名稱(chēng)，了解長(cháng)方體、正方體的特征以及它們之間的關(guān)系。

　　3、積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在總結和歸納長(cháng)方體、正方體特征及關(guān)系的過(guò)程中，獲得積極的學(xué)習體驗。

　　陳老師在教學(xué)長(cháng)方體和正方體的特征時(shí)根據學(xué)生認知的特點(diǎn)和教學(xué)要求，給出學(xué)生要探究的目標，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式有的放矢地進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過(guò)觸摸、觀(guān)察，比較、思考、討論、整合，先在小組內達成共識，小組代表回報，最后總結出長(cháng)方體和正方體的特征。讓每位學(xué)生都能通過(guò)有效地合作學(xué)習，了解長(cháng)方體和正方體的特征以及它們關(guān)系。體現了“自主探索、合作交流、達成共識、歸納總結”的數學(xué)學(xué)習方式。既培養了學(xué)生合作交流的意識，又讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，體驗成功的喜悅。充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個(gè)教學(xué)目標。彰顯了“教師為主導、學(xué)生的為主體”的教學(xué)理念。

　　二、教學(xué)思路清晰，重、難點(diǎn)突出

　　本節課教學(xué)內容包括認識長(cháng)方體和正方體的特征，各部分的名稱(chēng)以及長(cháng)方體和正方體之間的聯(lián)系。

　　數學(xué)本身是枯燥的，陳老師呢，是從學(xué)生的日常生活入手，讓學(xué)生欣賞生活中的圖形美，意識到數學(xué)源于生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，喜愛(ài)數學(xué)的思想感情。

　　在教學(xué)中，陳老師是按照：整體感知---初步認識——深入理解——熟練掌握的順序進(jìn)行教學(xué)的。

　　1，整體感知：在認識長(cháng)方體和正方體之前，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對長(cháng)方體，正方體有哪些認識，在讓每個(gè)學(xué)生從學(xué)具中拿出長(cháng)方體、正方體舉起來(lái)讓大家互相看一看，使學(xué)生對長(cháng)方體、正方體有一個(gè)外觀(guān)上的認識。

　　2、初步認識，通過(guò)觸摸、觀(guān)察，交流達到認識其各部分名稱(chēng)，使學(xué)生初步認識長(cháng)方體和正方體。

　　3、深入理解：讓學(xué)生同桌共同探討正方體的特征，在此基礎上鼓勵學(xué)生利用探究正方體的方法自主探究長(cháng)方體的特征，并及時(shí)利用多媒體演示進(jìn)行點(diǎn)撥，幫學(xué)生更直觀(guān)的認識到長(cháng)方體相對的面完全相等，棱按長(cháng)、寬、高可分為三組，每組的四條棱相等。突破了本節課的難點(diǎn)，使學(xué)生對長(cháng)方體和正方體有了一個(gè)進(jìn)一步的認識。

　　4、熟練掌握：通過(guò)對長(cháng)方體和正方體的比較，歸納出這兩個(gè)立體圖形之間的包含與被包含的關(guān)系，使學(xué)生更深層次的認識了長(cháng)方體和正方體。完成了本節課的教學(xué)目標。

　　整個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊，過(guò)程由淺入深，由易到難，過(guò)渡自然。后兩個(gè)環(huán)節看書(shū)質(zhì)疑和全課小結使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了梳理，整合、歸納。使本節課的教學(xué)重點(diǎn)尤為突出。

　　三、合理運用課件，輔助課堂教學(xué)

　　多媒體教學(xué)是當今課堂教學(xué)的熱點(diǎn)之一，合理運用多媒體可以提高課堂教學(xué)效果，否則它就是一個(gè)花架子。多如：認識長(cháng)方體的特征時(shí)，陳老師用多媒體演示，通過(guò)大屏幕展現給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀(guān)的去發(fā)現長(cháng)方體相對的面完全相等，12條棱按長(cháng)寬高分為三組，每組的4條棱完全相等，同時(shí)向學(xué)生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學(xué)長(cháng)方體和正方體之間的關(guān)系時(shí)，陳老師巧妙地運用多媒體把一個(gè)具有一組對面是正方形的長(cháng)方體慢慢變成正方體，讓學(xué)生通過(guò)演示發(fā)現當長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高相等時(shí)，就變成了正方體，使學(xué)生體會(huì )到正方體是特殊的'長(cháng)方體。既發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，又提高了課堂教學(xué)效果�？芍^是一舉兩得。

　　四、練習設計體現針對性、層次性

　　在數學(xué)課堂教學(xué)中，練習作為學(xué)生的一項經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，它不僅是鞏固知識、運用知識的手段，而且還是培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養的不可缺少的重要手段。對練習題的設計,要有利于學(xué)生自我建構數學(xué)知識,有利于拓展學(xué)生的思維。陳老師根據本節課的知識點(diǎn)設計了這樣的練習：首先讓學(xué)生通過(guò)判斷對錯，使學(xué)生更科學(xué)地認識長(cháng)方體和正方體各部分的名稱(chēng)，通過(guò)填空鞏固并加深了學(xué)生對長(cháng)方體和正方體認識。第二題既讓學(xué)生，又為以后求長(cháng)方體表面積和體積打下基礎。第三題，較第二題難一些，讓學(xué)生通過(guò)部分數據想出與之有關(guān)的數據，抽象出立體圖形的空間概念。整個(gè)練習設計由易到難，體現了練習設計的針對性和層次性。起到掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。一點(diǎn)點(diǎn)延伸，一步步提高，讓每個(gè)學(xué)生都體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。

　　整體感知這節課值得學(xué)習的地方很多，但再好的課在細節上也有需要改進(jìn)的細節：

　　1、在教學(xué)中，本來(lái)估計學(xué)生對長(cháng)方體相對的面完全相等，12條棱分為3組，每組的4條棱完全相等認識不到，老師再發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。但是，課上學(xué)生偏偏完全說(shuō)出來(lái)了，這時(shí)老師再用多媒體演示就顯得蒼白無(wú)力了。老師這時(shí)要進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)出是怎樣知道這些特征的，充分發(fā)現學(xué)生的現有知識水平和研究問(wèn)題的片面性。適時(shí)地告訴學(xué)生只憑猜測或者看就對長(cháng)方體、正方體的特征下結論是不科學(xué)的，任何一個(gè)結論都是要通過(guò)反復驗證的，在這個(gè)問(wèn)題上可以讓學(xué)生利用直尺或三角板量一量方法去驗證，老師再用多媒體演示，讓學(xué)生知道驗證一個(gè)結論還可以用比一比的方法，這樣就使學(xué)生更直觀(guān)的，準確地認識到：長(cháng)方體相對的面完全相等，12條棱按長(cháng)、寬、高分為3組，每組的4條棱完全相等。再給長(cháng)方體的特征下結論就比較嚴密了。

　　2、對集合圈的處理上，如果能讓學(xué)生說(shuō)出長(cháng)方體包含正方體，用一個(gè)大集合圈表示長(cháng)方體時(shí)，就可以在這個(gè)大集合圈內，畫(huà)一個(gè)小集合圈表示正方體。就更能體現關(guān)注學(xué)生探究過(guò)程教育理念。

　　3、在處理“有三個(gè)面是正方形的長(cháng)方體一定是正方體”這一判斷題的處理上，學(xué)生無(wú)從考慮時(shí)，教師適時(shí)引導學(xué)生思考當三個(gè)面是相鄰的面時(shí)其他三個(gè)面就是和他們相對的面也是正方形，那么這個(gè)圖形就是正方體。如果有一組是相對的面，另一個(gè)面相對的面也是正方形，剩下的一組對面一定正方形，既幫學(xué)生認識到三個(gè)面是正方形的本質(zhì)，又培養了學(xué)生的空間想象力。

　　4、關(guān)注學(xué)生不是只停留在關(guān)注他們學(xué)習知識上，更要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子性格、品質(zhì)的培養。在小組匯報這一環(huán)節上，有一女生作為小組代表對正方體特征的匯報時(shí)，孩子因為緊張說(shuō)錯答案，而另一組有一男生又急于糾錯，造成這個(gè)女生更緊張。老師要對男生說(shuō)咱們一起聽(tīng)完同學(xué)的匯報好嗎，向學(xué)生傳遞學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是對發(fā)言者最起碼的尊重。同時(shí)鼓勵那個(gè)女生大膽發(fā)言。這樣就可同時(shí)保護兩個(gè)孩子的自尊心，對孩子今后形成一種充滿(mǎn)自信，尊重他人的良好品格具有積極意義。

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