《100以?xún)葦档捻樞蚝捅容^大小》的評課稿
100以?xún)葦档谋容^大小評課
聽(tīng)了趙老師這節課，我不由得由衷的贊嘆：趙老師這節課是一節高效率的常規課。因為她雖然沒(méi)有多媒體課件的輔助，但她能大膽突破教材，另辟奚徑，勇于創(chuàng )新，將一節傳統的新授課變成了一節活動(dòng)課，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒了數學(xué)課堂的生命力。
老師把游戲式的有趣的教學(xué)方式貫穿始終。首先設計了一個(gè)抽簽的游戲：a.宣布游戲規則：將學(xué)生分成男生隊和女生隊，每隊派一名代表抽簽，先抽個(gè)位，再派一名代表抽十位，最后哪個(gè)兩位數大哪個(gè)隊就贏(yíng)。b.先比個(gè)位。抽簽，問(wèn)數字大的隊為什么這么高興？為什么數字小的隊有同學(xué)說(shuō)沒(méi)關(guān)系？（關(guān)鍵看十位。） c.再比十位。先請一隊的學(xué)生抽，問(wèn)另一隊你希望抽幾？為什么？再問(wèn)先抽的隊，你們希望對方抽幾？為什么？
同時(shí)，設計這種游戲來(lái)完成新授課的任務(wù)，需要老師有很強的駕馭課堂生成的能力。預設與生成的和諧是教學(xué)的追求。本節課力求體現二者的完美結合，在預設中體現教師教學(xué)的組織者、引導著(zhù)者、合作者、參與者的角色，在生成中體現學(xué)生學(xué)習的主體地位和自主、合作、探究意識和創(chuàng )新精神。例如在教學(xué)怎樣比較百以?xún)葦档拇笮〉姆椒�，不是單純的`講解，而是放手讓學(xué)生自己去探究方法，老師只是在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)組織者、引導者的作用。
《數的順序和比較大小》評課
《數的順序和比較大小》是人教版小學(xué)數學(xué)第二冊第四單元內容。這是在學(xué)生學(xué)習了數數、數的組成和數的讀、寫(xiě)法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。兩位老師都能讓學(xué)生先通過(guò)一張從1—100的數字表來(lái)認識數的順序，通過(guò)填寫(xiě)100以?xún)鹊臄的勘�，使學(xué)生對100以?xún)葦档捻樞蛴幸粋�(gè)更深刻的認識，了解每個(gè)數在數目表中的位置、與相鄰數的關(guān)系，對100以?xún)鹊臄档拇笮∮斜容^清楚的了解，再讓學(xué)生從生活中的實(shí)物來(lái)比較，引伸到用計數器，最后總結歸納出比較兩個(gè)兩位數大小的方法。這種教法一改過(guò)去的例題——示范——講解——練習的教學(xué)模式。引導學(xué)生積極投入的觀(guān)察、探索的活動(dòng)中，真正體現了教師的引導者、組織者的角色特征。本節課值得可取的地方有以下幾點(diǎn)：
一、注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)學(xué)習是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！币虼私處熓菍W(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。在本課教學(xué)中兩位老師都能讓學(xué)生拿出彩色筆先給十位是3的數涂上綠色，再給個(gè)位是3的數涂上黃色，最后給個(gè)位和十位數字相同的數涂上粉色，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作體驗來(lái)完成百數表，不但對數的順序有了一定的認識，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
二、巧妙利用“兩觀(guān)察”突破難點(diǎn)。
“兩觀(guān)察”的第一次觀(guān)察是沒(méi)有填完整的百數表，王老師讓學(xué)生根據已有的數去觀(guān)察，讓他們去看、去想、去討論后，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，來(lái)發(fā)現這些已知數的規律和排列順序，調動(dòng)起全體學(xué)生獲取知識的愿望。有了這種愿望，學(xué)生就產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習的意識，在這種意識的指導下，學(xué)生積極思考，在興奮活躍的氣氛中完成表格的填寫(xiě)。第二次觀(guān)察是在學(xué)生填好百數表后，王老師再讓學(xué)生完整地分析百數表可以橫著(zhù)看、豎著(zhù)看、斜著(zhù)看……這是一個(gè)開(kāi)放性的話(huà)題，啟發(fā)引導學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察、進(jìn)行思考，使學(xué)生感到在這張小小的表格中，包括了很多數學(xué)知識。
三、教學(xué)過(guò)程遵循兒童的認知規律。
本課在運用知識解決問(wèn)題這一環(huán)節時(shí)，兩位老師都采取階梯式的辦法，由淺入深，層層推進(jìn)，掌握方法，使學(xué)生自然而然地掌握本課重點(diǎn)，尤其在學(xué)習例8時(shí)，孟老師先讓學(xué)生利用實(shí)物（雞蛋）的多少比較相應數的大小，利用計數器比較所表示數的大小，最后在“做一做”中，直接比較數的大小�！翱磮D→說(shuō)數→比較數的大小→說(shuō)比較方法”這樣教學(xué)不但使學(xué)生體會(huì )比較數的大小方法的多樣性。而且還體現了兒童從具體到抽象的認知特點(diǎn)。
四、教學(xué)風(fēng)格獨具特色。
王老師不愧是我們學(xué)校的書(shū)法家，基本功扎實(shí)，板書(shū)設計合理，字跡工整。給人一種美的享受。而孟老師從事低年級教育數年，教態(tài)自然， 語(yǔ)言具有童趣，擅長(cháng)用激勵性語(yǔ)言，很受低年級學(xué)生歡迎。在學(xué)法上，孟老師運用觀(guān)察、探索、自已發(fā)現規律的方法，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)中，她在重視學(xué)法趣味性同時(shí)更重視學(xué)習方式的實(shí)效性。指導學(xué)生通過(guò)看、讀想等思維形式，找出規律，得出結論。這真是新課程所倡導的，教師是主導，僅起牽線(xiàn)搭橋的作用，學(xué)生是主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì )推理論證、發(fā)現規律，掌握知識。
雖然本節課容量大，兩位老師所設計的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有處理完，但是在新課改的理念下，他們的教學(xué)水平都有了不同程度的提高。
然而，在欣喜之余，此次課堂也有不足：
1、在教學(xué)例7中，時(shí)間的安排沒(méi)能按預計的合理分配，在“百數圖”尋找秘密的過(guò)程中浪費了教多的時(shí)間，導致教學(xué)環(huán)節沒(méi)有處理完。
2、學(xué)生傾聽(tīng)的習慣還不夠好，一些學(xué)生只顧自己的想法，不聽(tīng)他人發(fā)言造成歸納知識點(diǎn)的效果不太理想。今后教學(xué)中注意培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣。
相信兩位老師在以后的教學(xué)中，認真研讀教材，多下功夫，課堂效果一定會(huì )更出色的。
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