三年級語(yǔ)文下冊《菩薩兵》的評課稿

　　新課程標準提出，要在閱讀教學(xué)中重視培養學(xué)生整體把握的能力。今天聽(tīng)了金老師上的《菩薩兵》一課，我覺(jué)得老師很注意到對文章的整體把握，具體表現在這樣幾個(gè)環(huán)節：

　　1、從課題《菩薩兵》入手，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)文章中菩薩兵指誰(shuí)？誰(shuí)稱(chēng)誰(shuí)為菩薩兵？課文中的怎樣說(shuō)的？找出來(lái)讀一讀來(lái)引出新課。在學(xué)習到最后，感情朗讀文章最后一小節“幾時(shí)見(jiàn)過(guò)菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊”來(lái)結束全文的教學(xué)，從題眼入手，整體切入，然后又回歸整體，體現了一個(gè)從整體到局部再回到整體的教學(xué)思路，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)怎樣把握整體，怎樣處理局部的學(xué)習方法的指導。

　　2、在處理課文的2——7小節時(shí)，金老師又是始終圍繞著(zhù)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：朱總司令是怎么說(shuō)的'，又是怎么做的？紅軍戰士是怎樣做的？抓住一個(gè)大問(wèn)題，然后從具體的句子中引導學(xué)生理解、朗讀，從而讓學(xué)生深切體會(huì )到像紅軍這樣的軍隊，處處為老百姓著(zhù)想，是當之無(wú)愧的菩薩兵！

　　3、在教學(xué)朱總司令所說(shuō)的三段話(huà)時(shí)，教師還是從整體入手，讓學(xué)生讀讀這幾段話(huà)，看看能體會(huì )到什么？從而讓學(xué)生感受到，在總司令所說(shuō)的每句話(huà)中，我們都能看出，總司令真是急藏胞所急，想藏胞所想，有著(zhù)菩薩一樣的心腸。當學(xué)習到最后，當理解到藏胞們對紅軍態(tài)度的轉變時(shí)，老師還可以進(jìn)而提出問(wèn)題：藏胞由一開(kāi)始的又躲又跑到如今稱(chēng)紅軍為“菩薩兵”，究竟是為什么呢？以這個(gè)問(wèn)題總結全文，這樣的問(wèn)題是否更可激起學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)行探究性學(xué)習，從而引導學(xué)生再一次在整體上理解課文。

　　由此不難看出，在這堂課的設計上，教師始終注意把握文章的整體，從整體入手，逐步深入，在局部段落的教學(xué)中，始終扣住菩薩兵這一關(guān)鍵詞語(yǔ)，注意到局部與整體的關(guān)系，從而使整堂課的教學(xué)顯得非常的嚴謹。

　　從三年級開(kāi)始，新課標提出了能初步把握文章的主要內容，學(xué)生的這種概括能力從何而來(lái)？這種能力不來(lái)自支離破碎的分析，而是來(lái)自于對一篇篇課文的整體把握。一切教學(xué)環(huán)節的設計，教學(xué)策略的確定都應該緊緊地圍繞一個(gè)中心，形成強大的凝聚力，最大程度的促進(jìn)教學(xué)目標的達成。

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