《烙餅問(wèn)題》評課稿（通用11篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《烙餅問(wèn)題》評課稿，歡迎大家分享。
《烙餅問(wèn)題》評課稿 篇1
聽(tīng)了李老師教學(xué)的《烙餅問(wèn)題》這節課，我頗有感觸。
我認為李老師的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，值得我學(xué)習：
一：情境引入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，揭示課題。
用日常生活的煮雞蛋情景引入，煮一個(gè)雞蛋5分鐘，煮六個(gè)雞蛋需要幾分鐘？學(xué)生有的說(shuō)5*6=30（分鐘），有的說(shuō)是5分鐘，這樣就自然而然的引出了今天教學(xué)的重點(diǎn)，最優(yōu)方案的選擇。
二：注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在講授烙餅問(wèn)題時(shí)，李老師讓學(xué)生拿出事先準備好的圓形紙片模擬烙餅過(guò)程，學(xué)生在親自動(dòng)手操作中體會(huì )數學(xué)的實(shí)用性和生活型，而且能幫助他們更好的選擇最優(yōu)方案。
三：充分發(fā)揮小組的團結協(xié)作能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在探究三張烙餅的最優(yōu)方案時(shí)，教師把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，然后填寫(xiě)表格，最后組長(cháng)匯報結果。一系列的活動(dòng)，教師都放手放學(xué)生去進(jìn)行，教師只是做必要的引導，充分體現了以學(xué)生為本的思想。
四：教師善于引導點(diǎn)撥學(xué)生。最后教師組織學(xué)生認真觀(guān)察表格，鼓勵學(xué)生：“你發(fā)現了什么”。讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)散了學(xué)生的思維。在課堂中，有的學(xué)生一眼就發(fā)現“餅數增加1，分鐘數增加3”這一規律，而沒(méi)有學(xué)生得出如教學(xué)參考書(shū)上所講的方法。教師及時(shí)引導點(diǎn)撥，如果要烙的餅的張數是雙數，2張2張地烙就可以了，如果要烙的`餅的張數是單數，可以先2張2張地烙，最后3張餅按上面的最優(yōu)方法烙，這樣做最節省時(shí)間”。
建議：
1.在小組匯報烙3張餅的問(wèn)題時(shí)，由于要說(shuō)清楚3張餅的正面和反面，教師不妨在黑板上稍加板書(shū)，便于學(xué)生下一步的理解。
2.在組長(cháng)匯報時(shí)，教師應給學(xué)生充分表達思想的機會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)完后，教師再做說(shuō)明和引導，不應急于打斷學(xué)生的思路。
3.四人小組活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現每組基本都是只有兩個(gè)人參與，其余兩個(gè)人并未參與其中，教師不妨采取兩人一組進(jìn)行活動(dòng)，盡量使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機會(huì )。明確烙3張餅后教師讓同桌說(shuō)說(shuō)剛才的最優(yōu)方案，我認為有點(diǎn)束縛了學(xué)生的思維，應讓學(xué)生按自己的思路去思考問(wèn)題。
4.教學(xué)時(shí)，我認為教師應按照一定的順序進(jìn)行最優(yōu)方案的引導和點(diǎn)撥：“要烙幾張餅—一共要烙幾面—每次最多烙兩面，至少烙幾次—最后計算需要的分鐘數”，這樣一步一步學(xué)生比較容易接受，而且也有利于學(xué)生最后對于規律的理解。
5.最后的規律呈現時(shí)，我認為“餅數*3=分鐘數”這樣的規律其實(shí)更簡(jiǎn)單，更直觀(guān)、更符合他們的理解特點(diǎn)，把餅數分成單數和雙數學(xué)生會(huì )無(wú)形之中感覺(jué)困惑感。
《烙餅問(wèn)題》評課稿 篇2
“烙餅問(wèn)題”是人教版《數學(xué)》四年級上冊“數學(xué)廣角”中的內容。主要通過(guò)討論烙餅時(shí)如何合理安排操作最節省時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì )“在解決問(wèn)題中優(yōu)化思想的應用”。
烙餅雖然是我們日常生活中常見(jiàn)的一種家務(wù)勞動(dòng)，但里面蘊涵的數學(xué)問(wèn)題和數學(xué)思想卻是深刻的，教材的編排目的是通過(guò)日常生活中烙餅的簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，從而向學(xué)生滲透優(yōu)化的思想，讓學(xué)生體會(huì )統籌思想在日常生活中的作用，使學(xué)生感受到數學(xué)的魅力。
何老師把乍一看枯燥無(wú)味的烙餅問(wèn)題一課講得有滋有味，妙趣橫生。他為什么能講得這么精彩呢？我認為只要是有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、謎語(yǔ)引入，提起興趣
這節課何老師以“合理安排時(shí)間”為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，抓住學(xué)生好奇的天性，巧妙地設計了“珍惜時(shí)間”的謎語(yǔ)揭開(kāi)話(huà)題，引入新課。這樣既讓學(xué)生明白了本節課要學(xué)的內容“合理安排時(shí)間”，又能很快地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、提問(wèn)有針對性
何老師通過(guò)出示了一幅烙餅圖，讓學(xué)生分析其中的數學(xué)信息。問(wèn)學(xué)生怎么烙，怎樣烙花的時(shí)間最少，烙的時(shí)候應該注意哪些問(wèn)題。
三、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想
課一開(kāi)始，何老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，并提問(wèn)學(xué)生：烙一張餅和烙兩張餅的時(shí)間為什么一樣？使學(xué)生初步建立了在烙餅的過(guò)程中，一只鍋同時(shí)烙兩只省時(shí)的概念。接著(zhù)重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的方法，在這一過(guò)程中組織學(xué)生同桌討論，匯報，演示，進(jìn)而學(xué)生展開(kāi)討論，形成烙餅的`方案，展示學(xué)生的方案，比較區別兩種方案的不同點(diǎn)，從而達到方案的優(yōu)化。
烙3張餅的方法在這里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生討論、合作、探究，解決了問(wèn)題，再接著(zhù)運用表格求4張、5張、……這些餅數的時(shí)間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學(xué)生思考、解決問(wèn)題，然后引導學(xué)生觀(guān)察表格，展開(kāi)討論普通烙法和快速烙法哪一種較方便�！澳阌惺裁窗l(fā)現？”，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較中選取最優(yōu)方案，最后總結出餅數×一張餅所用的時(shí)間=所求餅數的時(shí)間，整個(gè)烙餅過(guò)程層層遞進(jìn)，培養了學(xué)生的數學(xué)思維。
四、合理創(chuàng )設小組合作的機會(huì )
新課程倡導小組合作學(xué)習，但并非是遇到問(wèn)題就一定要采取小組合作的形式，何老師的這節課上運用的就是很適當，當烙餅遇到問(wèn)題時(shí)采用了小組討論的形式，而其他的一般問(wèn)題都留給學(xué)生獨立思考或同桌交流，使得小組合作學(xué)習真正發(fā)揮了為突破重難點(diǎn)服務(wù)的作用。
五、教學(xué)中穿插育人
課后一習題中，三個(gè)人去餐廳炒菜吃飯問(wèn)題。何老師再這里講了應該尊老愛(ài)幼，先給老奶奶和小朋友炒菜的情形。在傳授知識的同時(shí)不經(jīng)意的教給了孩子們做人的道理。
在這里也有幾點(diǎn)小小的建議供參考：
1、在學(xué)生上去演示三張餅的烙法時(shí)，可以在烙餅的圓形紙片上編上號，并且在烙完的餅的正面、反面做上記號，這樣可以讓學(xué)生講述起來(lái)更清楚一些。
2、課堂上的語(yǔ)言還可以更精煉。
《烙餅問(wèn)題》評課稿 篇3
今天聆聽(tīng)了高**老師執教的《烙餅問(wèn)題》，這是通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題向學(xué)生滲透運籌思想，使學(xué)生從中體會(huì )運籌思想在解決問(wèn)題中的作用，培養學(xué)生的優(yōu)化意識，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�？v觀(guān)本節課的教學(xué)，具有以下幾方面的特點(diǎn)：
一、準確把握重難點(diǎn)，精心組織教學(xué)。
《新標準》中指出：當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略。在日常生活中，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì )找到解決問(wèn)題的不同的策略，這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。在本課中，探究烙單數張餅的最佳方法是教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生探究發(fā)現烙2張以上的餅所需的最短時(shí)間的規律是本節教學(xué)的難點(diǎn)。根據重難點(diǎn)，高老師設計烙“單、雙”張數餅分層教學(xué)，“重單”突破難點(diǎn)，“帶雙”靈活運用。每部分教學(xué)中又有側重點(diǎn)。
“單”以烙3張餅作為教學(xué)突破口。在探究怎樣烙3張餅時(shí)，引導學(xué)生用“圓片”代替“餅”，進(jìn)行直觀(guān)的實(shí)際操作，通過(guò)邊想邊擺邊說(shuō)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，體驗烙餅的不同方法，在學(xué)生匯報、展示完烙3張餅的方法后，引導學(xué)生比較思考，從而尋找到烙3張餅的最優(yōu)化的方法。在此基礎上，再次引領(lǐng)全體學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用最佳方法烙3張餅，通過(guò)此次操作幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰深刻的表象，進(jìn)一步強化了學(xué)生對“烙3張餅”的最佳方法的認知，有效地突出了重點(diǎn)。在解決本節課的難點(diǎn)時(shí)，老師又追加了探索“烙5張餅”，猜、說(shuō)、辯“烙7張餅”的環(huán)節，再借用表格分別呈現出烙多張餅所用的最短時(shí)間，通過(guò)獨立思考，同桌研究，小組討論等形式，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析得出烙餅張數與所用時(shí)間的關(guān)系以及充分利用烙餅工具的優(yōu)化思想。
“雙”重辨析“烙6張餅”兩種分組方案（6=3+3和6=2+2+2）所用時(shí)間都是18分鐘，哪種方案好呢？在質(zhì)疑、思辨中，向學(xué)生滲透實(shí)際解決問(wèn)題，不能只關(guān)注時(shí)間一樣的結果，還要考慮操作方便。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
課標中指出：“教師應激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！闭澱n的教學(xué)充分體現了這一教學(xué)理念。在教學(xué)中，高老師根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際的需要，靈活、恰到好處的引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。通過(guò)相互交流，取長(cháng)補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化、規律化的知識結構。在活動(dòng)中，學(xué)生多種感官同時(shí)參與，經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展和應用的全過(guò)程。學(xué)生的發(fā)散思維和應用意識得到培養，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。
除了上述這些，老師的教學(xué)素養，教學(xué)板書(shū)的設計，現代化教學(xué)手段的運用等等方面都存在許多優(yōu)點(diǎn)就不一一贅述了。
總之，無(wú)論是突出重點(diǎn)還是突破難點(diǎn)，高老師都注意留給學(xué)生充分的探索時(shí)間與空間，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中找到解決問(wèn)題的最佳方案，理解優(yōu)化的思想，培養學(xué)生的優(yōu)化意識�？墒�，教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。高老師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習情緒，思維火花碰撞的同時(shí)，還是要關(guān)注課堂時(shí)間的有限性，抓住課堂的生成，少一份被課件的束縛，少一點(diǎn)語(yǔ)言的重復，你的教學(xué)效果會(huì )更好。
《烙餅問(wèn)題》評課稿 篇4
在教學(xué)“烙餅問(wèn)題”時(shí)，我借助課件首先引導學(xué)生觀(guān)察、理解情境圖里的內容。并提問(wèn)，“烙1張餅需要幾分鐘？烙2張餅需要幾分鐘呢？”使學(xué)生明確要解決的問(wèn)題：一共要烙3張餅，怎樣烙花費的時(shí)間最少呢？理解了問(wèn)題情境和需要解決的問(wèn)題后，先讓學(xué)生獨立思考，再分小組交流討論，并說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣安排的，自己的方案一共需要多長(cháng)時(shí)間。學(xué)生可能會(huì )有不同的方案，我讓學(xué)生把各小組的不同方案展示出來(lái)，讓大家比較各種方案的優(yōu)劣。我引導學(xué)生進(jìn)行思考討論，在討論的基礎上讓學(xué)生發(fā)現更優(yōu)的方案。本節課學(xué)生人人參與教學(xué)活動(dòng)，用橡皮在兩面分別寫(xiě)生“正”和“反”，小組合作模擬“烙餅”，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生有思考、有總結、有收獲，最終達到提煉生成知識的.目的。本節課立足于培養學(xué)生良好的數學(xué)思維能力，從學(xué)生的生活實(shí)際和知識基礎出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、推理、交流等活動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的方法，初步體會(huì )優(yōu)化思想。
一、給學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
老師要相信學(xué)生，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位。課堂上以一個(gè)個(gè)具體事例組織了一系列的觀(guān)察、思考、交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題中體會(huì )了數學(xué)方法的應用價(jià)值，體會(huì )了優(yōu)化思想。
二、充分發(fā)揮引導作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
課堂上，體現了“數學(xué)教育面向全體學(xué)生”的基本理念。在解決問(wèn)題中，特別注意運用不同的方式讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的方法與結果，幫助學(xué)生理清思路，提升認識，學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì )到了運籌的數學(xué)思想方法，滋生了優(yōu)化意識，在合作交流中積累了從事數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，感受到了數學(xué)的應用價(jià)值和魅力。
《烙餅問(wèn)題》評課稿 篇5
“烙餅問(wèn)題”是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，四年級上冊P112“數學(xué)廣角”的內容。和以往的教材相比，是新增加的內容。主要目的是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，向學(xué)生滲透一些優(yōu)化的數學(xué)思想。教學(xué)目標是通過(guò)烙餅問(wèn)題，使學(xué)生認識解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識，初步感受優(yōu)化的數學(xué)思想方法。讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，“烙餅問(wèn)題”學(xué)生是陌生的，而且“烙3個(gè)餅”的最佳方法與實(shí)際生活是有距離的，給學(xué)生的理解帶來(lái)了困難。如何突破難點(diǎn)，讓學(xué)生真正掌握，初步感受優(yōu)化的數學(xué)思想方法呢？本節課我能做到以下幾點(diǎn)：
1.創(chuàng )造性地使用教材，打破常規教學(xué)。
很多老師在教學(xué)這個(gè)內容時(shí)，都是從烙一張餅、兩張餅所需要的最短時(shí)間學(xué)起，這樣設計比較接近學(xué)生的“最近發(fā)展區”，容易從1張餅、2張餅的方法得出烙3張餅所需最短的時(shí)間，但是這樣設計也是將難點(diǎn)放低了，學(xué)生不需要進(jìn)行太多的思考，學(xué)生的創(chuàng )新思維能力沒(méi)有得到很好地發(fā)展。而我大膽的直接提出“烙3個(gè)餅至少要多少分鐘”來(lái)教學(xué)，因為要想解決“烙3個(gè)餅至少要多少分鐘”必須也要考慮烙1張餅和兩張餅所需的最短的時(shí)間。我認為這樣的設計很有魄力，讓學(xué)生通過(guò)不斷的探究、比較與討論，終于使學(xué)生從中得出烙3張餅的最佳烙法，這種引導學(xué)生主動(dòng)探索、大膽創(chuàng )新的教學(xué)，能更好地培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有廣闊的思維空間。
“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力”，這是葉瀾教授建立的“新基礎教育”的核心理念。她主張“當前我國基礎教育中課堂教學(xué)的價(jià)值需要從單一地傳遞教科書(shū)上的呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會(huì )中實(shí)現主動(dòng)健康發(fā)展的一代新人”。這就要求教師應把“學(xué)習的基本權利”還給學(xué)生，使學(xué)習的主動(dòng)權真正掌握在學(xué)生自己的手中。新課標也強調教師只是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者和參與者。在本節課，本人能始終把學(xué)生放在學(xué)習的第一位。本課以烙餅問(wèn)題組織一系列的觀(guān)察、思考、操作、交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題中體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，體會(huì )優(yōu)化思想，而不是以老師的想法代替學(xué)生的思維。比如，“烙3張餅，怎樣烙才能盡快讓大家吃上餅”，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、對比的過(guò)程中掌握最佳烙法；又如，在總結“烙餅的總時(shí)間=烙餅個(gè)數×每面要烙的時(shí)間”這一規律時(shí)，老師沒(méi)有簡(jiǎn)單的將結論給出，而是先讓學(xué)生解決“烙4張、5張、6張、7張餅”最短需要幾分鐘，然后再提出“如果要烙100張餅最少需要幾分鐘”，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去尋求規律，讓學(xué)生思維不斷碰撞，最終生成“求最佳烙法所要的時(shí)間的方法”，上升到構建數學(xué)模型，形成數學(xué)理念的高度。整節課能使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
3.引導自主探索、合作交流，感悟優(yōu)化思想
新課標提出：自主探索與合作交流是學(xué)生獲取知道的學(xué)習方式之一。本節課在教學(xué)中本人立足學(xué)生的`“數學(xué)現實(shí)”，先激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗積淀。在此基礎上，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、猜想、交流等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和發(fā)展思維能力。放手讓學(xué)生討論，并鼓勵學(xué)生積極思考，始終讓學(xué)生面對有意義的、富有挑戰性的問(wèn)題。在獨立思考、自主探索的基礎上，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流是重點(diǎn)環(huán)節。直至將“想法”與“發(fā)現”提煉、升華為一定的規律性認識。在交流過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的思維相互碰撞，重現課堂開(kāi)放、生動(dòng)的本來(lái)面目。如為了尋求“烙3張餅，最少需要多少時(shí)間”的優(yōu)化方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，學(xué)生在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了各自的聰明才智，所獲得的是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合發(fā)展。學(xué)生的新的認識不是通過(guò)教師板著(zhù)面孔的說(shuō)教得到的，而是來(lái)自于發(fā)揮集體智慧的討論，是學(xué)生自己“悟”出的，變“教”為“探”，環(huán)環(huán)相連，激活課堂。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作、自主探索，發(fā)現了優(yōu)化思想在生活中的應用的妙處，體驗到了成功的快樂(lè )。
一節課下來(lái)，也有幾點(diǎn)值得深思，反思自身，在很多方面還需努力啊，主要羅列幾點(diǎn)，提示自己：
1.課堂情緒調控有待加強，教師受學(xué)生的狀態(tài)影響較大，不能很好的自我調節。
2.我對于課堂上學(xué)生的生成性問(wèn)題，處理的不到位。
3、一個(gè)小小的疑惑：很多教師提出疑問(wèn)，本節課的教學(xué)設計與眾不同，是否合適呢?會(huì )不會(huì )拔高要求？
《烙餅問(wèn)題》評課稿 篇6
“烙餅問(wèn)題”是一節滲透統籌優(yōu)化思想的數學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。關(guān)于這方面的教學(xué)建議，《數學(xué)課程標準》指出：讓學(xué)生借助學(xué)具操作，經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程，逐步掌握最佳方法，通過(guò)簡(jiǎn)單最優(yōu)化的問(wèn)題向學(xué)生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生體會(huì )運籌思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用價(jià)值，來(lái)感受數學(xué)的魅力。
在課堂教學(xué)中，我以“烙餅”為主題，以數學(xué)思想方法的學(xué)習為主線(xiàn)，圍繞大問(wèn)題“怎樣烙餅才能盡快吃上餅？”展開(kāi)教學(xué)，循序漸進(jìn)設計了烙2張、3張、多張餅的探究過(guò)程。為什么不提烙1張餅的過(guò)程，我是從兩個(gè)方面去思考的：一是從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，給定信息中明確了每次可以烙2張餅，沒(méi)有必要浪費；二是在建構數學(xué)模型的過(guò)程中不便于建立“餅數×3=最少時(shí)間”的數學(xué)模型；還有就是在烙3張餅時(shí)就會(huì )碰到烙1張餅的情況，這也會(huì )成為學(xué)生學(xué)習中的一個(gè)強大認知沖突，我就以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學(xué)生提供獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生小組合作中重點(diǎn)討論烙3張餅的思維過(guò)程，學(xué)生將烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上，代替烙餅的紙都編了號、并且注明了餅的正面、反面，匯報時(shí)學(xué)生講述起來(lái)非常清晰完整。通過(guò)合作、學(xué)生動(dòng)手操作想一想，說(shuō)一說(shuō)，擺一擺的過(guò)程讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識的過(guò)程。學(xué)生們做到了在操作中感知，在實(shí)踐中升華，經(jīng)歷了從提出數學(xué)問(wèn)題——解決數學(xué)問(wèn)題——發(fā)現數學(xué)規律——建構數學(xué)模型的過(guò)程。
在發(fā)現數學(xué)規律、建構數學(xué)模型的過(guò)程中，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格、小組討論交流，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現。
學(xué)生在充分交流探討的基礎上，得出結論：如果要烙的餅的張數是雙數，2張2張的烙就可以了，如果要烙的餅的張數是單數，可以先2張2張的烙，最后3張用快速烙餅法最節省時(shí)間。（我們把自己探討的烙3張餅的方法稱(chēng)為快速烙餅法）得出結論：每多烙一張餅，時(shí)間就增加3分鐘，用餅數乘烙一面餅所用的時(shí)間，就是所用的最短時(shí)間。（餅數×3=所需最少的時(shí)間。）
本節課的`成功處在于，相信學(xué)生，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位。課堂上以一個(gè)個(gè)具體事例讓學(xué)生觀(guān)察、操作、討論和交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決具體問(wèn)題中體會(huì )數學(xué)的方法及應用價(jià)值，學(xué)會(huì )優(yōu)化思想，從課堂教學(xué)中多次為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。在這些活動(dòng)中，教師以組織者、引導者、合作者的角色把學(xué)生推上主體地位，把學(xué)生思維引向深刻、細致，讓他們感受到數學(xué)的嚴謹性和結論的確定性。
在課堂上，問(wèn)題由學(xué)生來(lái)提，答案由學(xué)生來(lái)找，整個(gè)課堂是學(xué)生在探究、在發(fā)現、在解讀，教師把自己巧妙地“隱藏”了起來(lái)。但這種“隱藏”并不意味著(zhù)教師退出課堂活動(dòng)，相反，教師要更好地扮演組織者和引導者的角色，將更多的精力用在創(chuàng )造性地設計教學(xué)環(huán)節、喚醒學(xué)生的學(xué)習熱情、點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花等方面上。
《烙餅問(wèn)題》評課稿 篇7
臨近期末,“數學(xué)廣角”的知識成了這段時(shí)間的教學(xué)重點(diǎn)。本冊（四年級上冊）的“數學(xué)廣角”包括了：烙餅問(wèn)題、合理安排時(shí)間（統籌方法）、排隊求等候時(shí)間總和、田忌賽馬（對策論）這四個(gè)內容�？纯凑n時(shí)安排，只有四課時(shí)，書(shū)上的內容，也好像很淺顯�？墒菍�(shí)際教學(xué)當中，要把各種方法在課堂中落實(shí)下去，知道過(guò)程，掌握方法，靈活運用，這其中的容量是很大的。下面就“烙餅問(wèn)題”談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
“烙餅問(wèn)題”是一節滲透統籌優(yōu)化思想的數學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題向學(xué)生滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想，讓學(xué)生從中體會(huì )統籌思想在日常生活中的作用，感受數學(xué)的魅力。本節課我立足于培養學(xué)生良好的思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有的基礎知識出發(fā)，創(chuàng )設生活情境，以“烙餅”為主題，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，圍繞怎樣烙餅，親身經(jīng)歷探索“烙餅”中數學(xué)知識的過(guò)程，逐步掌握烙餅的最佳方法。在本課教學(xué)中，我突出了以下幾點(diǎn)：
本節課我以“烙餅”為主題，以數學(xué)思想方法的學(xué)習為主線(xiàn)，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅”展開(kāi)教學(xué)，設計了烙1張、2張、3張……單張，雙張餅的探究過(guò)程。
在本課的教學(xué)中，我以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，首先引導學(xué)生觀(guān)察、理解情境圖里的內容，理解了問(wèn)題情境和需要解決的問(wèn)題后，讓學(xué)生獨立思考，再分小組討論交流，說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣安排的'，自己的方案一共需要多長(cháng)時(shí)間烙完。學(xué)生可能會(huì )有不同的方案，我把各小組匯報的不同方案在黑板上展示出來(lái)，讓大家來(lái)比較各種方案的優(yōu)劣。這一環(huán)節是讓學(xué)生形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學(xué)生提供獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數學(xué)問(wèn)題——解決數學(xué)問(wèn)題——發(fā)現數學(xué)規律——建構數學(xué)模型的過(guò)程。
然后，我又分別讓學(xué)生討論烙4——9張餅的最佳方法，從而總結得到規律：雙數張餅就2張2張地烙；單數張餅就用最優(yōu)方法先烙3張，然后再2張2張的烙，或者先2張2張地烙，剩下3張的時(shí)候用最優(yōu)方法烙。至于求“最少要用多長(cháng)時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題，用次數×每次所用時(shí)間即可。
相信學(xué)生，放手讓學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法，是本節課的成功之處。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，探索嘗試，再進(jìn)行比較，既有效地幫助學(xué)生理清思路，為后面的學(xué)習打下基礎，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
《烙餅問(wèn)題》評課稿 篇8
《烙餅中的數學(xué)問(wèn)題》是人教版教材第七冊數學(xué)廣角中的內容，本節課的教學(xué)我立足于培養學(xué)生良好的思維能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā),創(chuàng )設問(wèn)題情境。在教學(xué)中，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，經(jīng)歷探索“烙餅”中數學(xué)知識的過(guò)程，逐步掌握烙餅的最佳方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中初步體會(huì )優(yōu)化思想。
在這節課的教學(xué)中，我以“爸爸媽媽和我每人要吃一張餅”來(lái)導入，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，充分地感受到數學(xué)不是憑空而來(lái)的，它是生活的需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。如何用最短的時(shí)間完成烙餅這件事，讓學(xué)生在觀(guān)察、對比的過(guò)程中，為學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，不斷說(shuō)出自己的想法，在學(xué)生發(fā)表自己看法的過(guò)程中，發(fā)現合理安排時(shí)間的能力，使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，真正使學(xué)生成為學(xué)習的.主人。
探究開(kāi)始，我先以“如果一面需1分鐘，兩面都要烙，那么烙一個(gè)餅要多少分鐘？如果烙兩個(gè)餅呢？”開(kāi)始提問(wèn)，引導學(xué)生初步感知：如果烙一面需要1分鐘的話(huà)，那么餅的張數乘1正好就是最節省時(shí)間。接著(zhù)，提問(wèn)若每面烙3分鐘，2張餅需要幾分鐘，3張餅，4張餅……以3張餅作為關(guān)鍵，讓學(xué)生用圓片代替餅擺一擺，用圖畫(huà)一畫(huà)，表格填一填，讓學(xué)生在觀(guān)察、對比的過(guò)程中，體會(huì )如何用最短的時(shí)間完成烙餅這件事，為學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，不斷說(shuō)出自己的想法，在學(xué)生發(fā)表自己看法的過(guò)程中，發(fā)現合理安排時(shí)間的能力，體會(huì )快速烙餅法的好處。
在討論出三張餅的問(wèn)題后，我提出了四、五、六、七、八張餅最快需要多長(cháng)時(shí)間，我讓學(xué)生分別用表格填一填該怎么烙餅最節省時(shí)間，在填出表格后，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察單數、雙數的烙餅方法有什么不一樣。得出，要烙的餅數是單數的話(huà)就兩張兩張地烙，要烙的餅數是單數的話(huà)先兩張兩張地烙，后三張用快速烙餅法烙。同時(shí)，我引導學(xué)生觀(guān)察需要烙餅的張數和時(shí)間有什么關(guān)系，同學(xué)們推理和猜測出：餅的張數乘3就是最節省時(shí)間，接著(zhù)我追問(wèn)3是什么，得出烙一面的時(shí)間×餅的張數=最節省時(shí)間。
總體來(lái)說(shuō)，這節課上得挺順利，但我感覺(jué)我一直帶領(lǐng)學(xué)生一步步操作，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性、主體性質(zhì)，在今后的教學(xué)中，我會(huì )朝這方面努力。
《烙餅問(wèn)題》評課稿 篇9
“烙餅”是一節滲透統籌優(yōu)化思想的數學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中，我以“烙餅”為主題，以數學(xué)思想方法的學(xué)習為主線(xiàn)，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開(kāi)教學(xué)，設計了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過(guò)程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學(xué)生提供獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數學(xué)問(wèn)題——解決數學(xué)問(wèn)題——發(fā)現數學(xué)規律——建構數學(xué)模型的過(guò)程，整節課根據不同的教學(xué)環(huán)節我滲透了以下理念：
1、解放學(xué)生的手，讓學(xué)生操作實(shí)踐
“生本教育”理念強調以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性。課前我讓學(xué)生進(jìn)行了自主小研究，要求讓學(xué)生以圓形紙片替代餅，自己先進(jìn)行烙餅活動(dòng)，自主探究1張餅，2張餅，3張餅的最少烙餅時(shí)間。這一環(huán)節讓學(xué)生參與到知識的生成過(guò)程中來(lái)，在操作中感知，在實(shí)踐中升華。并且，這一環(huán)節，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有的知識出發(fā)，創(chuàng )設了生動(dòng)，現實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)時(shí)時(shí)為我們生活服務(wù)，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習數學(xué)。
2、解放學(xué)生的口，讓學(xué)生暢所欲言。
課堂上，我讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行交流、展示、再全班交流，特別是3張餅怎么烙這個(gè)重難點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生議，充分以生為本，師只在關(guān)鍵處引導，這一環(huán)節實(shí)現了生生之間，師生之間的平等對話(huà)，它既是生生之間的互動(dòng)也是師生之間的互動(dòng)。水嘗水華相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。通過(guò)相互交流取長(cháng)補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化，規律化的知識結構。
3、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)思想方法
“烙餅問(wèn)題”，它所呈現的是優(yōu)化問(wèn)題，優(yōu)化問(wèn)題是人們經(jīng)常要遇到的.問(wèn)題，例如，我們出門(mén)旅行就要考慮選擇怎樣的路線(xiàn)和交通工具，才能使旅行所需費用最少或者所花的時(shí)間最短；所以課堂上一定要讓學(xué)生體會(huì )到這種數學(xué)思想方法。這節課中我認為學(xué)生體會(huì )的還不錯。
本節中也存在很多不足，“生本理念”體現的還不夠，教師放手的力度不大，特別是讓學(xué)生找烙餅規律時(shí)，師講的還是太多，此外本節中練習的也不多。
《烙餅問(wèn)題》評課稿 篇10
在教學(xué)過(guò)程中，我以“烙餅”為主題，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？”并利用多媒體課件，展開(kāi)教學(xué)，設計了烙1張、2張、3張----多張餅的探究過(guò)程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學(xué)生提供獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數學(xué)問(wèn)題——解決數學(xué)問(wèn)題——發(fā)現數學(xué)規律的過(guò)程。為了更好地突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，我采用了下面的方法：
1、設計可操作學(xué)具�？紤]到學(xué)生是第一次接觸統籌問(wèn)題，為了幫助學(xué)生在探索中體驗，在體驗中發(fā)現，課前我針對例題設計制作了相關(guān)的學(xué)具，用圓片代表餅，這樣便于學(xué)生借助學(xué)具的操作，在直觀(guān)中調整，在操作中發(fā)現，能更加自然地感悟簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。
2、動(dòng)手操作，理解方法。動(dòng)手實(shí)踐可以讓學(xué)生獲取大量的表象經(jīng)驗，使抽象的數學(xué)知識形象化，加深對知識的理解。抓住了烙3個(gè)餅最少要用多少分鐘這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作，說(shuō)理，再操作來(lái)加深印象，體會(huì )最少用9分鐘的道理。在研究3張餅的烙法時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行猜想、然后動(dòng)手操作并給同桌展示說(shuō)明，學(xué)生經(jīng)歷了在操作中思考，在思考中操作的過(guò)程，通過(guò)同桌合作，形成了自己烙3張餅的方法，接著(zhù)，由學(xué)生展示不同的烙法，并從中選擇出烙3張餅的最佳方法，這樣，學(xué)生解決了烙餅需要最短時(shí)間中的基本問(wèn)題。在最后又安排了“如果要烙的是4張餅，5張餅……10張餅呢？你發(fā)現了什么”。讓學(xué)生完成表格。發(fā)現“餅數×3＝最快時(shí)間”；如果要烙的餅的張數是雙數，就兩張兩張的烙就可以了，如果要烙的餅的張數是單數，就先兩張兩張的烙，最后3張餅用輪流烙餅法烙，這樣做最節省時(shí)間”這些規律。
但是在教學(xué)中，我也存在著(zhù)不足，一節課下來(lái)，也有幾點(diǎn)值得深思，反思自身，在很多方面還需努力啊，主要羅列幾點(diǎn)，提示自己：
1、放手的力度不夠，特別是讓學(xué)生找烙餅規律時(shí)，我講的還是太多，此外本節中練習的'不多，還需要搜集練習。
2、在課堂上要多用激勵性語(yǔ)言來(lái)鼓舞學(xué)生，語(yǔ)言還應再簡(jiǎn)練些。
3.課堂情緒調控有待加強，受學(xué)生的狀態(tài)影響較大，不能很好的自我調節。
4.我對于課堂上學(xué)生的生成性問(wèn)題，處理的不到位。如：有一名學(xué)生自豪的說(shuō)：“老師我可以6分鐘完成，就是把第三張餅分成兩半放到鍋的兩邊一起烙就行了�！钡认襁@類(lèi)的問(wèn)題處理的不到位。
《烙餅問(wèn)題》評課稿 篇11
“數學(xué)廣角”的知識成了這段時(shí)間的教學(xué)重點(diǎn)。四年級上冊的“數學(xué)廣角”包括了：烙餅問(wèn)題、合理安排時(shí)間（統籌方法）、排隊求等候時(shí)間總和、田忌賽馬（對策論）這四個(gè)內容�？纯凑n時(shí)安排，只有四課時(shí)，書(shū)上的內容，也好像很淺顯�？墒菍�(shí)際教學(xué)當中，要把各種方法在課堂中落實(shí)下去，知道過(guò)程，掌握方法，靈活運用，這其中的容量是很大的。下面就“烙餅問(wèn)題”談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
“烙餅問(wèn)題”是一節滲透統籌優(yōu)化思想的數學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題向學(xué)生滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想，讓學(xué)生從中體會(huì )統籌思想在日常生活中的作用，感受數學(xué)的魅力。本節課我立足于培養學(xué)生良好的思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有的基礎知識出發(fā)，創(chuàng )設生活情境，以“烙餅”為主題，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，圍繞怎樣烙餅，親身經(jīng)歷探索“烙餅”中數學(xué)知識的過(guò)程，逐步掌握烙餅的最佳方法。在本課教學(xué)中，我突出了以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)理解方法。
教學(xué)時(shí)我先通過(guò)一個(gè)設疑“家里的鍋每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，烙熟一張餅的一面需要3分鐘，怎樣才能讓一家三口盡快吃上餅？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)理解題意，有學(xué)生說(shuō)出了9分鐘這個(gè)答案，這時(shí)部分學(xué)生說(shuō)不行的，但是也有部分學(xué)生說(shuō)可以的。我就順勢讓學(xué)生拿出課前準備的圓形紙片代替餅，讓學(xué)生先獨立操作演示。然后讓他們同桌演示，有困難的互相講解幫助。這樣，幾乎全部學(xué)生都理解了這個(gè)優(yōu)化過(guò)程。這一環(huán)節，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有的知識出發(fā)，創(chuàng )設了生動(dòng)、現實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到烙餅的策略。
2、滲透數學(xué)方法的同時(shí)，順勢進(jìn)行理性地提升。
在教學(xué)怎樣烙餅省時(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)操作后掌握了三個(gè)餅的烙法，但是光有這些感性的認識是不夠的，怎樣讓學(xué)生有進(jìn)一步的理解和提升呢？我讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣表示剛才的操作方法，有的學(xué)生用寫(xiě)過(guò)程的方法，這時(shí)我就給學(xué)生提示了列表的方法：
餅的張數123
第一次正正
第二次反正
第三次反反
學(xué)生通過(guò)列表來(lái)表達過(guò)程，對烙餅的策略有了進(jìn)一步理性的提升。在進(jìn)一步尋找規律時(shí)，也不再是簡(jiǎn)單的操作，而要求學(xué)生操作后通過(guò)想像和思考來(lái)得出烙4張餅、5張餅、6張餅、7張餅……的策略
3、讓學(xué)生通過(guò)多角度觀(guān)察總結規律。
在學(xué)生得出烙2張餅、3張餅、4張餅……所需的時(shí)間后，下一步我讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格，談?wù)劙l(fā)現的規律并加以總結。學(xué)生的思維是活躍的'，我鼓勵學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，引導學(xué)生分析并總結出了以下幾種規律：①如果要烙的餅的張數是雙數，可以?xún)蓮垉蓮埖乩�；如果要烙的張數是單數，就先兩張兩張地烙，剩下的就用烙三張餅的最佳方法�?lái)烙。②每多烙一張，就多用3分鐘。③烙餅的張數和時(shí)間的規律：用餅數乘3就可以知道烙餅的時(shí)間。
愛(ài)因斯坦說(shuō)“比宇宙更遼闊的是什么？是想象力�！痹跀祵W(xué)教學(xué)中我們應該鼓勵學(xué)生敢于向老師、向書(shū)本、向權威質(zhì)疑挑戰，敢于標新立異。本節課結束時(shí)有學(xué)生提出：“如果一次能烙3張餅、4張餅或更多的餅，需要多長(cháng)時(shí)間呢？”我相信，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次烙兩張餅，烙3張餅的最佳方法的過(guò)程，學(xué)生是有能力推導出一次烙3張或4張餅的最少時(shí)間的。
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