厄運打不垮的信念的評課稿范文
有幸聆聽(tīng)了韋紅媚老師帶給我們的一節有深度、有廣度的閱讀課《厄運打不垮的信念》，聽(tīng)后心靈受到震撼。課堂教學(xué)中，韋教師堅持“以讀為本”，努力踐行著(zhù)于讀中體驗，于讀中感悟，于讀中入情的新課程理念，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )人物的情感經(jīng)歷，使聽(tīng)者感受到讀悟結合，升華情感的理念無(wú)處不在。
一、緊抓整體品讀——牽一發(fā)而動(dòng)全身。新課標指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生[此文轉于 ]良好的語(yǔ)感和整體把握能力”。本文的情感主線(xiàn)清晰、明朗，教學(xué)環(huán)節中韋老師設計的導言、問(wèn)題等都能緊緊抓住文章的主線(xiàn)，以讀為主線(xiàn)，輔之說(shuō)、寫(xiě)、悟，讓學(xué)生對課文的文字經(jīng)歷了一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過(guò)程，全課緊緊圍繞課題——“厄運打不垮的信念”，展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生細讀課文1至2小節，找出“厄運”的表現。在品讀過(guò)程中，緊扣詞句，層層設問(wèn)，引導學(xué)生深入探究：厄運帶給談遷怎樣的痛苦？在學(xué)生自主多元的感悟中，在老師畫(huà)龍點(diǎn)睛般點(diǎn)引下，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字看到了一位不被厄運打垮，有堅定信念的光輝形象。于是，老師趁熱打鐵，引導學(xué)生默讀第3小節，促使學(xué)生對談遷堅定的信念，執著(zhù)的精神再次揣摩。
二、珍視多元解讀——百花齊放，百家爭鳴。課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應該使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶�！崩蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程(本文來(lái)自教師站cn-teahcer.com)中為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)百家爭鳴，暢所欲言的氛圍。如：在品味什么是厄運時(shí)，老師質(zhì)疑：為什么一本書(shū)稿被偷走了，對談遷來(lái)說(shuō)是厄運呢？所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，在思想與思想的碰撞中，學(xué)生智慧飛揚，各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)談遷是花了20多年的.心血才完成的，而且此時(shí)談遷已年老多病，家[內容來(lái)于Y-Y_課-件_園]徒四壁；有的從文中的“20多年”、“6次修改”、“500多萬(wàn)字”等找到了有力依據；有的則用上了“嘔心瀝血、毀于一旦”之類(lèi)高度概括的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明……無(wú)論是誰(shuí)，都說(shuō)得入情入理。老師不僅首肯了不同的理解，而且還為學(xué)生創(chuàng )設情境，播放委婉、哀怨的樂(lè )曲，讓學(xué)生帶著(zhù)用朗讀讀出談遷的痛苦。學(xué)生將自己獨特的感受融入了瑯瑯的讀書(shū)聲中，感受著(zhù)主人公的不幸，享受著(zhù)閱讀的快樂(lè )。
三、重視朗讀——一詠三嘆，蕩氣回腸。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，人文性強的文章更要重視朗讀，在讀中感悟體會(huì )。韋老師教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，很好地借助于文本語(yǔ)言，通過(guò)不同形式不同層次的朗讀，讀出意境，讀出情味，讓學(xué)生充分感受談遷的厄運和信念。朗讀層次分明，層層推進(jìn)，漸讀漸悟，高潮迭起：一讀讀出談遷的厄運；二讀讀出談遷的決心；三讀讀出談遷的艱辛。在體會(huì )談遷創(chuàng )作第二部《國榷》所付出的艱辛時(shí)，韋老師用語(yǔ)言創(chuàng )設情境，如“一個(gè)漫天飛雪的早晨，談遷在干什么？一個(gè)飛雪交加的晚上，談遷在干什么？夜已很深了，談遷又在干什么？談遷病倒了，談遷依然在干什么？”在老師的層層引讀下，學(xué)生的心靈一次次受到碰撞，思想一次次得到升華，使學(xué)生真正走進(jìn)談遷的內心，深切體會(huì )談遷不顧一切、奮筆疾書(shū)、孤燈夜戰、與時(shí)間賽跑的飽滿(mǎn)、清晰而又高大的形象。教學(xué)高潮推到極致，幾近白熱化，“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，學(xué)生的情是飽滿(mǎn)充盈的，學(xué)生的意是蕩氣回腸的。
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