小學(xué)語(yǔ)文《雪孩子》評課稿范文
本節課，通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的“讀書(shū)百變，其義自見(jiàn)”。在這個(gè)教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權利交給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì )產(chǎn)生不同的感受，要是以前，教師往往會(huì )根據教學(xué)參考，給予學(xué)生一個(gè)統一的答案，而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng )設了一種民主、平等、競答、和諧的'教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生獨特感受，讓學(xué)生們根據自己的理解，讀出不同的感情色彩，學(xué)生在朗讀中，通過(guò)自己的情感體驗，對雪孩子救了小白兔后高興的心情。而從另一角度，學(xué)生們也體驗到了生命的寶貴，才感到小白兔失去雪孩子的悲傷之情，還有的學(xué)生讀出留戀之情。
此外，以往的朗讀合作學(xué)習常常建立在片段或部分的基礎上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時(shí)，不好評價(jià)，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開(kāi)放的學(xué)習目標。這堂課中，教師巧妙地應用評價(jià)語(yǔ)言讓“學(xué)生談?wù)劼?tīng)同伴讀了之后的感受”，讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過(guò)傾聽(tīng)同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛(ài)之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的有人認為：一年級的孩子，剛剛入學(xué)連話(huà)都說(shuō)不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦！但是，我覺(jué)得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開(kāi)始培養。課程標準也明確指出：對周?chē)挛镉泻闷嫘�，能就感興趣的內容提出問(wèn)題，結合課內外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經(jīng)驗缺乏，起初我也是抱著(zhù)試試看的態(tài)度對孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解。事實(shí)證明：只要教師巧于評價(jià)，善于引導，孩子們就會(huì )最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。
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