《公倍數的知識》的評課稿范文
本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生理解公倍數和最小公倍數的含義，學(xué)會(huì )求兩、三個(gè)數的公倍數和最小公倍數的方法。求最小公倍數是本單元教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，主要是為通分做準備，在分數計算中常常用到，務(wù)必使學(xué)生切實(shí)掌握。例1通過(guò)寫(xiě)出幾個(gè)數的倍數，找出它們公有的倍數，再從公有的倍數中找出最小的一個(gè)，從而引出公倍數和最小公倍數的概念。教材還用集合圖形象地表示出6和9各自的倍數，以及這兩個(gè)數公有的倍數。因為一個(gè)數的倍數是無(wú)限的，所以幾個(gè)數的公倍數也是無(wú)限的。因此，在集合圖內列舉的`元素后面都要加：“……”。教材通過(guò)“試一試”，先讓學(xué)生寫(xiě)出三個(gè)數的倍數，找出它們的公倍數、最小公倍數。這樣，既鞏固倍數、公倍數、最小公倍數概念的理解，又懂得它們之間的聯(lián)系和區別，而且擴大到求三個(gè)數的公倍數和最小公倍數。
張建波老師在對教材的處理上，比較深入，每一個(gè)環(huán)節都有一定的用意，把這節課中把要解決的問(wèn)題都融入到各個(gè)環(huán)節當中，包括每一個(gè)練習的設置都為了解決一個(gè)知識點(diǎn)，使“學(xué)中練，練中學(xué)”得到很好的結合。例如找一找8和32的最小公倍數，為了解決“如果大數是小數的倍數，那么大數就是它們的最小公倍數�！庇掷缯�6和8的公倍數，是為了得出“每個(gè)公倍數是最小公倍數的倍數”等等，在練習中又獲得了新知。
此堂課老教材新上，體現了新課程學(xué)生自主探索的理念，讓學(xué)生在自己操作，互相討論中得出知識點(diǎn)，理解知識點(diǎn)，鞏固知識點(diǎn)。教師多次提出這樣的問(wèn)題“這些數有什么特性？”“它們有哪些特點(diǎn)？”引發(fā)學(xué)生去思考，但我認為教師是否應該用一些適當的引導語(yǔ)，使學(xué)生對于所問(wèn)的問(wèn)題更加明確些，不至讓學(xué)生有些盲目。
教學(xué)設計的最后一個(gè)環(huán)節，是一道解決實(shí)際問(wèn)題的拓展題，設計得比較巧妙，在學(xué)生自行解決問(wèn)題之前，教師先幫助他們解決了“每四天休息一天”“每五天休息一天”是什么意思，為學(xué)生解決問(wèn)題排除了不必要的障礙。解決這道問(wèn)題，是把最小公倍數的問(wèn)題融入到生活當中，做到學(xué)以致用。但是我認為，求爸媽的第三次休息是幾月幾號沒(méi)有太大的必要。這就跟前面得出，每個(gè)公倍數是最小公倍數的倍數之后不用再深究到底是幾倍一樣，沒(méi)有必要，而且還要涉及到大月小月的問(wèn)題，這不是此節課要解決的內容，在此花的筆墨太多了，如果巧妙得改成三個(gè)人同時(shí)休息的第一次是幾月幾號那會(huì )更好些，這里求的就是三個(gè)數的最小數點(diǎn)公倍數。但是老師們會(huì )認為小蘭是休息兩天的，比較難處理，那么我想把她改成每七天休息一天，她星期六還要學(xué)其他的興趣課，不就能很好得解決了嗎？
從課堂的開(kāi)放程度講，跟試教時(shí)相比，有所欠缺，試教時(shí)，張老師從公約數的概念遷移到公倍數的概念，從句式上把公約數的概念得出，再讓學(xué)生舉例子，從具體實(shí)例中得到理解，用了倒裝的手法。而在此次課當中，從倍數引出公倍數，比較順理成章，但是，有一點(diǎn)值得探討，集合圖的表示是否應該放在公倍數概念之前出現，那么從具體例子詳細分析后，得出概念，就更順理成章了。另外，整堂課從時(shí)間把握上看起來(lái)還是不錯的，但是我總覺(jué)得，一個(gè)個(gè)環(huán)節有些匆匆而過(guò)，最后一道題花的時(shí)間稍微多了一點(diǎn)，而像判斷題這類(lèi)環(huán)節就比較快得過(guò)去了，不夠細致，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。
總得來(lái)說(shuō)，此堂課上得比較完整，知識點(diǎn)也都較好地把握了。
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