《溫度溫標》評課稿

　　縱觀(guān)這節課，我們不難發(fā)現有幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、流程鮮明，條例清晰。從生活主觀(guān)感知到學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，再到學(xué)生解決問(wèn)題，最后到親身體驗制作溫度計的方法。整個(gè)課堂始終圍繞以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，從主觀(guān)感知的不科學(xué)性到科學(xué)的測量方法，再到科學(xué)的測量?jì)x器的形成。

　　2、體現“教大于考”的物理教學(xué)，由于受到各種考試的影響，我們廣大教師為考試而教，往往帶有急躁的心理，對于教材的把握往往和中考聯(lián)系起來(lái)，形成只教考的內容，而對于可學(xué)可不學(xué)的知識大致采用能不教就不教的`措施。項老師不但教全部的內容而且把教學(xué)內容重新組合，使教學(xué)更趨合理化，即從無(wú)刻度溫度計到有刻度溫度計再到現代的溫度計。

　　3、體現了“真的物理”。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)討論，觀(guān)察對比，猜想推理等幾個(gè)環(huán)節的設計學(xué)生處處體驗科學(xué)的物理思想，使學(xué)生體驗到真實(shí)的物理。

　　需注意的地方：

　　1、要切實(shí)了解教材，溫度測量是測量的一部分，在上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了測量的要素（單位和測量?jì)x器）和測量?jì)x器的基本要求（測量范圍和最小分度值），所以學(xué)生對于物理量的測量有一定的基礎，所以，不必在溫度計的高溫點(diǎn)和低溫點(diǎn)花很長(cháng)的時(shí)間。

　　2、注意各學(xué)科知識的滲透，溫度的部分內容在六年級的科學(xué)中已學(xué)到過(guò)，如：熱傳遞的三種方式，冰點(diǎn)、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)、溫度計的使用等。所以，在這節課中起點(diǎn)是否在高一點(diǎn)。如在引入部分設置兩個(gè)環(huán)節，一是四季的區別，二是讓學(xué)生朗讀四季的天氣預報，最后引入課題。

　　3、學(xué)會(huì )聆聽(tīng)學(xué)生表述。教師基本素養之一是聆聽(tīng)學(xué)生陳述，不要任意的打斷學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生在陳述每一次活動(dòng)的過(guò)程是都背項老師毫不留情地打斷了，使一節好的課留下了很大的遺憾。如：學(xué)生在陳述溫度計制作過(guò)程時(shí)，項老師插入他制作的溫度計而且比學(xué)生更好的溫度計，這難免使學(xué)生感到尷尬。

　　4、要注意教學(xué)過(guò)程的精細化設計。各環(huán)節的連接要精心設計，不要跳躍反復，如：課的前面講到憑主觀(guān)是無(wú)法科學(xué)感知溫度，在課的中間部分溫度計的出現有重復了這部分內容；提問(wèn)的問(wèn)題要精心設計，要有明確的指向性，許多問(wèn)題我沒(méi)聽(tīng)清，不知學(xué)生聽(tīng)清了沒(méi)。

　　5、要注重學(xué)生的評價(jià)。這節課目的之一，通過(guò)溫度計的制作讓學(xué)生體驗成就感，也就是在授課過(guò)程中通過(guò)評價(jià)使學(xué)生能但是，項老師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法體現這一點(diǎn)，反而在某種程度上傷害了學(xué)生的心理。

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