大一統的漢朝評課稿范文

　　今天，去聽(tīng)了吳老師初一歷史第12課《大一統的漢朝》的新課教學(xué)。

　　首先，吳老師以楚漢之爭最后劉邦建立西漢的設問(wèn)進(jìn)行導入。這樣一種方式，可以起到一個(gè)溫故而知新的作用，尤其是在經(jīng)歷了期中考試之后，可以讓學(xué)生從之前的復習狀態(tài)轉入學(xué)習新課的狀態(tài)中。

　　其次，吳老師注重培養學(xué)生閱讀并分析歷史材料的能力，她給出《漢書(shū)》中西漢初年經(jīng)濟形勢的材料，讓學(xué)生分析出西漢初年經(jīng)濟荒涼、蕭條的狀況。進(jìn)而再分析這些景象如何產(chǎn)生的原因。接著(zhù)，要求學(xué)生在課本中找出西漢初年恢復經(jīng)濟的措施，培養學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。由此引出文景之治。并強調文景之治是第一個(gè)盛世局面。

　　再次，是本節課的重中之重——漢武帝的大一統。先提問(wèn)學(xué)生漢武帝可以實(shí)現大一統的條件？通過(guò)討論得出是文景之治提供了經(jīng)濟基礎，以及漢武帝本人的'雄才大略。培養學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的能力。然后要求學(xué)生閱讀書(shū)本，找出漢武帝實(shí)行大一統的政治、思想、文化、經(jīng)濟和軍事上的措施。在學(xué)生自行歸納的前提基礎上，教師再針對與每一項內容做具體的講解。其中，在講推恩令時(shí)，吳老師用了一個(gè)很巧妙的方法，用長(cháng)方形切割的辦法，讓學(xué)生一目了然的知道，推恩令相比于之前分封制下的嫡長(cháng)子繼承制度的不同，通過(guò)圖形也能很直觀(guān)的表現出推恩令所要達到的目的和它的作用。這是我認為本節課最精彩的一個(gè)地方。吳老師還有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)是，她在講述漢武帝大一統措施的新課時(shí)，還幫助學(xué)生回憶秦始皇鞏固統一的措施，同樣是從政治、經(jīng)濟等方面進(jìn)行概括，讓學(xué)生形成一個(gè)前后知識對比的思路。吳老師特別將秦始皇的焚書(shū)坑儒和漢武帝的罷黜百家，獨尊儒術(shù)拿出來(lái)進(jìn)行比較，從目的、手段和結果三個(gè)方面進(jìn)行對比，加深學(xué)生對兩者思想方面內容的認識。

　　最后，簡(jiǎn)要介紹西漢滅亡和東漢建立的史實(shí)，并利用生動(dòng)有趣的漫畫(huà)，形象的向學(xué)生展示東漢外戚和宦官專(zhuān)權的兩大特點(diǎn)，這也是導致東漢最終滅亡的原因。

　　整節課總體而言，邏輯通順，提問(wèn)層層深入，師生互動(dòng)良好，是一堂非常值得我學(xué)習的示范課，我從中獲益很多。

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