《月相變化》評課稿范文
陳老師這節《月相》環(huán)節設計清楚，思路清晰，很好的用模擬實(shí)驗建構本課的概念，從整個(gè)系統角度來(lái)思考太陽(yáng)、地球和月球三者時(shí)間和空間上的變化。
1.靈活處理教材
我們從本節課堂上來(lái)看，教師沒(méi)有被教材所束縛，把課調整為兩部分畫(huà)月相和模擬實(shí)驗，這樣就把學(xué)生的探究空間大大加強了，這也充分體現了我們科學(xué)課標中所體現的“用教材教，而不是教教材”的這么一個(gè)教材觀(guān)。
2.關(guān)注學(xué)生前概念
影響學(xué)習的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。學(xué)生生活在豐富多彩的科學(xué)世界中，在正式學(xué)習科學(xué)之前，就已形成了一些生活概念或者說(shuō)經(jīng)驗。這些概念來(lái)源于學(xué)生自己的生活經(jīng)驗和直觀(guān)感受，通常以他們的生活常識為主，由于學(xué)生受認知規律、思維特點(diǎn)、生活環(huán)境等的影響，使得他們難于用科學(xué)的眼光看待問(wèn)題,不能用科學(xué)的思維研究問(wèn)題。因此,這些生活概念有些是正確的，有些則是片面的，甚至是錯誤的。但它們都是學(xué)生根據自己的經(jīng)驗觀(guān)察和理解世界得出的結果，是學(xué)生理解新事物的基礎。陳老師充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗和感知基礎，在課前讓學(xué)生畫(huà)月相，并比較大家手中的月相，再根據經(jīng)驗知道平時(shí)月亮的`形狀各不相同，從而構建起本課的月相這個(gè)概念。接著(zhù)，陳老師又讓學(xué)生針對月相提問(wèn)題，梳理問(wèn)題，“月相到底是怎樣變化的呢？”自然過(guò)渡到用模擬實(shí)驗來(lái)觀(guān)察月相變化。
3.注重模擬實(shí)驗
親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)的本質(zhì)是解釋?zhuān)拍钍墙忉尩谋磉_方式，而解釋則來(lái)源于科學(xué)探究的全過(guò)程。陳老師就為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，讓學(xué)生在親歷探究過(guò)程中掌握月相在一個(gè)月的不同時(shí)期有不同的形狀和月相變化是月球圍繞地球公轉過(guò)程中形成的，變化是有一定規律的科學(xué)概念。
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