《用方向和距離確定位置》評課稿
在評價(jià)這節課之前，我想把自己在聽(tīng)課前對這節課幾個(gè)關(guān)注先進(jìn)行論述，這樣才能有針對性的對課堂進(jìn)行學(xué)習和評價(jià)。
關(guān)注一：知識的前后練習�！洞_定位置》的內容在小學(xué)一年級就開(kāi)始接觸，它的知識基礎是孩子生活中的常規經(jīng)驗積累。從“前后左右上下”到“東南西北”正方向的射線(xiàn)定位轉為有角度的東北、西北、東南、西南的區域確定，學(xué)生一步步的深化知識的學(xué)習。五年級的“數對”確定已經(jīng)對位置有了更準確的把握，而本次的教學(xué)是小學(xué)階段對本部分知識的最后一次細化和認知。這部分內容對位置的定位更加的準確，也幾乎是書(shū)本知識平面圖確定位置最復雜的內容，而后續將更多的以空間定位的知識為主。所以整節課在預設時(shí)可以向學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結和介紹，讓學(xué)生知道知識的價(jià)值取向，這樣不僅可以建立知識的聯(lián)系網(wǎng)，更能夠凸顯數學(xué)知識邏輯上升的本質(zhì)。
關(guān)注二：概念內容如何滲透原理而不是生硬告知�！氨逼珫|”、“北偏西”、“南偏東”、“南偏西”這些名詞都是固定的知識內容，都以告知的方式傳授給學(xué)生，如何讓學(xué)生認識到這樣命名的原理，教師應該有所準備，特別是與他們已有的知識本體“東南、東北、西南、西北”的對比，確保對知識最為深刻的認識。奧蘇泊爾說(shuō)過(guò)：影響學(xué)生學(xué)習最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。讓學(xué)生建立與原有知識相對的記憶網(wǎng)，就必須對網(wǎng)絡(luò )設置有所介紹，這樣學(xué)生才不會(huì )因為死記硬背加大知識的掌握難度，而對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生怯懦心理。
關(guān)注三：角度的確定和度量。一條線(xiàn)能把90°的角劃分為二，而我們確定位置的角度是唯一確定的，教師要向學(xué)生講明原因的基礎上對兩個(gè)角的聯(lián)系和區別進(jìn)行介紹，讓學(xué)生能夠根據已有的信息準確把握，同時(shí)能夠進(jìn)行互化。而度量角也存在一定的訣竅，所以教師如果能夠根據學(xué)生的經(jīng)驗進(jìn)行總結提升，這樣對課堂的準確度有更大的把握。
帶著(zhù)這三點(diǎn)，我進(jìn)入了課堂，在學(xué)習的同時(shí)細細的品味課堂中李老師的教學(xué)智慧。
智慧一：關(guān)注過(guò)程，正確引導�！墩n標》指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與參與者。教師在整個(gè)新授過(guò)程都是在起引導的作用，學(xué)生通過(guò)認知沖突，一步步的發(fā)現準確定位需要這樣的幾個(gè)部分：觀(guān)測點(diǎn)、方向、角度、距離。教師并沒(méi)有采取告知的方式，而是通過(guò)探險的情境激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求。整個(gè)過(guò)程學(xué)生主動(dòng)參與，一步步的思維完善為整個(gè)新授過(guò)程增光添彩。
智慧二：關(guān)注資源，合理運用�！墩n標》指出：生成性資源是在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，如師生交互及生生交流過(guò)程中產(chǎn)生的新情境、新問(wèn)題、新思路、新方法、新結果等。合理地利用生程性資源有利于提高教學(xué)的有效性。當學(xué)生獨立對島2的位置確定時(shí)，部分學(xué)生就因為角度辨認發(fā)生錯誤。教師利用投影向學(xué)生展示，從而指導學(xué)生如何找角、度量角。在這個(gè)基礎上教師對這個(gè)資源更加合理的運用，運用兩個(gè)角互余的知識激發(fā)學(xué)生對錯誤資源的合理運用。整個(gè)過(guò)程課堂氣氛并沒(méi)有錯誤而尷尬，反因為錯誤而思維碰撞，不斷創(chuàng )造精彩。
智慧三：關(guān)注生活，及時(shí)捕捉�！洞_定位置》的價(jià)值如何體現，它并不是因為數學(xué)課堂的假設而重要，完全來(lái)自于生活的需要。但數學(xué)知識很多情況下在學(xué)生的生活中并沒(méi)有體現，所以導致部分學(xué)生對數學(xué)不能產(chǎn)生濃厚的興趣，因為其本質(zhì)而退讓。如何彰顯我們所學(xué)的數學(xué)知識在生活中的靈動(dòng)，這就需要教師智慧的眼光進(jìn)行尋找。而最近“馬航失蹤”事件全球轟動(dòng)，致使很多中國公民愛(ài)國熱情高漲。教師在課尾拋出這個(gè)話(huà)題，一下刺激了學(xué)生的眼球，使課堂在結束之前迎來(lái)新一個(gè)高潮。學(xué)生意識到想要確定馬航的位置，就必須準確定位，只有掌握這門(mén)技術(shù)，才能更快得到結果，對家屬和所有關(guān)注的人們有所交代。這雖然沒(méi)有多少的知識運用和鞏固，但卻從人文的角度突出了本課的價(jià)值。課堂因智慧而充滿(mǎn)魅力。
從自己課前的關(guān)注來(lái)評價(jià)本課，教師不僅很好的把關(guān)注二和關(guān)注三在課堂上逐一體現，更讓我對關(guān)注一有了全新的啟發(fā)。因而縱觀(guān)本節課，我有這樣的幾點(diǎn)困惑，提出來(lái)和大家一起商榷。
困惑一：情境的創(chuàng )設怎樣更加合理�！墩n標》強調：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數學(xué)的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習不斷提高發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在本課中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，特意創(chuàng )設了尋找神秘島的情境，讓學(xué)生在三座島嶼的辨認中逐步掌握新知。但是在這個(gè)情境中筆者有這樣的疑惑，首先，都是以探險號為觀(guān)測點(diǎn)，當探險號已經(jīng)到達島1確認不是時(shí)，它就應該從島1出發(fā)去島2，怎么還會(huì )回到原處在尋找呢，這與現實(shí)情況不符，也存在明顯的科學(xué)性缺陷；其次，尋找神秘島是很值得開(kāi)心的事，怎么會(huì )在島上做題呢，而且往往神秘島都是由寶藏的神奇地方，絕對不會(huì )有學(xué)校等現代化的`生活設施，與大家的常規思維相悖，有就情境而情境的硬拉感，從開(kāi)始的興奮到最后的失望，對知識的學(xué)習也是一種消極的影響。所以筆者認為這個(gè)情境的創(chuàng )設還得深思，怎樣既能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習的興趣，又不會(huì )產(chǎn)生消極感和挫敗感。不能為了渲染數學(xué)課堂的多彩，而失去了原本的本色，這樣就會(huì )本末倒置，無(wú)得而歸。
困惑二：為什么不以行動(dòng)思維代替想象思維，提高知識學(xué)習的效率。從心理學(xué)的角度出發(fā)，我們應該清醒的認識到行動(dòng)對學(xué)生掌握知識有更加積極的左右。在教學(xué)中，我們常提倡做中學(xué)，動(dòng)中悟，感悟數學(xué)思想，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在本課中教師就錯失了兩次“行動(dòng)”的機會(huì )，其一，在教學(xué)“北偏東、北偏西、南偏東、南偏西”時(shí)，用生動(dòng)的多媒體課件進(jìn)行演示，學(xué)生從動(dòng)態(tài)中感悟偏的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這種方式顯然比生硬的介紹要可靠，但在后續的學(xué)習中仍有錯誤的現象。歸結原因教師在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有再進(jìn)一步提升，讓學(xué)生用手來(lái)感悟整個(gè)過(guò)程，如果把形象思維和行動(dòng)思維相結合，對學(xué)生積累概念性知識的活動(dòng)經(jīng)驗有更多的價(jià)值。其二，在后面總結量角器度量四個(gè)方位角的方法時(shí)，教師不應該只讓個(gè)別學(xué)生展示，而應該所有的學(xué)生借助量角器體驗，這樣思維加行動(dòng)才能驗證規律的價(jià)值。
總之，整節課都可以看到教師智慧的穿梭于課堂間，讓聽(tīng)者不僅有收獲，更有啟發(fā)。智慧讓教師充滿(mǎn)魅力，讓課堂充滿(mǎn)驚喜，我們應該智慧的行走，賦予學(xué)生更多的智慧，讓課堂一直這樣充滿(mǎn)期待下去。
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