4A Unit1 I can play basketball英語(yǔ)評課稿
李老師整節課版塊清晰，整體 設計到各個(gè)環(huán)節間都很有層次性和坡度性。針對我們這次的觀(guān)課點(diǎn) 和我們英語(yǔ)培育室的課題研究主題《 基于 課堂有效提 問(wèn) 的小學(xué)英語(yǔ)課例研究 》 這 些 方面我做一些簡(jiǎn)評。
縱觀(guān)全課李老師的提問(wèn) 是有效的，本節課大概有 50 個(gè)提問(wèn)，我把它 們歸為兩類(lèi)：一類(lèi)是用于調控課堂，另一類(lèi)是就和所教授的文本有關(guān)。
調控課堂提問(wèn) 方面
提問(wèn)的巧妙性，巧設提問(wèn)于游戲中
提問(wèn)在我們平時(shí) 來(lái)說(shuō)最常見(jiàn)的'是帶有問(wèn)號的，但是根據說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣或是省略方式，也一樣可以表達出來(lái)。 如在課的開(kāi)始游戲中， 李 老師和孩子們玩的游戲 Yeah,yeah,yeah/No,no,no 中說(shuō)到 I can sing. 其實(shí)也就是反義疑問(wèn)句 I can sing , （ can I? ）此處 通過(guò) 老師的升調學(xué)生就能理解其意思，做出判斷，達到了師生互動(dòng)，彼此了解的過(guò)程。
2 ． 語(yǔ)言功底的優(yōu)勢， 提問(wèn) 富有感染力
使得 李 老師能很好地運用激情的提問(wèn)調控課堂， Ready? Are you happy? Can you play basketball? 通過(guò)這一系列與學(xué)生相關(guān)的提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生注意，引導學(xué)生進(jìn)入課堂。
3. 課堂提問(wèn)的簡(jiǎn)練性：在師生交流過(guò)程中， 簡(jiǎn)單的一句 OK? Any more? 引導激發(fā)學(xué)生大膽表現。
4. 以提問(wèn)帶傾聽(tīng)，以問(wèn)促交流
在學(xué)生們 give a short play 之后， 李 老師會(huì )提問(wèn)： Are they good/great?
讓學(xué)生給予評價(jià)， 這也是一種檢測學(xué)生們聽(tīng)得是否認真的方法之一，但建議教師可讓學(xué)生在 read in roles 或 short play 之后適當做出點(diǎn)評，而不是籠統都回答 yes, 使得問(wèn)題提得真正有效。
文本解讀提問(wèn) 方面
轉向學(xué)生，自主提問(wèn)
從進(jìn)入 storytime 開(kāi)始， 李 老師把對文本圖片內容的預測，把問(wèn)題拋向了學(xué)生 （ What do you think of them?can you ask some questions? ） 在引導學(xué)生自主提問(wèn) (Ss:Can Wang bing play basketball? Can Liu Tao play ..?Can Mike … ?) 的過(guò)程中初步理解了故事 , 使得師生之間有語(yǔ)言。
層層解剖，逐步提問(wèn)
對于 Liu Tao 是否會(huì )打籃球這一疑問(wèn)，教師也由 Can Liu Tao play basketball at first ？到 Can Liu Tao play basketball at last? 通過(guò)和看，從質(zhì)疑到釋疑，能面對全體學(xué)生來(lái)解決這一問(wèn)題，當然問(wèn)題設計（主要是 在 其選項解釋上）的邏輯還不是很到位，至少這個(gè)問(wèn)的過(guò)程剖析了故事。 同樣在 read after the tape 過(guò)程中 也 有體現，從不開(kāi)心的語(yǔ)氣到最后投中語(yǔ)氣的變化，教師提示 Is he happy now? 也就提醒學(xué)生朗讀的 語(yǔ)氣的變化。
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