分米毫米的認識的評課稿

　　楊老師執教的課題是《分米、毫米的認識》。楊老師幽默風(fēng)趣，親和力強，課堂上能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這節課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動(dòng)中認識毫米與分米，調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓各種感官參與其中，形象的演示、抽 象的概括，達到讓學(xué)生真正理解、真正掌握的目的，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，感受數學(xué)在生活中的應用價(jià)值。這節課有兩大亮點(diǎn)值得學(xué)習：

　　一是精彩的導課。楊老師是這樣導課的：老師肩上背著(zhù)一根長(cháng)長(cháng)的隊旗旗桿（金箍棒），做動(dòng)作，讓學(xué)生猜一猜，老師表演的是哪個(gè)電視劇的人物。學(xué)生猜測：孫悟空。然后教師把金箍棒變短，觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)現在的金箍棒有多長(cháng)？（1米），再變短（1厘米），說(shuō)說(shuō)米和厘米之間的關(guān)系：1米=100厘 米。教師問(wèn)：“還有其它的長(cháng)度單位嗎？”引領(lǐng)孩子們自然而然的進(jìn)入新知的學(xué)習之中。這樣的導課，即根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，較好的吸引學(xué)生的注意，富有趣味 性，同時(shí)也較好的回顧了前面學(xué)習的知識：米與厘米的認識，為下面的學(xué)習做好準備。我在想：如果我來(lái)設計這節課，我是做不出美猴王的動(dòng)作，也想不到用金箍棒 的變化把舊知的復習隱含其中的。相比之下，直接用提問(wèn)的方式引導學(xué)生回顧舊知，遠不如楊老師的這種設計活潑有趣，吸引學(xué)生的注意力。

　　二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長(cháng)的時(shí)候，楊老師是這樣設計的：先量出約1毫 米長(cháng)（厚）的物體，如硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物體，然后抽出，觀(guān)察兩手指之間的.長(cháng)度，然后再放入，再抽出，這樣反復操作，反復觀(guān) 察，經(jīng)過(guò)不斷的感知之后，楊老師提出問(wèn)題：“你想對毫米說(shuō)什么？”孩子們紛紛說(shuō)：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結論：毫米是 用來(lái)測量較短物體長(cháng)度的。在我教學(xué)毫米認識的時(shí)候，這一環(huán)節我卻沒(méi)有這樣讓學(xué)生捏一捏，而是讓學(xué)生直接根據自己的感知用手指比一比，相對來(lái)說(shuō)：直接用手指 比一比遠不如這樣捏一捏的感知更具體，更形象，感知也更加準確、充分�？磥�(lái)，一節課的各個(gè)環(huán)節都需要我們根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心的設計和思考，很多時(shí) 候，換一種設計方式，會(huì )更適合孩子，會(huì )讓孩子的理解更深刻。

　　一點(diǎn)值得商榷的地方：課堂上，在楊老師開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生認識分米的時(shí)候，到下課還有5分 鐘的時(shí)間，到進(jìn)行練習的時(shí)候，已經(jīng)下課了，感覺(jué)對分米的認知有些倉促，而相對來(lái)說(shuō)，分米也是學(xué)生不容易感知、理解的。在學(xué)習之前，我與楊老師進(jìn)行交流過(guò)： 可不可以這節課只認識毫米。這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知與操作，從而更全面的認識。很多時(shí)候，我們在解讀教材的時(shí)候，不僅僅要了解教材的編排意圖與安 排，更要根據學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的使用，讓我們的教學(xué)設計更加適合我們的學(xué)生，更利于學(xué)生的學(xué)習。

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