母雞評課稿（通用13篇）

　　《母雞》是人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第四組的一篇略讀課文，講述的是作者對母雞看法的變化，表達了對母愛(ài)的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線(xiàn)索，前后形成了鮮明的對比。下面小編帶來(lái)的母雞評課稿。

　　母雞評課稿 1

　　《母雞》是四年級上冊語(yǔ)文教材中的一篇課文，主要通過(guò)描寫(xiě)作者對母雞看法的變化，表達了作者對母愛(ài)的贊頌之情。以下是對這篇課文的評課稿：

　　一、教學(xué)思路清晰，結構層次鮮明

　　教師緊抓情感變化這條主線(xiàn)，找出關(guān)鍵的句子：“我一向討厭母雞�！薄拔也桓以儆憛捘鸽u了�！贬槍�這兩種截然不同的態(tài)度，提出問(wèn)題：為什么一向討厭母雞？后來(lái)為什么又不敢再討厭母雞？通過(guò)這一鮮明的情感對比，使學(xué)生對課文內容一目了然。

　　二、教學(xué)方法多樣，注重情感體驗

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了多種教學(xué)方法，如情境設置法、提問(wèn)法、點(diǎn)撥法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，教師還注重學(xué)生的情感體驗，通過(guò)朗讀、討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生深入感受母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，從而體會(huì )到母愛(ài)的偉大和無(wú)私。

　　三、板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出

　　教師的板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內容。同時(shí)，板書(shū)還起到了引導學(xué)生思維的作用，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠緊跟教師的思路，提高學(xué)習效果。

　　四、教學(xué)效果顯著(zhù)，學(xué)生收獲頗豐

　　通過(guò)本節課的`學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了課文中的生字詞和重點(diǎn)句子，還深入理解了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。同時(shí)，學(xué)生的朗讀能力、理解能力和表達能力也得到了鍛煉和提升。此外，教師還通過(guò)拓展延伸的方式，引導學(xué)生思考親情的重要性，培養了學(xué)生的感恩之心。

　　綜上所述，本節課的教學(xué)效果顯著(zhù)，教師的教學(xué)方法多樣且注重情感體驗，板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生能夠積極參與課堂討論和角色扮演等活動(dòng)，收獲頗豐。

　　母雞評課稿 2

　　《母雞》是老舍先生的佳作，通過(guò)描寫(xiě)作者對母雞看法的變化，歌頌了母愛(ài)的偉大。以下是對這篇課文的另一篇評課稿：

　　一、教學(xué)流程緊湊，環(huán)環(huán)相扣

　　教師從導入新課到總結評價(jià)，整個(gè)教學(xué)流程緊湊有序，環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)多媒體展示母雞的圖片和叫聲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心。然后引導學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容。接著(zhù)通過(guò)研讀賞析和體驗情感等環(huán)節，深入理解母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦。最后通過(guò)總結評價(jià)和拓展延伸，鞏固所學(xué)知識并培養學(xué)生的感恩之心。

　　二、注重朗讀訓練，提升語(yǔ)感

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師注重朗讀訓練，采用了多種朗讀方式，如初步品讀、語(yǔ)句悟讀、教師范讀、升情齊讀等。通過(guò)朗讀訓練，學(xué)生不僅掌握了正確的發(fā)音和語(yǔ)調，還深入理解了課文中的情感表達。同時(shí)，朗讀也培養了學(xué)生的語(yǔ)感和表達能力。

　　三、拓展延伸豐富多樣，培養綜合能力

　　在拓展延伸環(huán)節，教師設計了多種活動(dòng)，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽關(guān)心自己的一件事，把最想對媽媽說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在書(shū)中的空白處等。這些活動(dòng)不僅鞏固了所學(xué)知識，還培養了學(xué)生的感恩之心和綜合能力。同時(shí)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生也能夠更好地理解親情的重要性和母愛(ài)的偉大。

　　四、教師引導得當，學(xué)生積極參與

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師引導得當，能夠根據學(xué)生的實(shí)際情況和認知水平進(jìn)行有針對性的指導。同時(shí)，教師還注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和角色扮演等活動(dòng)。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的`學(xué)習興趣和積極性，還培養了學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新能力。

　　綜上所述，本節課的教學(xué)效果良好，教師的教學(xué)流程緊湊有序，注重朗讀訓練和拓展延伸活動(dòng)的設計，能夠引導學(xué)生深入理解課文內容并培養學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，教師還注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流，使學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)并取得良好的學(xué)習效果。

　　母雞評課稿 3

　　《母雞》是老舍先生的一篇佳作，課文通過(guò)描寫(xiě)作者對母雞看法的前后變化，表達了對母愛(ài)的贊頌之情。近日，我有幸聽(tīng)了一節關(guān)于《母雞》的公開(kāi)課，感受頗深。

　　在這節課中，教師首先通過(guò)多媒體展示了母雞的圖片和視頻，將學(xué)生帶入情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。隨后，教師引導學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容，并找出作者情感變化的`關(guān)鍵詞：“一向討厭”和“不敢再討厭”。這一環(huán)節的設計，幫助學(xué)生理清了課文的寫(xiě)作思路，為接下來(lái)的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。

　　在接下來(lái)的研讀賞析環(huán)節，教師引導學(xué)生深入文本，通過(guò)朗讀、討論、圈點(diǎn)標注等方式，體會(huì )作者對母雞情感態(tài)度的變化。教師精準地抓住了母雞叫聲的特點(diǎn)，以及母雞作為母親所表現出的負責、慈愛(ài)、勇敢、辛苦等品質(zhì)，通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)和朗讀指導，使學(xué)生深刻感受到了母愛(ài)的偉大。

　　此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還注重培養學(xué)生的想象力和感受力。例如，在講到母雞警戒的情節時(shí)，教師引導學(xué)生想象母雞警戒時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，以及小雞雛看到母雞警戒時(shí)的反應，通過(guò)想象去感受母雞的認真負責和慈愛(ài)。這樣的教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還培養了學(xué)生的想象力和感受力。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節課的教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破得當。教師在教學(xué)過(guò)程中注重引導學(xué)生深入理解文本，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和思維啟發(fā)，同時(shí)也注重培養學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養。我認為這是一節非常成功的公開(kāi)課，值得我學(xué)習和借鑒。

　　母雞評課稿 4

　　近日，我聽(tīng)了一節關(guān)于《母雞》的語(yǔ)文課，收獲頗豐。這節課不僅讓我對《母雞》這篇課文有了更深入的理解，也讓我對語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的感悟。

　　在這節課中，教師首先通過(guò)故事導入的方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。教師利用多媒體展示了母雞和小雞雛的圖片和視頻，讓學(xué)生感受到了母雞和小雞雛之間的親子關(guān)系。隨后，教師引導學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容，并找出作者情感變化的線(xiàn)索。

　　在接下來(lái)的教學(xué)中，教師注重培養學(xué)生的閱讀能力和理解能力。教師通過(guò)提問(wèn)、討論、朗讀等方式，引導學(xué)生深入理解文本，體會(huì )作者對母雞情感態(tài)度的變化。教師還通過(guò)抓關(guān)鍵詞、品讀語(yǔ)句等方式，幫助學(xué)生把握課文的主旨和情節。這樣的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的.閱讀理解能力，也培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還注重培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。例如，在講到母雞照顧小雞雛的情節時(shí)，教師引導學(xué)生想象母雞是如何照顧小雞雛的，以及小雞雛在母雞的照顧下是如何成長(cháng)的。這樣的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也培養了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節課的教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破得當。教師在教學(xué)過(guò)程中注重引導學(xué)生深入理解文本，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和思維啟發(fā)，同時(shí)也注重培養學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養。我認為這是一節非常成功的語(yǔ)文課，值得我學(xué)習和借鑒。同時(shí)，我也希望自己在今后的教學(xué)中能夠更加注重學(xué)生的情感體驗和思維啟發(fā)，培養學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養。

　　母雞評課稿 5

　　《母雞》是四年級上冊第四單元中老舍的另一篇佳作，課文主要通過(guò)描寫(xiě)對母雞看法的變化，表達了作者對母愛(ài)的贊頌之情。本節課，教學(xué)思路清晰，三維目標明確，真正體現信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，有效輔助教學(xué)目標的達成和重難點(diǎn)的突破。教學(xué)中，該老師創(chuàng )設了豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有個(gè)性化的閱讀空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識及基本能力的訓練，達到得意與得言和諧統一。

　　1、思路清晰，結構層次鮮明。教師緊抓情感變化這條主線(xiàn)，找出關(guān)鍵的句子：“我一向討厭母雞�！薄拔也桓以儆憛捘鸽u了�！贬槍�這兩種截然不同的態(tài)度，提出問(wèn)題：

　　(1)為什么一向討厭母雞呢?

　　(2)后來(lái)為什么又不敢再討厭母雞呢?通過(guò)這一鮮明的情感對比，使學(xué)生對課文內容一目了然。

　　2、體現了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。在課堂教學(xué)中老師以學(xué)生的快速閱讀、默讀，瀏覽為主，給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。教學(xué)重點(diǎn)由細節理解轉向線(xiàn)索引領(lǐng);從師生互動(dòng)轉向學(xué)生自主學(xué)習;從課內閱讀引向課外閱讀。例如，在學(xué)習討厭母雞的部分時(shí)，老師做了簡(jiǎn)要處理。學(xué)習不敢討厭母雞的部分，則留給學(xué)生大塊的時(shí)間，自讀體會(huì )，然后匯報交流。整節課，每個(gè)孩子有充足的時(shí)間，靜下心來(lái)，原原本本地讀，平心靜氣地讀，步步深入地讀。

　　3、上出了濃濃的語(yǔ)文味。本課設計站在了單元主題的高度，實(shí)現了單元組情感上和學(xué)習方法上遷移，學(xué)生在輕松愉悅的的氛圍中，讀書(shū)、思考，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，學(xué)有所得、學(xué)有提高。主要有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

　　(1)注重閱讀方法的運用。這節課老師訓練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )出文章內容。在自讀自悟，品讀朗讀中學(xué)生大量接觸語(yǔ)言文字材料，整節課散發(fā)著(zhù)較濃的語(yǔ)文味，學(xué)生在訓練中有效提升了語(yǔ)文素養。

　　(2)關(guān)注作者的表達方法。老師不僅關(guān)注文本“寫(xiě)什么”，也著(zhù)力于“怎樣寫(xiě)”，在引導學(xué)生理解內容的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注這樣的內容是用怎樣的方式表達出來(lái)的，將“感悟內容”與“學(xué)習語(yǔ)言，揣摩表達”有機結合起來(lái)。讓學(xué)找找作者從哪些具體事例寫(xiě)出來(lái)母雞的討厭;想想作者情感由討厭到不敢討厭，這樣對比的寫(xiě)法有什么好處等等。學(xué)完課文后還讓學(xué)生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫(xiě)法上的不同特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生再一次感受動(dòng)物的可敬、可愛(ài)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到寫(xiě)文章方法，為以后的寫(xiě)作打好基礎，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。

　　(3)、注重課內到課外的`延伸。課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節教師安排學(xué)生素讀《柱子上的母雞》，感受外國作家筆下母雞形象，體會(huì )寫(xiě)法特點(diǎn)，拓展學(xué)生閱讀量，實(shí)現課內到課外的延伸，一篇帶多篇的閱讀教學(xué)。此時(shí)，學(xué)生被普里什文詼諧幽默的語(yǔ)言吸引著(zhù)，被作者筆下那只母雞無(wú)私廣博的母愛(ài)感動(dòng)著(zhù)，體會(huì )到中外作家不同的表達方法。課后老師推薦學(xué)生閱讀屠格涅夫的《麻雀》和列那爾的《母雞》，通過(guò)同類(lèi)文章的閱讀，不斷拓寬學(xué)生的閱讀量。

　　總之，本節課散發(fā)著(zhù)語(yǔ)文的特有的芬芳，流淌著(zhù)師生間真情的表白，學(xué)生在高昂的情緒中主動(dòng)學(xué)習，取得了較佳的教學(xué)效果。

　　母雞評課稿 6

　　我有幸聆聽(tīng)了曾老師執教的《母雞》一課，感受頗為深刻。

　　閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命，“給兒童一份文學(xué)的滋養”期待的是無(wú)非辟一條蹊徑，引領(lǐng)孩子觸碰文字，感悟文字中躍動(dòng)的生命，以潤澤心靈�？扇绾卧诮虒W(xué)中“給兒童一份文學(xué)的滋養”呢？曾老師執教的《母雞》一課匠心獨具。我擷取兩大亮點(diǎn)與大家分享。

　　亮點(diǎn)一：挖掘文本秘妙，教學(xué)苗條健康

　　一篇文章，從不同的角度看，會(huì )有不同的教學(xué)點(diǎn)，教什么、不教什么就顯得尤其重要。這既需教師精心研讀文本，與作者、編者對話(huà)；更要潛心研究學(xué)情，以學(xué)定教。曾老師不僅做到了，而且很好地挖掘了文本秘妙，教學(xué)苗條健康。

　　首先，老師很好地與編者對話(huà)，關(guān)注了略讀課文的編排特點(diǎn)，緊扣略讀提示展開(kāi)教學(xué)。三個(gè)問(wèn)題中有兩個(gè)來(lái)自略讀提示，此外，沒(méi)有多余枝節，為“向分析式閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”提供了溫床，實(shí)現了教學(xué)的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”。

　　其次，教師在引導學(xué)生突破略讀提示問(wèn)題之一“這是一只怎樣的母雞”抓住了文本中最敏感的語(yǔ)言。 《母雞》一文,從真實(shí)的閱讀經(jīng)驗看,母雞各種不同的叫聲顯然會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象，它將文本內容、文本意圖、情感傾向等都擰到一處。在教學(xué)中，曾老師非常睿智地抓住這一秘妙引導學(xué)習：劃出描寫(xiě)母雞叫聲的句子，想想母雞當時(shí)在想些什么？帶領(lǐng)孩子直奔關(guān)鍵句子。我想，這是智慧的抉擇。

　　教師就是這樣巧挖文本秘妙，較好地落實(shí)了課程標準20xx修訂版指出的“要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內容，體會(huì )情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達方法而得言”的指導方針，辟一條簡(jiǎn)單的道，在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單中給予孩子文學(xué)的滋養。

　　亮點(diǎn)二：還原文字密碼，讀寫(xiě)扎實(shí)有效

　　語(yǔ)文新課程標準實(shí)施建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話(huà)的過(guò)程�！比绾紊钊胛谋�，還原激活文字密碼？曾老師自有高招。

　　1、讀中還原密碼。以讀為本，永遠是語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段。曾老師特別注重讀的引導，從開(kāi)課的自由讀、默讀、到課中的范讀、表演讀，以讀代講、以讀促悟。尤其是教師的范讀，為孩子的朗讀做了很好的示范，讀出了語(yǔ)言的情趣與滋味。

　　2、寫(xiě)中激活密碼。在品讀了文本語(yǔ)言后，曾老師引導學(xué)生走出文本，尋找文字中躍動(dòng)的生命。如課堂上有這樣的聲音：母雞不同的聲音傳遞著(zhù)它不同的心靈表白，它都在想些什么呢？引導學(xué)生展開(kāi)想象。這既是對文章的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對課文作為一種召喚結構、一種空白張力的主動(dòng)回應。孩子不再是文本的旁觀(guān)者，而是與文本融為一體，他們入文本，出文本，超文本，不僅發(fā)展了語(yǔ)言，更體會(huì )到了一個(gè)“負責、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”的偉大的“雞母親”形象。語(yǔ)文的人文性和工具性此刻完美統一。

　　正是這些亮點(diǎn)，我們仿佛一位親切的大姐姐，帶領(lǐng)著(zhù)一群孩子徜徉在語(yǔ)言的世界里，較好地實(shí)現了閱讀教學(xué)所期待的的“得意”、“得言”、“得法”。課堂上，教師、學(xué)生、文本以及編者四情共振，情滿(mǎn)課堂，孩子的生命由此得到滋養。

　　20xx年，新一輪課程標準正式投入使用。課標強調：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币�“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量�！薄敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文老師不是教教材，而是用教材教�！贝蠹叶荚谄诖�語(yǔ)文教學(xué)的美麗轉身。

　　有了這份期待，我想教師教學(xué)中可否更加放手一些，給孩子一片個(gè)性張揚的天空呢？如，閱讀了自讀提示后，學(xué)習目標可否由孩子析出，而非教師代勞？因為重要的'，不是要孩子明白學(xué)什么，而是要引導孩子明白怎么學(xué)。再如，品讀表現母雞形象的句子時(shí)，句子的呈現可否不由老師直接給出，而是更加放手，跟隨孩子的理解去品讀，讓孩子與文本共振？因為重要的不是教師的精彩解讀，而是孩子的主動(dòng)而興致勃勃的理解和體驗。

　　有了這份期待，引領(lǐng)品讀句子時(shí)，可否弱化一些對內容的關(guān)注而更多聚焦于作者風(fēng)趣的生活化的語(yǔ)言風(fēng)格？因為重要的不是了解句子表現了什么，而是句子是如何表現的。同時(shí)“讀前想后”、“讀后想前”、“邊讀邊想”的學(xué)法指導是否可以在本堂課教學(xué)中稍稍弱化？因為學(xué)法的行成不是一朝一夕之功，而是朝朝夕夕之力。

　　有了這份期待，在最后的結課環(huán)節中，可不可以嵌入這樣的聲音：“孩子們，跟隨著(zhù)本單元課文學(xué)習的腳步，我們感受到了作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象。課后，建議大家讀讀選讀課文中屠格涅夫的《麻雀》，或者讀讀其他作家筆下的作品�！币驗�，重要的不是學(xué)習教材中的課文，而是以課文為契機，搭一個(gè)登高望遠的臺，引導孩子們興致勃勃地走入更為豐富的文學(xué)的大世界中去。

　　母雞評課稿 7

　　今天下午聽(tīng)了我校顧老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂(lè )課，對于音樂(lè )知識，我是門(mén)外漢，但是當我置身于顧老師精心創(chuàng )設的美妙音樂(lè )氛圍中時(shí)，深深地被陶醉了。

　　整堂課顧老師用學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)，設計了趣味活動(dòng)，讓學(xué)生置身于一個(gè)發(fā)生在農場(chǎng)里故事的音樂(lè )教學(xué)情境中，在歡快的游戲中蘊涵學(xué)生對知識的學(xué)習。如通過(guò)模仿小動(dòng)物的叫聲學(xué)習多聲部節奏；通過(guò)"接龍下蛋"的游戲感受節拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼?yè)鋼�、向人報喜添快�?lè )”很難記又拗口，為了解決這一音樂(lè )教學(xué)難點(diǎn)，顧老師先讓全體學(xué)生跟音樂(lè )模仿母雞下蛋時(shí)向人們報喜的樣子（伸伸脖子，拍拍翅膀，叫咯咯）；再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞，使學(xué)生很快熟記了歌詞。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，顧老師利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng )設一種和諧、民主、愉快的學(xué)習氛圍，并且安排了歌表演、創(chuàng )編歌詞等教學(xué)內容，形成以教師為主導，學(xué)生為主體的音樂(lè )課堂教學(xué)結構，使學(xué)生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的'氣氛中。多媒體的應用，讓學(xué)生從視覺(jué)感官上更直接地體會(huì )了這種情緒。

　　在每個(gè)教學(xué)環(huán)節上的設計上注重培養了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神，讓學(xué)生在開(kāi)心輕松的氛圍中學(xué)習了音樂(lè )，感受了音樂(lè )，表現了音樂(lè )。

　　母雞評課稿 8

　　本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫(xiě)了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛(ài)的贊頌之情。聽(tīng)丁老師的課，給人清爽舒服的感覺(jué)，讓人耳目一新，賞心悅目，對我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點(diǎn)看法。

　　1、字詞教學(xué)，穩扎穩打

　　也許對于四年級的學(xué)生而言，完全有能力自學(xué)生字，但是生字詞的教學(xué)即使在高年級階段，老師還是有義務(wù)提示學(xué)生，注重培養學(xué)生的基礎知識。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問(wèn)題，如：在學(xué)生朗讀生字詞時(shí)，有幾個(gè)詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語(yǔ)，丁老師就及時(shí)地進(jìn)行糾正，并讓多錯的孩子重讀，讓全班學(xué)生齊聲朗讀易讀錯的字音；雖然所用的時(shí)間不多，但是這對于學(xué)生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實(shí)的。

　　2、以情促學(xué)，思路清晰

　　《母雞》是通過(guò)描寫(xiě)作者對母雞看法的前后變化，表達了作者對母愛(ài)的贊頌之情。在體會(huì )作者由一向討厭到不敢討厭的情感過(guò)程中，丁老師緊扣文章的情感主線(xiàn)，讓學(xué)生快速找出文中兩處寫(xiě)作者對母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章的脈絡(luò )，學(xué)生的.學(xué)習目標進(jìn)一步的被明朗化，有著(zhù)很強針對性。

　　3、關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，指導寫(xiě)作方法

　　以往的教學(xué)我們都比較關(guān)注課文的內容，比如我們經(jīng)常會(huì )問(wèn)學(xué)生，文章是哪些地方讓你感覺(jué)到什么？現在的新課標要求老師要引導學(xué)生關(guān)注課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，即作者是如何寫(xiě)的，通過(guò)學(xué)習作者的寫(xiě)法，提高自己的寫(xiě)作能力。丁老師這節就比較關(guān)注文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，比如在教學(xué)課文4到8自然段時(shí)，丁老師就提了這樣的問(wèn)題：那作者是怎么寫(xiě)出母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦的？而不是問(wèn)學(xué)生你從哪里看出母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦？?jì)H僅是一個(gè)問(wèn)題不同，體現不同的教學(xué)理念。然后在交流過(guò)程中，當學(xué)生講到一個(gè)句子時(shí)，丁老師就會(huì )引導學(xué)生關(guān)注句子的語(yǔ)言特點(diǎn)，如第五節，丁老師說(shuō)作者就是這樣抓住動(dòng)作，把一只負責、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節時(shí)，丁老師這樣小結：作者就是通過(guò)這種對比寫(xiě)出了對母雞的喜愛(ài)之情，等。這樣的引導和小結，讓孩子關(guān)注到文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎。

　　4、精心設計課堂小練筆留足課堂實(shí)踐時(shí)間

　　語(yǔ)文課堂提倡給學(xué)生更多自主實(shí)踐的機會(huì )，一節課應該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，所以一節課應該留給孩子足夠的時(shí)間動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，培養孩子寫(xiě)的能力。丁老師這節在這方面就做得很好。她通過(guò)多次試教，反復琢磨小練筆的題目，最后讓學(xué)生運用本節課學(xué)到抓住動(dòng)作，運用對比等寫(xiě)法寫(xiě)自己熟悉的一個(gè)動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，這樣的設計既把本課的寫(xiě)作方法落到了實(shí)處，讓學(xué)生扎實(shí)掌握，又讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)。

　　母雞評課稿 9

　　生活在農村的我從小就對母雞十分熟悉，它的外表比不上公雞招搖，它的叫聲比不上公雞洪亮，它的腳步比不上公雞輕盈矯健，但它對雞雛的慈愛(ài)是公雞無(wú)論如何都難以修煉成的。也許這就是我從小至今對母雞的最深印象吧。

　　在自學(xué)了文學(xué)大師老舍的《母雞》一文之后，我第一次站在文學(xué)的角度深入了解母雞，通過(guò)語(yǔ)文的途徑剖析母雞的行為特性，我才發(fā)現：這才是我真正熟悉母雞的開(kāi)始。老舍先生描寫(xiě)了自己對母雞的看法的變化，從一開(kāi)始討厭母雞的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀，到改變心思，喜歡母雞，直至敬佩母雞對雞雛的負責，慈愛(ài)、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對普天下母愛(ài)的贊頌之情。

　　在教學(xué)時(shí)的時(shí)候，我和孩子們一起學(xué)習老舍以前對母雞的討厭，感受到母雞的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。孩子們通過(guò)朗讀語(yǔ)言文字、交流生活中的實(shí)際經(jīng)驗，再現了一只淺薄 ，媚俗的母雞，在幽默風(fēng)趣夸張的語(yǔ)言氛圍渲染下對母雞的興趣也越來(lái)越大，為第二課時(shí)的教學(xué)做了有利鋪墊。

　　因此在第二課時(shí)的教學(xué)中，我主要抓住老舍對母雞的態(tài)度改變展開(kāi)教學(xué)，從復習導入、探究改變原因、總結認識三方面著(zhù)手，學(xué)習文本的第二大部分，即母雞孵出了一群小雛雞后的內容。由于是略讀課文，且文本文字通俗易懂，貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此我的教學(xué)主張是簡(jiǎn)單明了，有情有悟即可。

　　一、巧借生活體會(huì )多

　　《新語(yǔ)文課程標準》大力提倡“要以生活補充文本，讓生活的知識庫和學(xué)習的知識庫相互交融，實(shí)現語(yǔ)文與生活的對話(huà)，使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生活與生命的氣息�！痹诮虒W(xué)母雞“半蹲著(zhù)，讓它們擠在它的翅下、胸下，得一點(diǎn)兒溫暖�！睘榱耸箤W(xué)生真實(shí)的體驗，我請同學(xué)們做做半蹲的動(dòng)作，隨即交流感受，通過(guò)親身體驗，孩子們都能體會(huì )到母雞的用心良苦，理解這樣蹲著(zhù)的好處，再現母雞的慈愛(ài)無(wú)私。

　　當理解了作者的思想轉變原因后，自然而然地由雞母親聯(lián)想到自己的母親，回憶在生病的時(shí)候，在復習的時(shí)候等情況，母親對你是如何關(guān)心照顧，簡(jiǎn)單交流記憶猶新的情景，說(shuō)說(shuō)自己想對母親說(shuō)的的真心話(huà)。此時(shí)孩子們思緒萬(wàn)千，感恩之情油然而生，教室里情意融融，洋溢著(zhù)溫暖和幸福的氣息。生活體驗與語(yǔ)文學(xué)習緊密結合，課堂就生活化了，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中喚醒對生活的情感體驗，語(yǔ)文就是生活，感受生活與學(xué)習的情趣，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。

　　二、巧抓對比感悟深

　　之前“它永遠不反抗公雞”到之后“連大公雞也怕它三分”，通過(guò)彼此態(tài)度的大轉變，認識到永遠不反抗大公雞的母雞成為一群小雞雛的母親后,是母愛(ài)的力量讓這只欺軟怕硬的母雞變得如此勇敢起來(lái)，母愛(ài)的偉大溢于言表，學(xué)生的感悟層層遞進(jìn)。

　　又如：喂食后“每一只雞雛的的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個(gè)湯圓似的”，和母雞“自己卻消瘦了許多”對比，體會(huì )母雞寧可自己餓著(zhù)也要讓雞雛吃飽的無(wú)私與慈愛(ài)。

　　但課前預設的對比作者對母雞之前的一向討厭到不敢再討厭的截然不同的兩種觀(guān)念時(shí)，學(xué)生未能很好的領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。作者采用了欲揚先抑的寫(xiě)法，通過(guò)前后的鮮明的對比，更加突出了母雞就是一個(gè)無(wú)私無(wú)畏、日夜操勞的偉大母親，同時(shí)更表達了作者對母愛(ài)的贊頌之情。

　　對于同一作家不同動(dòng)物作品的對比，也是教學(xué)的內容，在課結束之前或許有些倉促，學(xué)生對不同文本的`對比一下難以入手，說(shuō)得比較零星，需要老師在有意識的引導之中“牽”出來(lái)的。而最后教師比較心急，帶著(zhù)學(xué)生從中生硬地“對比”出來(lái)。要使在孩子的內心真正有很深的感受還應當在各個(gè)對比之中“用心”讀書(shū)，自然而然發(fā)自?xún)刃牡厣�成，在一遍遍的讀書(shū)過(guò)程中慢慢感受到，慢慢從心中“長(cháng)”出來(lái)的真情實(shí)感。

　　三、擅以朗讀情感真

　　我們班的孩子們對朗讀由衷喜歡，他們大多數愛(ài)朗讀，愛(ài)賽讀，希望自己讀得比別人好，也愛(ài)以讀表現自己的情感，因此對這樣一篇美文朗讀應是一抹重彩。

　　朗讀對母雞的討厭后引入對母雞的喜歡，情感沖突明顯。研讀母雞的負責：“立刻警戒”、“預備作戰”、“咕咕地警告”，朗讀感受當時(shí)的緊張氣氛，并從母雞一系列連貫的動(dòng)作中感受它對孩子的負責，關(guān)愛(ài)，孩子們在內心都已被母雞的品質(zhì)打動(dòng)。

　　從“一定出擊”、“趕出老遠”、“怕它三分”，體會(huì )濃濃的母愛(ài)，學(xué)生在朗讀中融入了自己對母雞的敬佩。

　　在母雞教雞雛們學(xué)習自食其力的本事時(shí)“一天不知要教多少次”，首先是讓學(xué)生初步嘗試著(zhù)讀一讀，讀出自己的感覺(jué)；接著(zhù)是指名讀，暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己這樣讀的理由；然后理解“多少”一詞，猜想這“多少”是指多少呢？并告訴學(xué)生母雞教小雞一個(gè)動(dòng)作一天要重復七次，一直教70天，算一下，一個(gè)動(dòng)作母雞要教小雞多少次——再讀這句話(huà)時(shí)就水到渠成了。母雞的不厭其煩， “一聲不哼”的關(guān)愛(ài)和善已深深地打動(dòng)了孩子的心靈。

　　而當母雞“放聲啼叫”、“頂尖銳，頂凄慘”時(shí)，孩子們更被母雞的無(wú)私辛苦所折服，母雞真的是一心為了孩子，為了孩子的一切，怎能不讓我們感動(dòng)呢？

　　一次次的朗讀如剝筍般一層層道來(lái)，一次次的內心激蕩，一次次的情感共鳴，學(xué)生讀中自悟，讀中自得，如身臨其境一般，為雞母親贊嘆，為自己的母親驕傲，既敬佩雞母親，又敬重自己的母親，此時(shí)又如一曲“英雄母親的贊歌”，孩子們情不自禁地喚出：“一個(gè)母親必定就是一位英雄”，最終達到情感的高潮。

　　教學(xué)中以讀促悟，交流促情，感悟中增進(jìn)情感，情感激發(fā)中提升感悟，相輔相成，相互依賴(lài)，為學(xué)生的學(xué)習編織了一個(gè)網(wǎng)，在細密的情和悟的網(wǎng)中構筑真摯的道德方格，理解能力提高，情感道德感提升，愛(ài)心感恩心涌現，除了深深地喜歡母雞，也更愛(ài)自己的母親。

　　如今我對母雞的認識也更進(jìn)一步，母雞媽媽的愛(ài)子精神是世上獨一無(wú)二，它對雞雛的負責、慈愛(ài)、勇敢、辛苦、已深深刻在我的心里。一位偉大的母親，如此單純無(wú)私的母愛(ài)，不愧為英雄！相信下次見(jiàn)到母雞，我會(huì )深深鞠躬，以示尊敬！

　　母雞評課稿 10

　　《母雞》是老舍先生的又一篇膾炙人口的歌頌母愛(ài)的佳作。描寫(xiě)了作者對母雞看法的前后變化，表達了對母愛(ài)的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線(xiàn)索，前后形成了鮮明的對比。前半部分先寫(xiě)了作者討厭母雞，因為它無(wú)病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄與媚俗的母雞。后半部分則描寫(xiě)了母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。本文的語(yǔ)言風(fēng)格比較口語(yǔ)化，直白自然，散發(fā)著(zhù)濃郁的.生活氣息，讀下來(lái)令人感到親切舒服。

　　聽(tīng)李老師的課，有耳目一新，賞心悅目之感。

　　1、環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出

　　整節課堂分為六步：復習導入，激發(fā)興趣；檢查預習，明確要求；初讀課文，體會(huì )情感；再讀課文，品評母雞之長(cháng)短，體會(huì )作者之喜惡；總結寫(xiě)法，進(jìn)行《貓》與《母雞》的對比；拓展閱讀，豐富積累。

　　特別是教者抓住以作者的情感變化為線(xiàn)索進(jìn)行重點(diǎn)賞讀。在理清作者一向討厭母雞的原因后，便引導學(xué)生對母雞如何疼愛(ài)小雞的段落進(jìn)行深入品讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗交流體會(huì )，感受母雞作為一位母親的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，體會(huì )母愛(ài)的無(wú)私和偉大。教者采用讀悟結合、配樂(lè )朗誦等方法很好地突破了本課重難點(diǎn)。

　　2、重視品評，體會(huì )情感

　　在品評母雞之長(cháng)短，體會(huì )作者之喜惡這第一部分中，雖不是課文的重點(diǎn)，但老舍寫(xiě)對母雞的討厭確實(shí)寫(xiě)得非常精彩，教者引學(xué)生讀出了討厭之情，感受語(yǔ)言的精彩，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生獲益不淺。

　　在品讀母雞讓人尊敬之處時(shí)，李老師重點(diǎn)在引導學(xué)生感受母雞的形象，體會(huì )母愛(ài)的偉大。主要通過(guò)品詞品句、配樂(lè )朗誦等感受母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，感受母愛(ài)的無(wú)私和偉大；通過(guò)結合生活小事談體會(huì )，讓孩子們懂得怎樣做個(gè)會(huì )感恩的孩子，知識和道理雙豐收。使語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育、情感熏陶達到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的境界。

　　3、以比促寫(xiě)，學(xué)生受益

　　語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)不分家，豐富語(yǔ)言積累，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平是閱讀教學(xué)的一大目的。這個(gè)環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生比較兩篇文章寫(xiě)作方法的異同，引導學(xué)生去關(guān)注、借鑒優(yōu)秀作品的寫(xiě)作方法，提升寫(xiě)作能力。李老師引領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫(xiě)法上的不同特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生再一次感受動(dòng)物的可敬、可愛(ài)，同時(shí)也使學(xué)生明白寫(xiě)好這樣的文章都離不開(kāi)敏銳細致的觀(guān)察，也掌握了一些好的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生受益很多。

　　4、注重評價(jià)，享受樂(lè )趣。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，李老師在課堂上充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)語(yǔ)言的激勵作用，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。如“你真是老舍先生的知音”，“你真會(huì )讀書(shū)”大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生在課堂敏銳的感悟。

　　教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。

　　1、李老師在“品評母雞之長(cháng)短，體會(huì )作者之喜惡�！睍r(shí)，前面三部分教學(xué)不夠緊湊，浪費了點(diǎn)時(shí)間。在匯報交流老舍討厭母雞的原因時(shí)，又顯得過(guò)于詳細了，又浪費了些時(shí)間。所以導致對母雞形象的品讀這一重點(diǎn)部分品讀時(shí)間不夠，品讀交流還不夠充分，如果時(shí)間方面調配得合理一點(diǎn)，課堂將更完美。

　　2、李老師的課堂激情四溢，極富表現力，但是如果在評價(jià)互動(dòng)的環(huán)節上，老師的語(yǔ)言更豐富點(diǎn)就更精彩了。

　　母雞評課稿 11

　　聆聽(tīng)了林紅萍老師執教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導課，深受感觸：

　　1、感受繪本畫(huà)面的魅力，體驗觀(guān)察、想象帶來(lái)的快樂(lè )

　　優(yōu)秀繪本中的圖畫(huà)是圖書(shū)的生命，它細膩、含蓄、優(yōu)美地表現著(zhù)文字所無(wú)法表現的意蘊與感覺(jué)。圖畫(huà)引導著(zhù)孩子進(jìn)入到美麗的意境之中�！赌鸽u蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚，故事幽默，簡(jiǎn)單流暢�！赌鸽u蘿絲去散步》全書(shū)只有非常簡(jiǎn)短的八句話(huà)，而且字又是隔上一頁(yè)才出現。這是一本純粹用圖畫(huà)來(lái)講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們“用心看圖，體驗心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫(huà)面內容，感受著(zhù)繪本畫(huà)面彰顯的獨特魅力，講述出隱藏在圖畫(huà)背后的故事，把這個(gè)無(wú)聲的故事變成了一個(gè)笑聲不斷的故事，從而“得法于課內，得益于課外”。課堂其樂(lè )融融。

　　2、尊重孩子獨特的個(gè)性閱讀體驗。

　　閱讀是孩子個(gè)性化的行為與體驗，一千個(gè)讀者就有一千哈姆雷特。每一個(gè)孩子由于其家庭背景、文化素養等方面的不同，對于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們需要有意識地保護和尊重孩子獨特的'個(gè)性閱讀體驗，不能搞一刀切，多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯。

　　3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂(lè )的事”。

　　總能發(fā)現一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當成了一種任務(wù)，并成為一種無(wú)形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來(lái)的快樂(lè )，缺少一種身心愉悅的體驗。如何讓孩子愛(ài)上閱讀，并樂(lè )此不疲？這與老師推薦的書(shū)目有很大的關(guān)系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事，選擇的故事內容非常有趣并令人發(fā)笑。當釘耙砸扁狐貍的鼻子時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍扎進(jìn)干草垛里時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍被面粉埋住時(shí)，你會(huì )笑……這么有趣的故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節，孩子們又一次走入文本，沐浴閱讀帶來(lái)的身心愉悅。這么快樂(lè )的事，孩子肯定愿意去做。于是，老師又適時(shí)推薦其他繪本，此時(shí)的孩子們早已迫不及待地想閱讀。這種閱讀引領(lǐng)，效果是不言而喻的。

　　母雞評課稿 12

　　《小母雞種稻子》這篇課文中，高老師利用多種教學(xué)手段，將同類(lèi)字、相似字形放在一起加以教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自主、合作的學(xué)字方式，大大提高了學(xué)生學(xué)習生字的速度與效率，并結合“部件記字法”，把左右結構生字的教學(xué)，教得形象生動(dòng)，易于學(xué)生記憶，注意用多種教學(xué)方式讓學(xué)生識字。范寫(xiě)、分析、學(xué)生練寫(xiě)，高效、實(shí)用。學(xué)生在學(xué)習的`過(guò)程中，能感到輕松、愉悅，培養了學(xué)生的識字寫(xiě)字興趣，“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”，長(cháng)期堅持，學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習內驅力會(huì )更高。

　　另外，高老師還注意了在讀中時(shí)時(shí)滲透識字教學(xué)，并注意培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，有意識地訓練學(xué)生在識字過(guò)程中思維能力的發(fā)展，通過(guò)“種”的字形分析，滲透了品德教育。真正做到了“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率�！�

　　母雞評課稿 13

　　今天下午聽(tīng)了我校陶淑靜老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂(lè )課，深深地被陶醉了。

　　整堂課陶老師用學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)，設計了趣味活動(dòng)，讓學(xué)生置身于一個(gè)發(fā)生在農場(chǎng)里故事的音樂(lè )教學(xué)情境中，在歡快的游戲中蘊涵學(xué)生對知識的學(xué)習。如通過(guò)模仿小動(dòng)物的叫聲學(xué)習多聲部節奏；通過(guò)"接龍下蛋"的游戲感受節拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼?yè)鋼�、向人報喜添快�?lè )”很難記又拗口，為了解決這一音樂(lè )教學(xué)難點(diǎn)，陶老師先讓全體學(xué)生跟音樂(lè )模仿母雞下蛋時(shí)向人們報喜的樣子（伸伸脖子，拍拍翅膀，叫咯咯）；再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞，使學(xué)生很快熟記了歌詞。

　　在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，陶老師利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng )設一種和諧、民主、愉快的學(xué)習氛圍，并且安排了歌表演、創(chuàng )編歌詞等教學(xué)內容，形成以教師為主導，學(xué)生為主體的.音樂(lè )課堂教學(xué)結構，使學(xué)生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應用，讓學(xué)生從視覺(jué)感官上更直接地體會(huì )了這種情緒。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節上的設計上注重培養了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神，讓學(xué)生在開(kāi)心輕松的氛圍中學(xué)習了音樂(lè )，感受了音樂(lè )，表現了音樂(lè )。

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