月亮文化的評課稿

　　《語(yǔ)文課程標準》明確地指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng )新的重要途徑，應積極提倡�！边@些思想告誡我們，語(yǔ)文教學(xué)應該用大語(yǔ)文思想作指導，為學(xué)生開(kāi)辟廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的天地，關(guān)注其個(gè)性差異，激發(fā)其學(xué)習興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。聽(tīng)了羅俊老師執教的《月亮文化》一課，有一種異常清新的感覺(jué)，課堂上輕松開(kāi)放，師生揮灑自如。

　　一、張揚主體，注重發(fā)展

　　羅老師的課，注重學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，尊重其情感需求，處處根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)進(jìn)行設計和教學(xué)，在學(xué)習內容上賦予他們自由選擇的權利。放手讓學(xué)生根據自己的性格、愛(ài)好自主選擇自己最感興趣的課題進(jìn)行研究交流，自主確定獲取信息的方法和途徑。如：上網(wǎng)下載材料、廣泛閱讀書(shū)籍等。最后通過(guò)成果展示，激勵創(chuàng )造。成果匯報是語(yǔ)文實(shí)踐的終極階段。通過(guò)展示，學(xué)生既衡量出自己實(shí)踐成果的質(zhì)量，又能把自己獲取的信息再加工，整合為一種理念，提升為一種能力。羅俊老師在課堂上主要采用以下二種方式：（1）口語(yǔ)交際式。如請學(xué)生上來(lái)說(shuō)一說(shuō)《嫦娥奔月》的故事，學(xué)生的精彩表演贏(yíng)得了同學(xué)們發(fā)自?xún)刃牡馁潎@。講一講關(guān)于月亮的民俗民風(fēng)等。（2）文字匯報式。在品讀了朱自清的美文《荷塘月色》后，羅老師展示了許多的月景圖片，讓學(xué)生在文字和圖片的雙重感官刺激下，寫(xiě)一篇短文，可謂水到渠成。

　　二、文本對話(huà)，追求和諧

　　讓學(xué)生學(xué)習朱自清的美文《荷塘月色》，在此基礎上寫(xiě)一篇短文，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。它融學(xué)生自主、探究的學(xué)習方式于其中，關(guān)注學(xué)生的整體審美情趣，注重人文關(guān)懷。讓學(xué)生找出描寫(xiě)月色的句子，通過(guò)朗讀與大家分享，這里學(xué)生與文本在對話(huà)，學(xué)生與學(xué)生在對話(huà)，老師與學(xué)生在對話(huà)，實(shí)現了文本閱讀的價(jià)值取向。羅老師大膽地采用了高中的課文，拓寬了閱讀面，進(jìn)行了適當的點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到了荷塘月色的朦朧美。

　　我們說(shuō)，和諧是美。在這一環(huán)節中，和諧成為準則：悠揚的音樂(lè )，賞心悅目的圖片與文章的整合是和諧的。學(xué)生在不同領(lǐng)域中審美的交叉和整合，關(guān)乎人的修養，影響深遠。羅老師此舉意義無(wú)限。

　　三、形式多樣，落實(shí)有致

　　在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，羅老師不僅注重內容的綜合性，更突出了活動(dòng)形式的多樣性。圍繞著(zhù)悠遠的月亮文化，視、聽(tīng)、說(shuō)多種感官協(xié)調配合，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文能力，這些都體現了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，促其語(yǔ)文素養在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、練等全方位的'參與和體驗中，得到全面的發(fā)展。課堂上從講一講月亮的傳說(shuō)，讀一讀從古到今文人墨客留下的美妙詩(shī)句，唱一唱月亮的贊歌，說(shuō)一說(shuō)民俗民風(fēng)，了解月亮的別稱(chēng)等等活動(dòng)，博大精深的月亮文化深入淺出地展現在我們面前，學(xué)生的思想在碰撞，信息在這里交流，文化品位在提升。精彩的活動(dòng)不僅顯示了學(xué)生的才能，更讓學(xué)生深切感悟到了民族文化的魅力。

　　四、底蘊深厚，指點(diǎn)江山

　　我們常說(shuō)，在一個(gè)好老師身上有一種東西，是學(xué)不來(lái)的。我想，這大概就是一個(gè)人的學(xué)識修養、人格魅力使然吧，看羅老師上課，只覺(jué)得她很放松，學(xué)生的一點(diǎn)一滴都了如指掌，有一種指點(diǎn)江山的氣勢，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，不經(jīng)意間流露的是學(xué)習的智慧。通過(guò)這一課，不難看出，羅老師在課前準備了大量的文字材料，對月亮文化有了一個(gè)全面、系統的了解。如在學(xué)生說(shuō)了月亮的別稱(chēng)后，羅老師出示了補充材料，不但為學(xué)生提供了新的信息，還為學(xué)生語(yǔ)文素養的發(fā)展，拓展了新的“生長(cháng)點(diǎn)”。

　　羅俊老師以語(yǔ)文知識為載體，以培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神為目的，精心地設計活動(dòng)方案，誘發(fā)、培養、發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(cháng)，多層次、全方位地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。從古到今，洋洋灑灑一路走來(lái)，創(chuàng )造性地開(kāi)展了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)文課程改革轟轟烈烈地開(kāi)展的今天是難能可貴的，為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展作出了示范。

　　當然，還是從提高學(xué)生的語(yǔ)文素養這一根本目標出發(fā)，我也想提幾點(diǎn)不成熟的看法：

　　1.綜觀(guān)整堂課，學(xué)生都是在交流信息，展示成果，缺少了一種評價(jià)機制，知識缺少了內化的過(guò)程，從長(cháng)遠來(lái)看，這是不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養的。

　　2.羅老師出示了六個(gè)內容，讓學(xué)生自主選擇，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是很好的，但是在交流的過(guò)程中缺少了知識的整合，如在展示圖片時(shí)，可以提供一些和圖片相吻合的片段和古詩(shī)。那么，這些圖片帶給學(xué)生的就不僅僅是美的享受，更包含了文化內涵。這樣是否更加妥當，愿與老師們商討。

　　首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提。在上述片段中，教師讓學(xué)生充分地讀，通過(guò)讀的不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言，與文本進(jìn)行“零距離”的心靈對話(huà)，去感悟課文的情、理、意、趣。課一開(kāi)始，教師就創(chuàng )設了輕松愉悅的心理氛圍，讓學(xué)生用心地讀一讀課文，說(shuō)一說(shuō)自己眼中的秋天是怎樣的？鼓勵學(xué)生大膽表達自己的獨特感受，引導暴露思維過(guò)程，由物情的“金黃”等，到人情的“充滿(mǎn)愛(ài)”、“離別”、“喜悅”等，這一些都是在自主閱讀的前提下出現的不同層次的、個(gè)性化的感悟，發(fā)展學(xué)生思維能力，也使生生、師生的交流更豐富、更深入，并在互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現情感共融，提升語(yǔ)文素養。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師不去直接說(shuō)怎么讀，重在讓學(xué)生從字里行間去揣摩、去領(lǐng)會(huì )，在指導朗讀的時(shí)候，經(jīng)常說(shuō)這么一句話(huà)：“你覺(jué)得應該怎么讀你就怎么讀！”一句極普通的話(huà)對學(xué)生有多么神奇，我們都知道“感有萬(wàn)端之異，言有萬(wàn)態(tài)之殊”，只有按照學(xué)生自己的想法讀，他才能融入文章之中，揣摩調整自己的朗讀，使感情流露與文章所蘊涵之情融為一體。

　　五、多思，體驗意境美

　　在一個(gè)不斷追求真、善、美的課堂里，以師生生命互動(dòng)為載體的動(dòng)態(tài)生成性資源隨時(shí)隨地充盈其中，這是智慧碰撞、情思相融的結果。

　　在片段中，請同學(xué)思考：“這一片片金黃的葉子是慷慨的小白楊送給大家的秋天的禮物，小白楊會(huì )把落葉送給誰(shuí)，做什么呢？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)考慮后，紛紛發(fā)表自己的獨到見(jiàn)解，有的說(shuō)：“給小草當暖暖的被子�！庇械恼f(shuō)：“給螞蟻當運糧的小船，給蚱蜢當蹦蹦床�！庇械恼f(shuō)：“給小女孩當別致的頭花�！�，學(xué)生的回答富有童趣，綻放思維的火花。在這里，我們賦予小白楊以人性，在充滿(mǎn)想象、富有情趣的表達中，創(chuàng )造生動(dòng)情境，體驗美好情感，體現了語(yǔ)文濃郁的人文性。在充分地感受了文美、景美、情美之后，請同學(xué)們再來(lái)讀一讀，這是一種提升了的、聲情并茂的讀，是讀是積累，更是誦是抒發(fā)。

　　六、多說(shuō)，提升情感美

　　在真實(shí)的課堂里，學(xué)生充分自主，真情投入；教師悉心聆聽(tīng)，感情奔涌。師生在寬松和諧、情趣橫生的空間里展開(kāi)心靈的對話(huà)，在對話(huà)中生成，在對話(huà)中引導，在對話(huà)中感悟。

　　在教學(xué)中，面對生成，應該巧妙啟導，使生成與預設相輔相成。在上面的片段中，學(xué)生在交流感受時(shí)，教師抓住機遇，面對學(xué)生突如其來(lái)的、個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來(lái)，現場(chǎng)捕捉，形象比較，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中領(lǐng)悟知識、培養語(yǔ)感，在課堂的隨機漲落中產(chǎn)生突變�！霸贫湓陲h蕩，所以陽(yáng)光有時(shí)強有時(shí)弱，所以蘋(píng)果也一會(huì )兒亮一會(huì )兒暗了�！� “風(fēng)吹來(lái)，蘋(píng)果一動(dòng)一動(dòng)的，有時(shí)躲進(jìn)葉子里，有時(shí)探出腦袋來(lái)，看上去就像是星星在閃爍�！笨此茦銓�(shí)的語(yǔ)言，卻飽含真情，教師循循善誘，潤物無(wú)聲，在立體對話(huà)和真誠的賞識中生成。通過(guò)情感的相互引發(fā)、心靈的相互交融，語(yǔ)言在交流中凸現，語(yǔ)言精神在對話(huà)中生成，師生生命在語(yǔ)言的生發(fā)中涌動(dòng)。

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