《落花生》評課稿范文

　　張老師的《落花生》讓我感觸頗多。特別是他的輕松、真誠。這表現在：當他讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己與其他老師有什么不一樣時(shí)，他顯然是沒(méi)有老師架子的；他問(wèn)學(xué)生，你有什么想對我說(shuō)是為了拉近與學(xué)生的距離；后來(lái)，讓這些學(xué)生給他介紹常州有哪些特產(chǎn)，更是為了引出了用花生做的食品，從而巧妙地進(jìn)行“落花生”的教學(xué)。

　　在課堂上，他從檢查學(xué)生的預習情況入手，一遍遍的讀詞語(yǔ)、讀語(yǔ)段、讀課文，及時(shí)指出學(xué)生的錯誤并糾正。更重要的.是他引導學(xué)生自己發(fā)現和提出問(wèn)題�；蛘咛嵝褜W(xué)生運用以往的學(xué)習方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際），或者鼓勵學(xué)生大膽猜想，或者友情提示，諸如此類(lèi)，都是學(xué)法滲透，不過(guò)，是學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案。

　　在處理“桃子、蘋(píng)果、梨”的問(wèn)題上，以及對后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉，他對教材的把握很準確。這兩個(gè)地方的理解是本課的“難點(diǎn)”，許地山寫(xiě)是這樣寫(xiě)的：“不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人”。這個(gè)“只”字被提煉出來(lái)了，桃子石榴蘋(píng)果是只講體面么？顯然不是。那為什么比？因為它們和花生的生長(cháng)特點(diǎn)截然不同嘛！這才符合對比的特質(zhì)，才更能體現花生“雖然不好看”，可是依然默默地奉獻、默默地給人們帶來(lái)好處的品質(zhì)，而并不是在這里貶低桃子、蘋(píng)果、梨。最后他還揭示了“借物喻人”的這一種寫(xiě)法。

　　總之，這次的外出聽(tīng)課使我受益頗多。

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