最大的麥穗聽(tīng)課評課稿

　　《最大的麥穗》在定位為“學(xué)法遷移性”精讀課，課上老師引導學(xué)生明確得出了學(xué)習此類(lèi)文章的方法：1.直奔中心句。2.直入重點(diǎn)段。接下來(lái)是小編為您整理的最大的麥穗聽(tīng)課評課稿，希望對您有所幫助。

　　最大的麥穗聽(tīng)課評課稿1

　　自20xx年起，我校語(yǔ)文教師就開(kāi)展了“課內海量閱讀”實(shí)驗，這一實(shí)驗起源于山東韓興娥老師“海量閱讀”的基本理念，旨在打破課本界限和常規課時(shí)安排，開(kāi)發(fā)和整合語(yǔ)文課程資源，拓寬語(yǔ)文教育教學(xué)途徑，實(shí)現課堂教學(xué)、課外閱讀、綜合性學(xué)習的有機結合，讓學(xué)生“得法于課內，得益于課外”。經(jīng)過(guò)這幾年的探索和實(shí)踐，我們在閱讀教學(xué)，讀書(shū)活動(dòng)等方面已初步形成了具有本校特色的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀興趣被喚醒，在校閱讀量大幅度提高，自主閱讀能力顯著(zhù)增強。李老師這節學(xué)法遷移性閱讀課正是基于這一背景之下設計的，課內雖然只學(xué)習了一篇課本上的文章——《最大的麥穗》，卻教給學(xué)生學(xué)習“通過(guò)一個(gè)人或一件事揭示人生哲理”的這一類(lèi)文章的方法，同時(shí)還在課內結合我校自編的配套的課外閱讀叢書(shū)進(jìn)行了遷移練習，使學(xué)生面對浩如煙海的課外閱讀內容時(shí)，能夠做到有的放矢，準確高效，真正實(shí)現了“得法于課內，得益于課外”。最為突出的是以下兩點(diǎn)：

　　一、學(xué)法的遷移運用張弛有度。

　　《最大的麥穗》在定位為“學(xué)法遷移性”精讀課，課上老師引導學(xué)生明確得出了學(xué)習此類(lèi)文章的方法：1.直奔中心句。2.直入重點(diǎn)段。3.品析關(guān)鍵詞。4.明理悟人生。課前，學(xué)生借助預習方案進(jìn)行自主學(xué)習。課上圍繞一直兩個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)行交流討論，這樣教師的主導地位逐漸減弱，學(xué)生的主體地位明顯增強，學(xué)習的`積極性也隨之高漲。接著(zhù)，教師在引導學(xué)生按學(xué)法的四個(gè)步驟進(jìn)行交流，再次有意識地強化學(xué)生對學(xué)法的運用，使得學(xué)生遷移運用學(xué)法的能力進(jìn)一步提高。隨后，教師又選擇了主題閱讀教材上和本課結構、內容、寫(xiě)法極為相似的文章《換個(gè)角度看人生》讓學(xué)生進(jìn)行略讀訓練，暢談人生感悟，這其實(shí)就是對學(xué)生運用學(xué)法能力的一個(gè)當堂檢測。事實(shí)證明，學(xué)生不僅能夠直擊重點(diǎn)段、關(guān)鍵詞，而且妙語(yǔ)連珠，人生感悟深刻，為多篇聯(lián)動(dòng)課上當堂閱讀多篇奠定了能力基礎。

　　縱觀(guān)整節課，教師順學(xué)而導，扶、放合理，學(xué)法的遷移運用張弛有度，學(xué)生由開(kāi)課時(shí)對中心句的一頭霧水到結課時(shí)的多元、精彩解讀，不知不覺(jué)，潛移默化中已經(jīng)掌握了此類(lèi)文章的學(xué)習方法，盡顯漁技之妙。

　　二、學(xué)生的課堂參與主動(dòng)熱情。

　　一節成功的課離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)熱情的參與，這節課在這一點(diǎn)上表現也十分突出。從剛開(kāi)始的自主學(xué)習、小組討論到集體交流過(guò)程中的全體參與，自由點(diǎn)評，再到后面的拓展閱讀，暢談人生感悟，學(xué)生始終保持著(zhù)濃厚的學(xué)習興致，參與面廣、參與熱情高漲，發(fā)言爭先恐后，傾聽(tīng)專(zhuān)注認真，成為課堂上一道道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

　　此外，學(xué)生參與板書(shū)的書(shū)寫(xiě)；展示時(shí)精彩紛呈、見(jiàn)解獨到的發(fā)言、補充、評價(jià)；拓展閱讀和自創(chuàng )格言時(shí)深刻理性的思維，優(yōu)美流暢的語(yǔ)言等都是他們主動(dòng)熱情參與課堂的有力見(jiàn)證。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，這節課也是生動(dòng)的，高效的，有生命力的，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中不僅收獲了知識和技能，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也獲得了相應的提升，感受到了語(yǔ)文學(xué)習的“魚(yú)樂(lè )”無(wú)窮。

　　總之，在這節課上，我們看到了李老師不僅是一個(gè)老師，更是一位魔法師，她帶給學(xué)生的不是那金燦燦的金子，而是點(diǎn)石成金的金手指。有了這根金手指，學(xué)生才能在廣闊的閱讀海洋中盡享讀書(shū)之樂(lè )，書(shū)寫(xiě)自己的書(shū)香人生，幸福人生！

　　最大的麥穗聽(tīng)課評課稿2

　　《最大的麥穗》是蘇教版教材第十二冊中的一篇借事說(shuō)理的散文，富有哲理。敘述古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們在有限的時(shí)間內到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。

　　盧春花老師執教的《最大的麥穗》一課，緊扣文本，創(chuàng )設開(kāi)放性的，挑戰性的和富有體驗價(jià)值的問(wèn)題情境，引導學(xué)生深入課文與閱讀材料展開(kāi)對話(huà)，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。

　�。�、通過(guò)對重點(diǎn)詞句的品讀促進(jìn)對課文的理解。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，前后比較著(zhù)讀，自讀自悟，指導朗讀時(shí)具有針對性。如“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)他；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的�！� 蘇格拉底這句忠告的反復出現，加深了學(xué)生對它的理解。他的話(huà)既總結了弟子們失敗的原因，又巧妙地引發(fā)了他們向更深層次的思考――這里的“麥地”已經(jīng)成了虛擬的人生，“麥穗”也就是人生中大大小小的機遇。從而明白追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的的道理。

　　2．重視對基礎知識的訓練。老師抓住教材中不同地方的分號結合課文內容，深入淺出、潛移默化地讓學(xué)生領(lǐng)悟了分好的不同用法，這也是這一課的一大亮點(diǎn)。

　　3.盧老師重視學(xué)生在課堂中的主體地位，把課堂變成對話(huà)的平臺，學(xué)生們暢所欲言，開(kāi)掘了潛能，領(lǐng)悟了內涵，真正享受到由語(yǔ)文所帶給他們的快意。

　　4.在理解蘇格拉底的話(huà)的含義時(shí)，教師如果能引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和個(gè)人體驗去領(lǐng)悟課文所蘊含的人生道理會(huì )更好。

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