《豐碑》評課稿

　　《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。接下來(lái)是小編為您整理的《豐碑》評課稿，希望對您有所幫助。

　　《豐碑》評課稿1

　　李季老師講的公開(kāi)課《豐碑》，是小學(xué)語(yǔ)文教科版四年級上冊第11課。本單元的主題是“紅軍長(cháng)征”。這課是本單元開(kāi)篇課文，對學(xué)生了解紅軍長(cháng)征這段歷史起到了鋪墊和導引作用。因此，本課在本單元中有著(zhù)十分重要的地位和作用。

　　李季老師經(jīng)過(guò)細心地備課、耐心地試講、誠心的展示，為我們上了一節成功的語(yǔ)文課，很好的達成了本節課的教育、教學(xué)目標。我對李老師的課的總體評價(jià)是“一線(xiàn)四點(diǎn)”。即：以“情感為主線(xiàn)，有四大亮點(diǎn)”。

　　“一線(xiàn)”是以“情感”為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)的。

　　李老師這節課從上課伊始就緊緊圍繞“將軍的情感變化”這條主線(xiàn)，層層深入，逐步展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而挖掘出本課的中心。其實(shí)本課有一明一暗兩條主線(xiàn)：“明線(xiàn)”是將軍情感的變化；“暗線(xiàn)”是軍需處長(cháng)舍己為人的高貴品質(zhì)�！懊骶�(xiàn)”是為“暗線(xiàn)”服務(wù)的。即：寫(xiě)將軍情感的變化，就是為了襯托出軍需處長(cháng)舍己為人的精神。這是典型的間接描寫(xiě)手法，在本冊書(shū)中僅此一課。將軍的情感變化是這樣的：先是將軍的擔心——然后是將軍的發(fā)怒——再后來(lái)是將軍愣住了——最后是將軍的敬佩。寫(xiě)將軍的擔心讓學(xué)生了解紅軍長(cháng)征的條件和環(huán)境十分艱難、十分惡劣。為軍需處長(cháng)被凍死做鋪墊；寫(xiě)將軍的發(fā)怒、將軍愣住了，使學(xué)生直接體會(huì )、感受軍需處長(cháng)舍己為人的精神，以及學(xué)習間接描寫(xiě)的寫(xiě)作方法！最后寫(xiě)將軍敬佩的情感，是為了升華軍需處長(cháng)舍己為人的'精神——是一座晶瑩的豐碑！李老師抓住了將軍情感變化這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，說(shuō)明李老師對本課的把握、理解非常到位、非常的精準。課備得很細，選的切入點(diǎn)也很恰當。這就為本課的“教”與“學(xué)”確立了明確的目標。就把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，有機地融合為一體，為學(xué)生理解課文內容、體會(huì )中心打下了堅實(shí)的基礎。為圓滿(mǎn)的實(shí)現本課的教學(xué)目標鋪平了道路。

　　四大亮點(diǎn)：

　　亮點(diǎn)一：以讀為主，讀中理解，讀中感悟。

　　李老師的這節課，讀貫穿整節課的始末，讀的方式是多種多樣的，有學(xué)生分段接讀課文、默讀、教師的范讀、師生對讀、學(xué)生朗讀、齊讀等。李老師的讀分為兩個(gè)層次：一是為理解課文內容體會(huì )情感而讀，如：學(xué)生的分段接讀，默讀等。這種讀，是基礎的讀。二是為升華情感和拓展而讀。如：教師的范讀，師生對讀等，這是高層次地讀。前者的讀，是為走進(jìn)文本而服務(wù)的；而后者的讀，是為走出文本而服務(wù)的，是把讀作為一種能力來(lái)訓練、來(lái)培養的。李老師對讀的處理很到位。真正做到了在讀中理解、讀中感悟、讀中形成了能力！充分發(fā)揮了讀的作用，體現了讀的價(jià)值。

　　亮點(diǎn)二：多媒體運用恰當，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

　　例如:課前李老師播放的紅軍長(cháng)征爬雪山的視頻畫(huà)面。為學(xué)生理解課文打下了情感基礎。再如：課中李老師把書(shū)中插圖(描寫(xiě)軍需處長(cháng)被凍死的場(chǎng)面)用多媒體展示出來(lái)，我覺(jué)得這兩處的多媒體運用非常恰當。李老師課件的運用就是為教學(xué)而服務(wù)的，做到了課件與教學(xué)融為一體，相輔相成，解決了學(xué)生與文本之間的時(shí)間和空間上的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)課件，能很好地理解和體會(huì )到：紅軍長(cháng)征中，在冰天雪地里，缺吃少穿，隨時(shí)都有犧牲的危險；能夠理解和體會(huì )到軍需處長(cháng)為了戰友們舍生忘死，把棉衣讓給戰友們，活活被凍死，最后化為晶瑩的豐碑。這兩處課件的運用，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，運用恰到好處，為教學(xué)助力，特別的到位！可以說(shuō)是好鋼用在了刀刃上。課件，該用的必須用，不該用的堅決不用�，F在，課見(jiàn)濫用現象非常嚴重。而李老師的課件運用，為其他教師使用課件起到了示范作用。

　　亮點(diǎn)三：讀寫(xiě)結合，體現語(yǔ)文特色。

　　我們知道閱讀和寫(xiě)作是不分家的。把閱讀和寫(xiě)作有機地結合在一起，這是語(yǔ)文課的特色之一。李老師的這節課體現讀寫(xiě)結合教學(xué)環(huán)節有兩處：一處是在理解課文品詞析句時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并寫(xiě)出自己的體會(huì )或感受；另一處是在學(xué)生理解課文內容，體會(huì )情感把握中心之后，設計了小練筆：“你想對軍需處長(cháng)說(shuō)什么？”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，既體現了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，又體現了李教師大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。閱讀是寫(xiě)作的基礎，讀寫(xiě)是一體的，有很多教師在閱讀教學(xué)中只重視閱讀而忽視寫(xiě)作這是錯誤的。而李老師把閱讀與寫(xiě)作密切地結合在一起，使之相輔相成，相得益彰。凸顯了語(yǔ)文的特點(diǎn)和特色！李老師在訓練和培養學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，又訓練和培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。達到了潛移默化，事半功倍，水到渠成。有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　亮點(diǎn)四：板書(shū)畫(huà)龍點(diǎn)睛 錦上添花。

　　李老師的板書(shū)是文字、板畫(huà)式綜合性板書(shū)。一座高大的墓碑，上書(shū)：軍需處長(cháng)，舍己為人。下方是將軍的情感變化。這個(gè)板書(shū)，既顯示了課文的內容，又揭示了本文的中心。簡(jiǎn)潔、明快，一目了然，美觀(guān)大方，切合文意。這一板書(shū)，對學(xué)生理解課文內容，體會(huì )中心思想，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用！對整節課來(lái)講，就是錦上添花！

　　不足：學(xué)生的配合不是很好，課堂氣氛不是很活躍。

　　《豐碑》評課稿2

　　《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今天有幸聽(tīng)到馬老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

　　教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情。

　　1。情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

　　2.誦讀質(zhì)疑法：指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。

　　朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文;2.分段朗讀，檢查自學(xué);3.快速覽讀，概括內容;4.小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

　　學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細看圖，并想像，“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下馬上要犧牲了，他會(huì )想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。

　　人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，馬老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為馬老師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。

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