班主任工作守則參考范文

　　守則之一：做個(gè)愛(ài)閱讀的班主任

　　一個(gè)人的視界寬了，心胸自然也會(huì )寬廣許多，心胸寬廣的人對身邊的小事不會(huì )斤斤計較，沒(méi)有了斤斤計較，快樂(lè )自然會(huì )伴在我們左右。拓寬我們視界的最為便捷的方法，恐怕就是閱讀了。

　　閱讀真是一件愉悅的事情。閑來(lái)無(wú)事，躺在床上，或斜倚沙發(fā)，或端坐書(shū)桌前面，或把自己置身于冬日的暖陽(yáng)懷抱，或放自己于青青河邊。手捧自己心愛(ài)的書(shū)，醉心閱讀，心隨作者或喜或悲，或愛(ài)或恨，或南或北，或高山或大海，或揚鞭或策馬。心的自由只有自己知道，那份酣暢淋漓，是任何金錢(qián)都難以購買(mǎi)得到的，也是任何權利都不能夠擁有的。

　　無(wú)論是手捧書(shū)卷，還是面對電腦，我們都能夠足不出戶(hù)而暢游世界的各個(gè)角落，記得有一次，一個(gè)朋友去云南旅游，在電話(huà)中我們暢談云南各處風(fēng)光和風(fēng)土人情，他每到一處，都會(huì )和我電話(huà)交流，一直到他回來(lái)，才知道我根本沒(méi)有去過(guò)云南。能夠因閱讀和朋友暢談，解朋友旅途寂寞，不是一件值得高興的事情嗎?課堂上，教師引經(jīng)據典，談古論今，話(huà)題涉及海內外，這種時(shí)候看學(xué)生的眼光，那樣的明亮和羨慕，作為教師，會(huì )不高興嗎?吸引的久了，學(xué)生也和你一樣，走進(jìn)閱讀世界，做你的摯友，快樂(lè )不?

　　也有一種時(shí)候，帶著(zhù)閑散的心情，立于街角，或于公交車(chē)上，或于飯店一隅，閱讀身邊的人們。有時(shí)感動(dòng)，有時(shí)憤怒;有時(shí)失笑，有時(shí)沉思;有時(shí)羨慕，有時(shí)自得。于萬(wàn)千姿態(tài)中領(lǐng)略人生之美妙，之豐富，之無(wú)奈，之多情，更是別有一番風(fēng)味在心頭。這樣的時(shí)候，你也在別人的眼里，裝點(diǎn)著(zhù)別人的世界，成為別人的記憶，想這些的時(shí)候，該有一種什么樣的情懷呢?如果你能夠把你的這種閱讀搬到你的課堂，搬到你的班級，合理利用你所閱讀的資源，與你的學(xué)生們分享，那種快樂(lè )，無(wú)與倫比。

　　讀書(shū)，讀網(wǎng)，讀學(xué)生，讀生活，讀人生。閱讀，是快樂(lè )班主任的快樂(lè )源泉。想快樂(lè )的班主任朋友們，走進(jìn)閱讀吧，以自己對閱讀的喜愛(ài)之情，感染學(xué)生，和學(xué)生一起，做快樂(lè )的閱讀人�？鞓�(lè )自己也快樂(lè )別人。

^{守則二：做個(gè)“粗心”的班主任}　　大多人會(huì )覺(jué)得，班主任要細心，這一點(diǎn)我也相信，而且支持。但是，許多時(shí)候，我們也要學(xué)會(huì )“粗心”。當你學(xué)會(huì )“粗心”的時(shí)候，你會(huì )發(fā)現，一個(gè)“粗心”的班主任，照樣受孩子們的喜歡，也會(huì )帶給孩子和自己快樂(lè )。

　　在和孩子們相處的過(guò)程中，有很多問(wèn)題班主任要“粗心”對待。這份“粗心”和構圖中的模糊概念異曲同工，都能達到美的效果。這里說(shuō)的“粗心”，并不是真的生活中的粗心，而是一種處理問(wèn)題的方法。

　　和孩子交往，有很多時(shí)候是不能純粹分清對與錯的。因為成人和孩子的世界觀(guān)不一樣，思想不一樣，認識問(wèn)題的角度不一樣，處理問(wèn)題的方式方法不一樣，感情指向也不一樣。這么多的不一樣，班主任要是拿自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)約束孩子，只能是師生之間產(chǎn)生隔閡，產(chǎn)生所謂的代溝。隔閡和代溝的產(chǎn)生，會(huì )讓師生的生活不和諧，在不和諧的氛圍里生活和學(xué)習，既不利于孩子的成長(cháng)，也不利于班主任的工作，這種雙輸的局面，我們一定要盡力避免。

　　班級管理工作，重點(diǎn)不在管理，在引導。在引導孩子們的過(guò)程中，有很多問(wèn)題不能夠強求結果，或立等結果出現，因為教育是百年大計，急功近利者搞不好教育，只會(huì )破壞教育。

　　“粗心”守則第一條，不急于求成。對那些已經(jīng)養成不良習慣的孩子，有很多班主任并不是沒(méi)有下功夫幫助他們，而是班主任太過(guò)心急，一次兩次的教育，班主任就想取得結果，一旦孩子沒(méi)有按班主任的預期發(fā)生變化，或者孩子發(fā)生反復的現象，大多班主任會(huì )感覺(jué)異常委屈，會(huì )覺(jué)得自己的好心沒(méi)有得到好報，會(huì )對孩子產(chǎn)生失望心理，會(huì )痛苦，甚至會(huì )對孩子產(chǎn)生恨意。其實(shí)大可不必，孩子是活生生的人，孩子的行為習慣是多年以來(lái)養成的，要想改變會(huì )非常困難，也會(huì )需要相當長(cháng)的時(shí)間。

　　遇到這一類(lèi)問(wèn)題的班主任，一定要記住快樂(lè )班主守則之“粗心”守則第一條，不急于求成。急于求成只能增加你的苦惱，不但對孩子的教育無(wú)濟于事，而且會(huì )奪去做班主任的快樂(lè )，當然，不快樂(lè )的班主任，很難帶給孩子快樂(lè )，這是毋庸置疑的。

　　如果班主任能夠正確認識這一點(diǎn)，能夠以一顆平常之心對孩子，能夠和孩子一起慢慢改變，相信孩子在和班主任和諧相處的日子里，會(huì )做出改變，哪怕這種改變是那么微不足道。不急于求成的班主任，會(huì )看到孩子最為微妙的變化，也會(huì )為孩子最不為人注意的變化而高興，有了這份高興和欣喜，就不會(huì )對孩子施與過(guò)高的預期，也不會(huì )因為孩子的偶爾反復而產(chǎn)生過(guò)激的想法，而做出過(guò)激的行為，不傷害自己也不傷害孩子。

　　多和教育大師們接觸，在他們的書(shū)里，聆聽(tīng)大師們的教誨，我們會(huì )發(fā)現，教育不是萬(wàn)能的，教育是需要有絕對的耐心的，教育是急不得的，只有不懂教育的人，才會(huì )急于把孩子培養成他心目中的模式，這樣只會(huì )害孩子害自己，只會(huì )破壞教育者在人們心目中的形象。

　　“粗心”守則第二條，假裝看不見(jiàn)。孩子有很多時(shí)候會(huì )犯無(wú)意識的錯誤，例如，不小心把書(shū)掉地上了，老師正在上課，因為掉地上的書(shū)弄出了很大的聲響，這種時(shí)候，你假裝沒(méi)有看見(jiàn)或沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，既節約了你上課的時(shí)間，又給孩子留足了面子，關(guān)鍵是師生都不會(huì )因為一本書(shū)掉地上而生氣，師生雙贏(yíng)，何樂(lè )而不為?又如，班里有一對男生女生走得很近，這種時(shí)候，一定要相信孩子之間僅僅是有好感。如果班主任不“粗心”，不假裝看不見(jiàn)，很有可能會(huì )給孩子造成傷害，更有可能會(huì )激起孩子內心深處的逆反心理，反而會(huì )導致孩子們做出傻事。相反，如果班主任在這種時(shí)候“粗心”一下，假裝看不見(jiàn)他們的行為，而且還時(shí)不時(shí)地給他們安排一些比較困難的工作，給他們定一些對他們來(lái)說(shuō)較高的目標，給他們推薦一些適合他們閱讀又能給他們提示的書(shū)籍或者文章，做這一切，一定要不動(dòng)聲色，孩子們會(huì )在工作中，在加深的接觸中更加了解對方，大多數孩子會(huì )再進(jìn)一步的了解下分開(kāi)，也有一部分孩子會(huì )相互進(jìn)步，現在的孩子的童年和少年生活實(shí)在太無(wú)趣了，就讓我們的“粗心”給孩子們留一些可供回憶的往事吧，因為班主任的“粗心”，實(shí)際上是對他們的淡化，孩子大多會(huì )把那份美好友誼繼續下去，而不會(huì )發(fā)展為我們害怕的早戀。

　　“粗心”守則第三條，在有些班務(wù)上“粗心”，等孩子們提醒你。不要以為這會(huì )表現出班主任的無(wú)能，這種提醒實(shí)際上是對孩子們責任心的培養，現在的孩子，責任心缺乏是不爭的事實(shí)，作為班主任，我們不能夠停留在做慈愛(ài)的****角色上，我們是師長(cháng)，家教誤區留給孩子們的傷害，班主任有權利和義務(wù)給補回來(lái)。關(guān)于孩子們的責任心問(wèn)題，班主任的任務(wù)任重而道遠。有的時(shí)候，“粗心”的班主任做錯一件小事，經(jīng)孩子提醒后恍然大悟，堅決改正，會(huì )給班級工作帶來(lái)十分有益的影響。

　　守則之三：做個(gè)吝嗇的班主任

　　剛做班主任的時(shí)候，常常像母雞護小雞一樣護著(zhù)班里的每一位孩子。每天放學(xué)都要喋喋不休的交代很多事情，如果哪一天忘了交代什么，會(huì )內疚一個(gè)晚上，會(huì )擔心一個(gè)晚上，直到第二天孩子們安然無(wú)恙的坐進(jìn)班里為止。身心的疲累是難以用言語(yǔ)表達的。

　　慢慢的，孩子們對班主任的依賴(lài)越來(lái)越強，鋼筆忘帶了找老師，書(shū)忘帶了找老師，吃飯錢(qián)花光了找老師。下雨天找老師借雨具，下雪天找老師借棉衣。

　　在孩子們老師老師的叫聲里，曾經(jīng)感覺(jué)是那樣的溫暖，那樣的有力。最主要的，我的保護欲得以無(wú)限制的滿(mǎn)足。

　　時(shí)間久了，我時(shí)不時(shí)的發(fā)現了一些問(wèn)題，孩子們做事情的時(shí)候丟三落四的多了。學(xué)校搞一次大掃除活動(dòng)，會(huì )有很多孩子忘帶勞動(dòng)工具，結束時(shí)又會(huì )有很多孩子忘記把勞動(dòng)工具帶回家，現在我家中還存放著(zhù)兩把被遺棄的用來(lái)鏟草的小鏟子呢;每一周都會(huì )有不少家長(cháng)到學(xué)校給孩子送作業(yè);有時(shí)候晚上會(huì )有家長(cháng)的電話(huà)問(wèn)孩子的作業(yè);下雨天送雨具的家長(cháng)越來(lái)越多。作為班主任，生活憑空忙累了很多，整天為一些小事忙亂不堪，幸福感在一點(diǎn)點(diǎn)消退。

　　特別是有一位離學(xué)校近的好家長(cháng)也像我那樣準備了很多雨具，可是依然供不應求。

　　當那位好家長(cháng)和我談起這件事的時(shí)候，結合平時(shí)的感悟，我心里很不是滋味。那種保護者的自豪感蕩然無(wú)存，心中的溫暖漸漸冷卻。這樣培養出來(lái)的孩子會(huì )做什么?

　　一個(gè)念頭悄然滋生，班主任，有很多時(shí)候需要吝嗇。

　　下雨了，一個(gè)小姑娘一蹦一跳的跑到我的辦公室：“老師，我忘了帶雨衣了，把你的借給我吧?”看著(zhù)可愛(ài)的小姑娘，我暗暗狠下心來(lái)，告訴自己要做一個(gè)吝嗇的班主任。然后沖她攤開(kāi)兩手：“你瞧，我也要享受雨中漫步的浪漫了，沒(méi)有辦法，誰(shuí)叫我忘了帶雨衣呢?算是對我的懲罰好了。”

　　我像沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)小姑娘的話(huà)，只顧自己說(shuō)開(kāi)去。

　　作為一個(gè)班主任，特別是作為一個(gè)熱愛(ài)孩子的班主任，下雨天，有雨傘卻不借給學(xué)生，個(gè)中滋味，不經(jīng)歷的人絕對難以想象。

　　雖然喜歡雨中行走，可是那天，當我拒絕了幾個(gè)借雨衣的孩子后，一個(gè)人走進(jìn)雨中，心里卻怎么也無(wú)法像平時(shí)走進(jìn)雨中那樣的興奮。

　　經(jīng)歷了一段時(shí)間的煎熬之后，我突然發(fā)現，我的班主任工作輕松了許多，快樂(lè )了許多。

　　要想做快樂(lè )的班主任，最好學(xué)會(huì )吝嗇。吝嗇一段時(shí)間之后，學(xué)生行為慢慢有了變化。最明顯的，下雨天送雨具的家長(cháng)少了，也沒(méi)有人向我借雨具了。孩子們每天關(guān)注天氣預報的多了，天冷穿衣，雨天帶傘，已經(jīng)養成了習慣。作業(yè)用專(zhuān)門(mén)的小本本記錄，晚上再也沒(méi)有家長(cháng)電話(huà)問(wèn)作業(yè)了。

　　做事有計劃，有準備的習慣還影響到學(xué)習，每天的預習、復習、作業(yè)、游戲等時(shí)間安排得井井有條。這樣，孩子們節約出很多時(shí)間，用來(lái)學(xué)習對對子，或者讀一些好的文章，講一些好的故事，或者師生坐在一起議論議論國家大事，等等。

　　班主任從繁瑣的事務(wù)中解脫出來(lái)，有了更多的時(shí)間思考教學(xué)，學(xué)生把自己從過(guò)多的依賴(lài)中解脫出來(lái)，有了更多的獨立自主的空間。

　　師生的獨立性容易使師生建立平等的良師益友關(guān)系，促進(jìn)師生建立平等的對話(huà)平臺，為師生真正的平等對話(huà)打好基礎，在此基礎之上，建立和諧的人文環(huán)境，推進(jìn)班級管理的人文化、個(gè)性化發(fā)展，形成寬松的學(xué)習和交往環(huán)境，為培養人奠定堅實(shí)基礎。

　　一旦這樣的氛圍形成，班主任的工作就會(huì )進(jìn)入一種嶄新的狀態(tài)。

　　班主任吝嗇的目的是為了培養孩子的獨立性。偏離了這一目的，別說(shuō)做快樂(lè )的班主任了，連做一個(gè)能夠勝任工作的班主任都會(huì )很難。要想做一個(gè)吝嗇而快樂(lè )的班主任，必須明白什么時(shí)候要吝嗇，吝嗇之后會(huì )出現什么結果，該怎樣吝嗇。這些只有通過(guò)具體的體驗，才能夠有所感悟。

　　班主任千萬(wàn)不能再像孩子們的作文中寫(xiě)的那樣了，“我的班主任老師就像是慈愛(ài)的**。”你去做**了，要人家的**下崗嗎?班主任既要關(guān)愛(ài)孩子，更要關(guān)注孩子的未來(lái)，關(guān)注孩子的全面發(fā)展，關(guān)注孩子將來(lái)與社會(huì )的對接，關(guān)注孩子身和心的健康發(fā)展。

　　吝嗇我們的溺愛(ài)，合理地對待孩子的要求;吝嗇我們的疼愛(ài)，科學(xué)地對待孩子的發(fā)展;吝嗇我們的肩膀，用心對待孩子的成長(cháng)。

　　守則之四——做個(gè)有目標的班主任

　　班主任，一個(gè)很尷尬的角色。在學(xué)校管理工作中，班主任的工作占著(zhù)舉足輕重的地位，但是，班主任卻不是一種職業(yè)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的人來(lái)做班主任工作，幾乎所有的班主任都是兼職的，所以班主任工作也陷入了很尷尬的境地。見(jiàn)過(guò)很多班主任，大家幾乎都把班主任工作的重點(diǎn)放在學(xué)校的量化管理上面，學(xué)校在哪些方面加分，班主任工作就會(huì )向那些方面傾斜;學(xué)校在哪些方面扣分，小姑娘走了，我沒(méi)有聽(tīng)清她是怎么和我說(shuō)再見(jiàn)的，也沒(méi)有聽(tīng)清楚她是用什么話(huà)和我說(shuō)再見(jiàn)的。

　　班主任工作就會(huì )對那些方面十分關(guān)注。結果是經(jīng)常手忙腳亂，常常沉浸在分數的漩渦之中不能自拔，不要說(shuō)做快樂(lè )的班主任了，就連做一位有正常的作息時(shí)間的班主任恐怕就很難。

　　這樣的班主任，表面看來(lái)也有很明確的班級管理目標，他們的管理目標就是拿到高分數，或者直接就是要拿第一。豈不知拿了第一又能怎樣?常常見(jiàn)到一些班級管理拿第一的班，學(xué)生的綜合素質(zhì)卻很低下。甚至有一些班主任，為了拿到第一名的好分數，不惜帶領(lǐng)學(xué)生弄虛作假，或親自和那些有扣分加分權利的學(xué)生會(huì )的學(xué)生周旋。更可氣的是，有一些班主任為了拿到所謂好分數，竟然指導學(xué)生公然作弊，考試的時(shí)候安排好幫帶對象。這是學(xué)校量化管理的悲哀，是學(xué)生們成長(cháng)的悲哀，是教育的悲哀，最主要的，是我們這些兼職班主任的悲哀。

　　怎樣把自己從分數的泥潭之中解救出來(lái)，作快樂(lè )的班主任呢?

　　給自己制定一個(gè)明確的目標，也給班級制定一個(gè)明確的目標。這兩個(gè)目標要有所區別，更要相輔相成，相互促進(jìn)，相互提高。這個(gè)目標要遠離分數，要是一種教育要達到的境界。例如班主任可以給自己制定一個(gè)簡(jiǎn)單的目標，一個(gè)學(xué)期讀四本教育專(zhuān)著(zhù)，四本文學(xué)名著(zhù)，寫(xiě)三萬(wàn)字的讀書(shū)筆記或者隨筆。在達到目標的過(guò)程中，班主任只要不停的在班上講述自己的快樂(lè )和幸福感，不用你告訴學(xué)生你本學(xué)期要實(shí)現的班級目標是培養同學(xué)們的讀書(shū)興趣，在班主任的感召下，相信會(huì )有大部分同學(xué)走進(jìn)書(shū)的海洋。這樣的目標很有趣，既便于實(shí)現，也便于師生提高。關(guān)鍵的是，教師要在不經(jīng)意之間調整學(xué)生的書(shū)目，以避免學(xué)生讀了本不該讀的無(wú)聊書(shū)籍。一旦讀書(shū)的氛圍形成，班級管理就成了樂(lè )趣。

　　一個(gè)書(shū)香氣很濃的班級令班主任頭疼的事情一定很少，相反，能帶給班主任快樂(lè )的事情絕對很多。例如，課余時(shí)間師生可以就某個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論，討論的過(guò)程中你親耳聽(tīng)到你的學(xué)生引經(jīng)據典，說(shuō)話(huà)頭頭是道，你不高興那叫怪事。又如，眼看著(zhù)自己的學(xué)生整天快快樂(lè )樂(lè )的，你不高興那也叫怪事。還如，看著(zhù)自己的學(xué)生一個(gè)個(gè)很有思想又有個(gè)性，你不高興那才叫怪事呢。要是你的學(xué)生的作品時(shí)不時(shí)地在報紙雜志發(fā)表，你會(huì )更高興了。有這樣積極又和諧的班級文化作鋪墊，這樣的班還要管嗎?你只要做好文化浸潤工作就好了，要是你感情豐富，你還可以通過(guò)你自己的豐富感情來(lái)感化孩子們。

　　這里，我舉了一個(gè)方面的目標，其實(shí)，人生那么豐富，社會(huì )如此精彩，我們的人生目標和班級管理目標也應該是豐富多彩的，只要是有利于師生快樂(lè )成長(cháng)的目標，我們都可制定。細心的班主任甚至可以在大的目標之下，制定一些階段目標，這樣更容易達成，也更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　其實(shí)，班主任工作，做好了是一份既快樂(lè )自己又快樂(lè )很多人的工作。做好這份快樂(lè )的工作有時(shí)候真的很簡(jiǎn)單，那就是放棄短淺的目光，把自己和班級的目標定得長(cháng)遠一些，開(kāi)闊一些，美麗一些，浪漫一些。使自身的發(fā)展和孩子的成長(cháng)息息相關(guān)，相互促進(jìn)。真正做到教學(xué)相長(cháng)的班主任應該是最快樂(lè )的班主任。

　　守則之五——做個(gè)心態(tài)陽(yáng)光的班主任

　　近幾年中小學(xué)教師所承受的壓力很大，來(lái)自學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )、媒體，各種壓力把教師壓得有些喘不過(guò)氣來(lái)，特別是班主任，每天更是提心吊膽，再加上班主任身兼兩職，學(xué)科教學(xué)的壓力和班級管理的壓力使班主任比其他教師承受的壓力更大。記得一位好朋友說(shuō)過(guò)這樣的一次心理經(jīng)歷，他的班里有一位非常難纏的同學(xué)，天天有老師同學(xué)把狀告到好朋友那里，為了那個(gè)同學(xué)，他家訪(fǎng)、談心、幫忙制定計劃，等等，能用的方法幾乎都用上了，可謂盡足了心�？墒怯幸惶�，因為有老師告狀，當他找那位同學(xué)詢(xún)問(wèn)情況時(shí)，那位讓他費盡了心血的學(xué)生竟然沒(méi)等他開(kāi)口就對他破口大罵，他丟下那位同學(xué)下樓去*場(chǎng)了。事后他告訴我說(shuō)，當時(shí)真的想把那個(gè)學(xué)生活活掐死，幸虧還有那么一點(diǎn)點(diǎn)理智，否則，不知道會(huì )出現什么嚴重的后果呢。

　　講這個(gè)例子不是想批評那位教師，也不是想批評那位同學(xué)。我只是想讓大家明白，有一些時(shí)候，教師，特別是班主任會(huì )有難以承受的心理壓力。而一般情況下，大家幾乎都處于一種壓力狀態(tài)之下。如果學(xué)校管理者缺少學(xué)識，缺乏感情投入，教師的壓力會(huì )更加難以承受。

　　這種心理壓力導致教師心理壓抑，喪失發(fā)現優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現快樂(lè )、發(fā)現美的心態(tài)。再加上祖國文化的積淀，我們大都講究良言逆耳。歷史上被人們千古傳誦和愛(ài)戴的大多是敢進(jìn)逆耳忠言的忠良。初中語(yǔ)文教育網(wǎng)

　　無(wú)論是來(lái)自外界的壓力，還是流在我們血液中的文化積淀，都是我們做教師的更善于發(fā)現學(xué)生的不足之處。若是細心的人會(huì )發(fā)現老師批評起學(xué)生語(yǔ)言之豐富，感情之充沛是一般的語(yǔ)言很難企及的;表?yè)P起學(xué)生語(yǔ)言之乏味，感情之蒼白是令人難以置信的。有些老師干脆這樣表?yè)P學(xué)生：“表?yè)P某某。”表?yè)P就結束了，既不知道某某為什么被表?yè)P，也不知道表?yè)P某某的目的是什么，因為聽(tīng)課教師實(shí)在沒(méi)有發(fā)現某某有什么值得表?yè)P的地方。這不怪老師們，這是我們幾千年文化的積淀。但是，我們發(fā)現不了好的一面，我們就難以真正的享受我們的工作，特別是當我們承受著(zhù)很大的壓力的時(shí)候，我們更要學(xué)會(huì )發(fā)現一些美好的現象和行為，學(xué)會(huì )發(fā)現一些學(xué)生優(yōu)秀的一面，而不是滿(mǎn)眼的不足，只有這樣，我們才能夠做快樂(lè )的班主任。

　　用現在的一句流行語(yǔ)，做個(gè)心態(tài)陽(yáng)光的班主任，快樂(lè )自己也快樂(lè )學(xué)生，快樂(lè )同事，快樂(lè )家人。怎樣做心態(tài)陽(yáng)光的班主任呢?

　　首先，凡事未慮敗先慮勝。與我們的先人反其道而行之。多少年了，我們做事講究未慮勝先慮敗，這對心理受壓能力強的人和善于驕傲的人來(lái)說(shuō)是一種好的思維方式，因為這樣思考問(wèn)題的結果使得做事的時(shí)候能夠避免一些不必要的損失。但是，這種思維方式導致我們做任何事都優(yōu)柔寡斷，難以雷厲風(fēng)行、當機立斷。從另一種角度考慮，這種思維方式無(wú)形之中加大了我們的心理壓力，使我們做事情之前先背上沉重的包袱，畢竟我們先考慮的困難是不存在的，是未來(lái)才要發(fā)生的，有著(zhù)極大的不確定性。我們何苦為了那種不確定的因素讓自己背負沉重的心理壓力呢?未慮勝先慮敗的思維方式還會(huì )導致我們產(chǎn)生惰性的應對心態(tài)，事情還沒(méi)有做呢，失敗后該如何收場(chǎng)已經(jīng)了然于胸了，這樣，無(wú)疑會(huì )削弱了大家的積極性�？罩锌蛙�(chē)公司計劃設計制造空中客車(chē)與波音飛機爭奪市場(chǎng)的時(shí)候，考慮得更多的不是失敗了怎么辦，而是空中客車(chē)的優(yōu)良性能和美好前景。結果，沒(méi)有多少年，空中客車(chē)現在已經(jīng)和波音對半分配市場(chǎng)分額了。

　　遇到有學(xué)生犯錯誤，我們大可不必先考慮這個(gè)錯誤會(huì )給將來(lái)帶來(lái)怎樣重大的損失，也不必考慮這個(gè)錯誤會(huì )給班級帶來(lái)怎樣重大損失，更不必考慮這個(gè)錯誤會(huì )給班主任本人帶來(lái)怎樣重大的損失。不考慮這些，我們可能就不會(huì )急火攻心，勃然大怒了。我們的學(xué)生和我們一樣是人，是活生生的人，有七情六欲，他們不是神仙，怎么可能不犯錯誤呢?心態(tài)擺正了，對犯錯誤的學(xué)生的處理才會(huì )真正的體現人文化。

　　其次，對學(xué)生的錯誤就事論事，不翻舊帳。

　　我們是教師，我們每天要面對一百多名學(xué)生，他們都是孩子，會(huì )不停的出問(wèn)題。根據多年的從教經(jīng)驗，那些調皮搗蛋的學(xué)生畢業(yè)后不一定沒(méi)出息，相反，他們中的大多數對社會(huì )的適應能力很強。有很多還作出了不小的成績(jì)。因為這些學(xué)生經(jīng)常受老師批評，抗挫能力和與上司打交道的能力相對較強。想清楚這些，面對學(xué)生們的錯誤，我們就能夠平心靜氣了。

　　班主任勞累，不快樂(lè )的一個(gè)主要原因，恐怕就在于班主任的翻舊帳了。一般情況下，我們會(huì )對學(xué)生不太大的錯誤持忽略態(tài)度，這樣既能保持學(xué)生的自尊，也能給自己留出思考的余地。做到這一點(diǎn)很容易，可是一旦學(xué)生犯了班主任認為比較大的錯誤時(shí)，要做到心平氣和恐怕就很難了。大多教師會(huì )在聽(tīng)到或者看到學(xué)生的錯誤時(shí)，一股腦的想起他以前的所有錯誤，然后怒火中燒，連珠炮般的批評就接踵而來(lái)了。以前忽略學(xué)生錯誤時(shí)所取得的教育效果，會(huì )因此蕩然無(wú)存。

　　翻舊帳的惡果是損傷班主任在學(xué)生心目中的形象。學(xué)生本來(lái)對班主任的寬容心懷感激，可是不經(jīng)意的一次錯誤，班主任不經(jīng)意的一次翻舊帳，這份感激要想再培養起來(lái)就要花更大的力氣了。因為這個(gè)時(shí)候學(xué)生心目中的班主任成了一個(gè)虛偽的人。把學(xué)生當平常人對待，允許他們犯錯誤，特別是一些無(wú)心之錯，我們更應該心平氣和的對待。就事論事，不翻舊帳，使學(xué)生接受我們的批評和教育，以提高我們的教育效率。這樣才能做快樂(lè )的班主任，不信就請試一試。

　　做個(gè)心態(tài)陽(yáng)光的班主任，快樂(lè )自己也快樂(lè )別人

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