教研組活動(dòng)記錄
教研組活動(dòng)記錄1
時(shí)間：xxxx年3月3日
地點(diǎn)：大辦公室
出席：全體教師
主題： 新學(xué)期工作安排
記錄人：某某某
(一)校長(cháng)講話(huà)：
1、對本組上期各項工作給予充分肯定。
2、給本組教師提出希望和要求：勤奮務(wù)實(shí)、提高自身的理論素養，做研究型、學(xué)者型的教師，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。要有對工作的熱情。對學(xué)生要有愛(ài)心、耐心和信心。不要體罰和變相體罰學(xué)生。要積極勇躍參加各項教育研究活動(dòng)。鼓勵老師們再接再厲，再創(chuàng )佳績(jì)。
(二)教務(wù)主任安排布置本期校本研修工作
1、教研文化建設。
2、小黑板工程，教師用書(shū)工程。
3、小學(xué)生學(xué)科學(xué)習能力展示活動(dòng)安排。
4、本期教研活動(dòng)安排(見(jiàn)教研計劃)
6、本期要準備的資料及工作要求。(特別是教學(xué)反思和教學(xué)設計的二備、三備)
(三)互動(dòng)交流：老師們對本期研修工作提出建議和意見(jiàn)
教研組活動(dòng)記錄2
活動(dòng)內容：史學(xué)理論學(xué)習--基于問(wèn)題學(xué)習
活動(dòng)地：辦公室
參加人員：全體歷史教師
主持人：謝慧芳
記 錄：謝俊濤
活動(dòng)內容：
一、史學(xué)理論學(xué)習--基于問(wèn)題學(xué)習
“基于問(wèn)題學(xué)習”是建構主義所提倡的一種教學(xué)方式。它是由師生根據教學(xué)內容，聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題，在教師的指導下通過(guò)個(gè)人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問(wèn)題的學(xué)習方式，為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。
1、培養學(xué)生問(wèn)題意識
在傳統的教學(xué)過(guò)程中，一般都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師按照預先設計好的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。即使中間穿插一些提問(wèn)，也主要是對一些事實(shí)現象的再現，沒(méi)有多大的思考余地。建構主義以相反的思路來(lái)設計教和學(xué)，主張"在問(wèn)題解決中學(xué)習"。同時(shí)心理學(xué)的研究也表明，發(fā)現問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維。因此，在課堂教學(xué)中，教師應注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。問(wèn)題意識是指學(xué)生在認識活動(dòng)中意識到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
2.、鼓勵學(xué)生探索問(wèn)題
在課堂教學(xué)中，教師不僅要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng )設各種問(wèn)題情境，鼓勵、引導學(xué)生多角度、多層面地深入探索問(wèn)題，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉，啟迪學(xué)生智慧，幫助他們不斷挑戰自我，挑戰極限，享受到探索問(wèn)題給自己所帶來(lái)的快樂(lè )。從而在探索問(wèn)題的過(guò)程中，將知識的理解引向深入。
3、引導學(xué)生解決問(wèn)題
教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是設疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程，也是教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)習能力的過(guò)程，同時(shí)也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的過(guò)程。解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程。教師要引導、培養學(xué)生從不同的角度去思考、判斷和解決問(wèn)題，從而在問(wèn)題的`解決中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
4、激活學(xué)生求知欲望
求知欲是學(xué)生追求知識的欲望，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習質(zhì)量的內在動(dòng)力。求知欲越強，學(xué)習的自覺(jué)性越強。教學(xué)過(guò)程是教師導，學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)效果既受教師主導作用的影響，也受學(xué)生主體作用的影響;教師的主導作用要通過(guò)學(xué)生的主體作用來(lái)實(shí)現。所以要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須激活學(xué)生的求知欲望。學(xué)生有了強烈的求知欲望，教學(xué)就能取得最佳效果。很多時(shí)候，學(xué)生有學(xué)習的欲望，有動(dòng)機，有上進(jìn)心，卻不知道如何去學(xué)，或學(xué)習的效率低下。建構主義理論關(guān)于“在解決問(wèn)題中學(xué)習”的理念能引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)習興趣，激活求知欲望，培養創(chuàng )造性思維能力，使他們在發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲取知識、鞏固知識。
二、確定下階段教學(xué)活動(dòng)目標：依據建構主義問(wèn)題學(xué)習的理論探究高中歷史課程中有效設計問(wèn)題。
活動(dòng)分析與反思(關(guān)于主題確定、教師態(tài)度、形式與內容、經(jīng)驗與不足等)：
教師需要理論修養，理論學(xué)習為教學(xué)提供了方法和策略
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