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幼兒園教研活動(dòng)記錄怎么寫(xiě)
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幼兒園教研活動(dòng)記錄1
時(shí)間——8月14日下午
地點(diǎn)——育秀幼兒園大班教室
參加人數——幼兒園教師7人
列席——區教研室教研員姚婉和老師、于洋老師等
主持人——李萃穎-育秀園長(cháng)
活動(dòng)主題——如何在課堂中實(shí)現有效的師幼互動(dòng)
主持人李萃穎發(fā)言:
“以園為本教研制度建設”的實(shí)施的根本目的是使幼兒園獲得自我創(chuàng )造和不斷發(fā)展及提高,從而有效促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。我園自申報園本教研項目成功以來(lái),努力以行動(dòng)研究為主要研究方法,以教研過(guò)程中教師所面對的各種具體問(wèn)題為研究對象,通過(guò)調查分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求和當前教師教研工作現狀,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng),從而使保教質(zhì)量得到提高。
本次活動(dòng)研究的主題是“在語(yǔ)言活動(dòng)中如何體現有效的師幼互動(dòng)”。師幼互動(dòng)主要表現為以幼兒為主體,教師為主導。其形式有很多種:有自上而下的互動(dòng)——師幼互動(dòng);有自下而上的互動(dòng)——幼師互動(dòng);有平行互動(dòng)——幼幼互動(dòng);有師幼與環(huán)境的互動(dòng);有師幼與教學(xué)材料的互動(dòng);有師幼與教學(xué)情境的互動(dòng)等。
那到底什么樣的互動(dòng)才是有效的呢?這又回到了我們的開(kāi)頭,所有的互動(dòng)其實(shí)都是為幼兒的學(xué)習服務(wù)的,讓幼兒學(xué)好了,學(xué)會(huì )了,學(xué)高興了,在學(xué)中有了新的發(fā)現、新的思維閃光點(diǎn),那我們就認為幼兒的主體地位得到了承認、教師的主導地位沒(méi)有越位,這樣的師幼互動(dòng)就是有效的。
二、聽(tīng)執教老師說(shuō)課
下面,我們先聽(tīng)一聽(tīng)王海君老師簡(jiǎn)單的說(shuō)一下課,給我們介紹一下她準備在這堂課上使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)達到有效的師幼互動(dòng)。
胡琴老師說(shuō)課。
三、觀(guān)摩現場(chǎng)活動(dòng)《小兔子的亮石頭》。
四、執教教師課后反思。
1、主持人李萃穎發(fā)言:
請執教老師介紹她在本次教育活動(dòng)中是通過(guò)哪些教學(xué)手段或者哪些活動(dòng)環(huán)節來(lái)實(shí)現有效的師幼互動(dòng)的。以及活動(dòng)后的反思及困惑。
2、王海君老師反思(內容附后)。
五、主持人根據執教老師的反思及困惑進(jìn)行小結式發(fā)言,并根據相關(guān)問(wèn)題提出質(zhì)疑,引導參研教師推進(jìn)討論,以期更好地實(shí)現有效的師幼互動(dòng)。
主持人李萃穎發(fā)言:
王老師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動(dòng)當中凸顯出幾個(gè)問(wèn)題值得大家注意:
1、教學(xué)環(huán)節過(guò)渡是否符合幼兒的思維方式,能不能激發(fā)幼兒參與下一個(gè)環(huán)節的情緒?
2、教師的教學(xué)語(yǔ)言是否精煉、生動(dòng)有趣,是否具備誘發(fā)幼兒動(dòng)腦的條件?
3、教師利用教具的方式是否恰當,是不是達到了有效的與環(huán)境互動(dòng)的條件?
4、幼兒之間是否缺乏交流,或者不知道如何交流?
5、教師是否認真觀(guān)察了幼兒學(xué)習的狀態(tài),并且及時(shí)的作為根據來(lái)調整自己的教學(xué)方法和環(huán)節設置?
6、哪些教學(xué)環(huán)節設置不恰當,需要改正?
請各位老師大膽的說(shuō)出想法。
六、參研教師評課并提出合理化建議
陳杰:拿出鏡子時(shí)可以先照照幼兒,這樣可以激發(fā)幼兒的好奇心。
陳丹:說(shuō)到鏡子,讓我想起了課堂中的一個(gè)現象。王老師在課堂上反復用鏡子照孩子的眼睛,時(shí)間過(guò)長(cháng),會(huì )對孩子的眼睛造成傷害。我在想,在這個(gè)環(huán)節,如果王老師靈活地運用好鏡子,本來(lái)是活動(dòng)中的一個(gè)亮點(diǎn),但老師的教育機智在這兒沒(méi)有體現,很遺憾。如果老師巧妙地用鏡子反射的光線(xiàn)環(huán)射一遍班上的所有幼兒,幼兒的表演欲望和參與的熱情肯定會(huì )更高。
董晶:王老師在這堂課上沒(méi)有很好發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用,在課堂上只有單一的一問(wèn)一答。幼兒沒(méi)有充分發(fā)揮自己的想象力。幼兒上臺講故事時(shí)很被動(dòng),沒(méi)有大膽地表現自己。
李冠瑜:教學(xué)環(huán)節過(guò)渡得很生硬,一個(gè)環(huán)節到下一個(gè)環(huán)節教師的引導沒(méi)有到位,感覺(jué)很突兀,硬梆梆的,幼兒的思維一下子轉不過(guò)來(lái)。
武國艷:我覺(jué)得你開(kāi)始用兒歌引入是可以的,不過(guò)方法可以改一改。你看這樣好不好:先播放音樂(lè ),讓幼兒和你一起戴著(zhù)頭飾邊唱歌邊蹦蹦跳跳的進(jìn)入教室,再說(shuō)出課題引入新課,這樣會(huì )不會(huì )好一些?
陳杰:胡琴老師這堂課連課題都沒(méi)有提出,也沒(méi)有板書(shū)出來(lái)。讓許多聽(tīng)課的教師弄了半天還不知道要上什么課。我覺(jué)得還是應該說(shuō)出課題并板書(shū)課題。
陳丹:課堂活動(dòng)形式單一,在幼兒分組看圖說(shuō)話(huà)時(shí)未能提出具體要求(應依次仔細看圖)。
董晶:在幼兒分組活動(dòng)時(shí)教師未給幼兒充分地指導和幫助,讓幼兒和幼兒的互動(dòng)沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)。
武國艷:我認為王老師這堂課雖然啟發(fā)式提問(wèn)很多,但沒(méi)有給幼兒充分地發(fā)言機會(huì ),讓幼兒有話(huà)沒(méi)有機會(huì )說(shuō)。并且有些環(huán)節設置沒(méi)有考慮本園幼兒的實(shí)際情況,也不夠貼近幼兒的生活實(shí)際。
李冠瑜:說(shuō)到師幼互動(dòng),王老師在這堂課上根本沒(méi)有注意這個(gè)問(wèn)題,也許是因為太緊張的緣故。在課堂中,幼兒的想象力一再被激發(fā)又一再被掐滅。如:“當小兔子和小熊看見(jiàn)它們的好朋友小雞被狐貍追趕時(shí),會(huì )怎么想,怎么辦?”在這時(shí),其實(shí)很多孩子想說(shuō)話(huà),想表達,可王老師老是在舉手的幼兒中選擇,好象是故意選擇一些知道正確答案的幼兒,每次只選一兩個(gè)孩子,答完問(wèn)題后也不予評價(jià),這大大地打擊了幼兒參與活動(dòng)的積極性。這種現象還不是偶爾出現,是這堂課的經(jīng),F象,完全體現不出教師積極促進(jìn)師幼互動(dòng)的觀(guān)念。在這個(gè)環(huán)節里你不讓幼兒充分地發(fā)言,積極地動(dòng)腦筋,也不幫助幼兒理清思維,糾正幼兒不連貫的話(huà)語(yǔ),那幼兒在自己看圖時(shí)又怎么能說(shuō)出完整的故事呢?我覺(jué)得,在這個(gè)環(huán)節上應該多讓幼兒說(shuō),讓多數幼兒說(shuō)話(huà),讓他們大膽的表述自己的想法。
園長(cháng)李萃穎:我認為你們的討論應該始終圍繞師幼互動(dòng)的有效性來(lái)研究。我覺(jué)得你們園的老師進(jìn)步很大,各位老師的評課還是能夠評到點(diǎn)子上,和從前的不敢說(shuō)話(huà)到現在的敢于說(shuō),并且能說(shuō)到點(diǎn)子上就可以充分說(shuō)明你們平時(shí)的教研活動(dòng)是落到了實(shí)處的,是踏踏實(shí)實(shí)認真搞了活動(dòng)的。
姚主任:主持人要注意幫助老師理清頭緒,把注意力集中到提出問(wèn)題解決問(wèn)題上來(lái)。老師們反復說(shuō)師幼互動(dòng),到底什么是師幼互動(dòng)要弄明白。其實(shí)本課也有一些地方值得肯定,要注意挖掘。
于洋:師幼互動(dòng)的形式是多種多樣的,有自上而下的師幼互動(dòng),有自下而上的幼師互動(dòng),有平行的幼幼互動(dòng),有教學(xué)材料與教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng),有教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)的`互動(dòng)。老師們在評課時(shí)或者在修改討論環(huán)節設置時(shí)應多多注意這些概念性的東西。
王海君:剛才聽(tīng)了二位專(zhuān)家的意見(jiàn)我深有感觸,有茅塞頓開(kāi)之感呀!我們的討論時(shí)不時(shí)的偏離主題,現在我們要抓住主干,就師幼互動(dòng)的有效性的達成多多出謀劃策。
陳杰:我認為王老師這堂課沒(méi)有很好地達到師幼互動(dòng)的要求,整堂課幼兒參與活動(dòng)的積極性不高。在活動(dòng)過(guò)程的某些環(huán)節設置上是不是可以變動(dòng)一下,如果先講故事再看圖講故事,這樣是不是能讓幼兒更容易理解和掌握故事的內容呢?
陳丹:對于幼兒的回答應給予肯定的評價(jià)。對急于表現的幼兒應特別給予表現的機會(huì )。王老師在課堂上沒(méi)有充分地調動(dòng)幼兒的積極性,幼兒始終是在老師的引導下完成教學(xué)內容,課堂氣氛不活躍。
李冠瑜:課堂活動(dòng)中教師為幼兒提供思考的機會(huì )太少,沒(méi)有著(zhù)力培養幼兒獨立思考的能力,提問(wèn)內容過(guò)于簡(jiǎn)單,達不到最終目標。
董晶:我覺(jué)得王老師在出示教具時(shí)的方法也太單一,總是一幅一幅的規規矩矩的往外貼,貼一幅看一幅講一幅,沒(méi)有一點(diǎn)改變。我想如果用變魔術(shù)的方法或者更吸引孩子眼球的方法來(lái)出示圖片,是不是會(huì )更好一些呢?并且王老師在出示了圖片以后也沒(méi)有真正的引導幼兒認真看圖,沒(méi)有教會(huì )幼兒如何觀(guān)察圖片,這就直接導致了幼兒在后來(lái)的環(huán)節中沒(méi)話(huà)可說(shuō),也不知道如何跟別的幼兒講述故事。目標中的重點(diǎn)沒(méi)有突出,難點(diǎn)沒(méi)有突破,值得探討。
李萃穎:王老師在請幼兒上臺講故事時(shí)可以讓幼兒指著(zhù)教學(xué)掛圖說(shuō),是不是更能激發(fā)幼兒興趣,也更能體現教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)呢?
王海君:我也考慮過(guò)這一點(diǎn)的,我怕幼兒指不到,也怕幼兒會(huì )更緊張,反而什么也不愿意說(shuō)。
李萃穎:對于這堂課我沒(méi)有多的話(huà)說(shuō),這是我們的起步點(diǎn),我們的老師都在認真的看課、聽(tīng)課、評課。我們的專(zhuān)家也對我們有最直接指導、幫助。我們的上課老師不要背包袱,你是展示青杠實(shí)驗小學(xué)幼兒園的真實(shí)狀況。因為不論是誰(shuí)上課,都會(huì )有各種各樣的不同的缺陷。
姚主任:我認為,在教師上課時(shí),應該圍繞目標來(lái)上課。你的教學(xué)目標中有一個(gè)目標是教育幼兒仔細看圖,培養幼兒認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的習慣。在活動(dòng)中,你是用的什方法來(lái)實(shí)現這個(gè)目標的。
于洋:教育幼兒用連貫的語(yǔ)言講述故事情節的這個(gè)目標,孩子要怎樣講,如何表達,你又如何引導?我認為只要孩子敢大膽講述就可以了。我們的目標定的是師幼互動(dòng)的有效性及策略,不要跑題,也不要拔高要求。另外,主持人應梳理問(wèn)題,合并問(wèn)題,把主要問(wèn)題找到后再集中解決。首先應該明白什么互動(dòng)。本課哪些地方體現了師幼互動(dòng)?要找活動(dòng)的閃光點(diǎn),為什么是閃光點(diǎn),哪些地方是閃光點(diǎn)要研究出來(lái);顒(dòng)中存在的主要問(wèn)題有哪些?該如何改進(jìn),主持人一定要把程序方法理順,把如何實(shí)現師幼互動(dòng)的策略找出來(lái)就可以了。
姚主任:每次教研的環(huán)節不一定要一樣。本次是現場(chǎng)活動(dòng),你們研究的課題又是如何在課堂中實(shí)現有效的師幼互動(dòng),跟我們研究的課題大相徑庭,就不必和我們的模式一樣,可以變化,不一定也是修改案例,只要找出師幼互動(dòng)的策略就可以了。
于洋:平行互動(dòng)及與材料互動(dòng)在本次活動(dòng)中未能體現,小組間應讓幼兒互相鼓勵,要多請娃娃說(shuō)話(huà),讓孩子大膽發(fā)言,有所感受。
李萃穎:這堂課也有許多閃光點(diǎn),比如教學(xué)環(huán)節設置就比較合理,能充分地把目標在每個(gè)環(huán)節里體現出來(lái)。
陳杰:王老師敢于挑戰自己,大膽地上研究課,這一點(diǎn)就值得充分的肯定。王老師的教具制作非常美,也比較實(shí)用?吹贸鍪腔撕芏嘈乃,在課堂上,教具也是發(fā)揮了充分的作用的。
董晶:王老師的教態(tài)自然大方,富有親和力,讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍地想發(fā)言,這就是閃光點(diǎn),這就值得我們學(xué)習。
陳丹:王老師的課堂組織嚴謹,環(huán)節清晰。
王海君:非常感謝各位老師和兩位專(zhuān)家的指導,我們會(huì )在以后的工作中更加注意這些問(wèn)題。
七、主持人李萃穎對參研教師提出的問(wèn)題和建議進(jìn)行梳理并進(jìn)行小結。
剛才我們全體參研教師都對胡琴老師這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)和建議,也對這堂課的某些環(huán)節及教學(xué)語(yǔ)言做了一些相應的改動(dòng)。為了更好的實(shí)現有效的師幼互動(dòng),每位教師都不遺余力的出謀劃策,胡琴老師也積極地參與討論,準備積極改進(jìn)相關(guān)問(wèn)題,并準備在本班重新按改進(jìn)過(guò)的內容上課,看是否有所改觀(guān)。 這次園本教研活動(dòng)開(kāi)展得非常成功,參與討論的每位教師都有或多或少的收獲,理論知識也得到了進(jìn)一步充實(shí),希望各位教師在以后的實(shí)踐中繼續嘗試和探索。
幼兒園教研活動(dòng)記錄2
●教研活動(dòng)時(shí)間:20XX年XX月XX日
●教研活動(dòng)地點(diǎn):幼兒園辦公室室
●教研活動(dòng)主持人:姜治平
●參加對象:小班組全體成員
●活動(dòng)實(shí)錄:
主持人:
我給大家呈現了一個(gè)老師,請你幫幫我?的教育案例,這也是我們在實(shí)際工作中每個(gè)老師都遇到的實(shí)際問(wèn)題,為什么此刻孩子越來(lái)越活躍了,而生活獨立潛力卻越來(lái)越疲軟了,這天我們就以孩子的生活行為習慣這個(gè)話(huà)題為例開(kāi)展互動(dòng)研討,期望大家能各抒己見(jiàn),將自我的想法和做法與大家進(jìn)行交流和溝通。
教師互動(dòng)研討:
計老師:
首先我覺(jué)得,對于小班的孩子,生活行為習慣的培養不是靠一次兩次就能到達教師預期效果的,孩子很容易忘記,例如:讓孩子排隊這個(gè)環(huán)節,為了讓幼兒養成有序排隊的習慣,我就在一日活動(dòng)中進(jìn)行練習,上廁所練習、戶(hù)外活動(dòng)練習、吃飯練習,每一次老師都要不斷重復排隊的要求,幼兒才能一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)排隊。
崔老師:
確實(shí),對小班孩子的生活行為習慣的培養是件難事。有的時(shí)候,在我們成人看來(lái)是很簡(jiǎn)單的一個(gè)要求,然而要在孩子身上達成的話(huà),老師要付出很多的努力。就如剛才計老師提到的幼兒排隊練習,我也在班上訓練了很多次,但是效果總是不明顯,我讓孩子排一條直線(xiàn),也就是縱向排隊,孩子要么那里斷開(kāi)來(lái)了、要么那里擠在一齊了、要么那里彎曲了、要么那里有幾排了,真的是很費時(shí)間,很費精力。
主持人:
剛才兩位老師結合了自我工作的實(shí)踐,談到了自我的困惑孩子的排隊練習,老師要讓孩子排成一個(gè)直線(xiàn)的隊形,我就在想,孩子理解什么是直線(xiàn)嗎?如果孩子還沒(méi)有直線(xiàn)的概念,那么我們老師是否首先要讓孩子理解直線(xiàn)的概念呢?有了概念的內化,孩子才可能在行動(dòng)上得以體現。
孫老師:
這倒是個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵所在,孩子還沒(méi)有直線(xiàn)和曲線(xiàn)的概念之分,所以往往在排隊的時(shí)候,排不整齊。
主持人:
對于小班的孩子,他們離開(kāi)家庭,來(lái)到幼兒園,要適應群眾生活,是需要一個(gè)過(guò)程的。剛才張老師講到了利用孩子的.一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行練習,這是一個(gè)不錯的策略,雖然排隊這是個(gè)簡(jiǎn)單的規則,但是,我們也是要讓孩子在有興趣的情感氛圍下自然理解規則意識,讓孩子主動(dòng)獲得,而不是教師的灌輸。老師們還有其它的策略嗎?
樸老師:
我覺(jué)得,孩子來(lái)到幼兒園,首先必須要讓孩子有規則意識:這是孩子適應群眾生活,開(kāi)始有序活動(dòng)的第一步,記得以前我總覺(jué)得孩子剛上幼兒園還小,情緒還不穩定,所以不大在意孩子行為習慣的習得,也覺(jué)得只要孩子不哭不鬧,慢慢來(lái)吧,不著(zhù)急的,但之后我覺(jué)得自我的這種想法不可齲因為我發(fā)現,在我組織孩子群眾活動(dòng)時(shí),總有孩子進(jìn)進(jìn)出出的,一會(huì )兒要小便,一會(huì )兒要喝水,一會(huì )兒要我抱,這個(gè)時(shí)候,我就發(fā)現,問(wèn)題的嚴重性了,班級常規有問(wèn)題了。這是我工作第一年的感受,所以工作第二年開(kāi)始,我就在班級常規方面做了很大的實(shí)踐,比如我要讓孩子養成舉手的習慣,那我就有時(shí)候一個(gè)星期就抓孩子的舉手問(wèn)題,一個(gè)星期不行,那就兩個(gè)星期,堅持了一段時(shí)間后,我發(fā)現,效果還是蠻好的。
張老師:
剛才樸老師說(shuō)的方法我感覺(jué)也很有一番道理,班級常規必須要抓好,不抓好,老師的活動(dòng)多半是很無(wú)效的,有了一些不要聽(tīng)的孩子,或者是有的孩子課堂常規不好,會(huì )影響其他孩子的傾聽(tīng),我覺(jué)得教師在培養孩子課堂常規時(shí),采用恰當的引導方式是很重要的,我一般以正面引導為主,我以班上上課認真的孩子為榜樣,挖掘孩子身上的閃光點(diǎn),比如有的孩子上課眼睛亮亮的,就引導其他孩子效仿;比如有的孩子坐得穩穩的,我會(huì )及時(shí)表?yè)P他;比如有的孩子上課舉手用心,我也會(huì )引發(fā)其他孩子給予響亮的掌聲,孩子是喜歡聽(tīng)好話(huà)的,也很想被老師表?yè)P,所以這些方法還是滿(mǎn)可行的。
幼兒園教研活動(dòng)記錄3
時(shí)間:
xxxx年1 月 8日
第19 周
星期二
地點(diǎn):大班組
召集人:施淑懌
缺席教師及原因:無(wú)
活動(dòng)內容:
研討大班第一學(xué)期質(zhì)量調研情況
活動(dòng)目的:商量大班階段組幼兒質(zhì)量調研的各項內容和要求
活動(dòng)記錄:
組長(cháng):本學(xué)期即將接近尾聲,為了解幼兒各方面能力的發(fā)展情況,我們在下周對全部幼兒進(jìn)行質(zhì)量調研。
質(zhì)量調研分十項內容,分兩個(gè)層次,具體要求如下:
1、兒歌:
第一層(3星):能獨立完整、大聲、表情自然地念兒歌。
第二層(2星):在老師的提醒下,能念兒歌
2、歌表演:
第一層(3星):能獨立完整、大方地演唱歌曲并表演。
第二層(2星):在老師的引導下大方地演唱歌曲并表演。
3、故事:
第一層(3星):能連貫地復述故事的內容,口齒清楚,表情自然。
第二層(2星):在老師的提醒下復述故事的主要內容。
4、節奏:
第一層(3星):能正確學(xué)拍節奏。
第二層(2星):在老師的引導下能初步學(xué)拍節奏。
5、英語(yǔ):
第一層(3星):老師說(shuō)的英語(yǔ)單詞,幼兒做相應的'動(dòng)作。
第二層(2星):在老師的引導下學(xué)做相應的動(dòng)作。
6、數學(xué):
第一層(3星):能正確地進(jìn)行6以?xún)鹊目磮D列式并計算。
第二層(2星):能正確地進(jìn)行6以?xún)鹊目磮D列式并計算。
7、繪畫(huà):
第一層(3星):能繪畫(huà)出鍛煉身體的各種姿態(tài)并合理安排好畫(huà)面。
第二層(2星):在老師的引導下能繪畫(huà)出鍛煉身體的姿態(tài)。
8、泥工:
第一層(3星):能動(dòng)作協(xié)調捏出兩種不同的作品呈現。
第二層(2星):愿意玩泥工,有作品呈現。
9、紙工:
第一層(3星):能折剪出三種不同的物體和圖案。
第二層(2星):能完成所指定的作品。
10、閱讀認字:
第一層(3星):能熟練地閱讀規定的內容(15以上)。
第二層(2星):有部分字不認識。
11、益智拼圖
第一層(3星):能大膽想象拼圖三種以上,并能記錄表達。
第二層(2星):能大膽想象拼圖兩種以上,并能記錄表達。
活動(dòng)反思:
通過(guò)積極討論,有效的制定了大班階段組幼兒質(zhì)量調研的各項內容和測試要求。從大班第一學(xué)期質(zhì)量調研情況匯總中可以看出,各班能結合園本課程,特色課程發(fā)展幼兒各方面的能力。在平時(shí)的閱讀識字方面比較重視,幼兒都能熟練地認讀字。幼兒在兒歌、折剪紙等方面,比起中班的時(shí)候有了很大的進(jìn)步,特別是朗誦兒歌時(shí),孩子們能大膽、清楚,表情自然的朗誦。英語(yǔ)方面各班能充分利用下午的游戲時(shí)間,對幼兒進(jìn)行相關(guān)的教育,收效不錯,希望能在大班下階段繼續保持。繪畫(huà)方面也有很大的進(jìn)步,在內容的充實(shí)、畫(huà)面的布局、顏色的均勻等方面都不錯,只是創(chuàng )意不夠。幼兒對看圖列式、節奏方面掌握較好。在故事復述方面,還存在一些問(wèn)題,如:幼兒的語(yǔ)氣不夠表情缺乏等,在以后還需進(jìn)一步加強。在泥工方面,幼兒掌握的技能不夠扎實(shí),想象力缺乏,作品比較粗糙。在拼圖記錄中存在問(wèn)題:幼兒的想象了不夠,記錄方法單一,開(kāi)拓性不夠,甚至有濱海分部的幼兒不會(huì )記錄的方法,需要在下學(xué)期加強培養、發(fā)展。
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