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幼兒園教研活動(dòng)方案記錄
在貫徹《綱要》、解讀《綱要》的實(shí)踐活動(dòng)中,幼兒教師又經(jīng)歷了一次觀(guān)念更新——實(shí)踐反思——自我成長(cháng)的重大洗禮,開(kāi)始并注重教育反思成為我們在實(shí)踐中的最大收獲,有力地推動(dòng)了我園教研活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。廣大教師在活動(dòng)中不斷思考、審視、反省、判斷、分析、總結,不斷調整教育行為,自身素質(zhì)有了明顯提高。下面結合我園教研活動(dòng),談?wù)勎业恼J識和反思。
一、通過(guò)“一課多研”的教研活動(dòng),促進(jìn)教師在反思中學(xué)習
每學(xué)期班級教育總結時(shí),我們要求教師對教材中有難于把握或有困惑的問(wèn)題都寫(xiě)在上面,以便在來(lái)年用“一課多研”的方法解決,即“一個(gè)內容,多人講或一個(gè)內容一人多次講”。我們把課后的研討作為重點(diǎn),使每個(gè)教師在討論中,找到解決的辦法和對策,有效地促進(jìn)了教師間的學(xué)習。
如大班的《認識日歷》,在三個(gè)平行班由三名老師來(lái)上,內容目標相同,但是教育效果各不相同。我們在討論時(shí),孫悅老師感觸最深:“時(shí)間概念對幼兒來(lái)說(shuō)較為抽象,盡管我在活動(dòng)中,把各種日歷、月歷、年歷都用上了,孩子們就是難以配合,但是丁麗老師將年歷進(jìn)行了擬人化——年媽媽有許多日娃娃,住在大小不一的月房子里,孩子們學(xué)習興趣很高,還發(fā)現了閏月的問(wèn)題,孩子們主動(dòng)學(xué)習的積極性也調動(dòng)起來(lái)了,以前我總是認為是孩子的問(wèn)題,現在看來(lái)完全是我自己的責任,這樣的教研活動(dòng)太有說(shuō)服力了,不用大家說(shuō),我自己臉就紅了”。
分析評價(jià):“一課多研”比以前由指定教師承擔的觀(guān)摩課和示范課更能起到示范引領(lǐng)作用,過(guò)去“能力強的教師機會(huì )多,能力差的教師遠遠躲”,現在教師在相互的學(xué)習中,激發(fā)了潛在的能力,加強自身學(xué)習成為了教師的自覺(jué)行為,別人的事變成自己的事。后來(lái)孫悅老師在《認識時(shí)鐘》的教育活動(dòng)中,把分針、時(shí)針形象化,小白兔與小烏龜賽跑,孩子們學(xué)起來(lái)饒有興趣,老師不僅體驗到了學(xué)習中獲得成功的愉悅,更重要的是在“一課多研”中學(xué)會(huì )了尋找差距,學(xué)會(huì )了反思,找到了教師人人學(xué)習的動(dòng)力。
二、通過(guò)專(zhuān)題研討活動(dòng),促進(jìn)教師在反思中研究
如果說(shuō):“一課多研”是展開(kāi)教師互相之間的學(xué)習競賽,那“專(zhuān)題研討”就是體現了班與班之間進(jìn)行的競賽,如五大領(lǐng)域或薄弱學(xué)科方面的研討,充分發(fā)揮了各班級教師之間的合作力量。
如我們搞的區域活動(dòng)研討,充分體現了這一點(diǎn)。區域活動(dòng)是孩子們比較喜歡的活動(dòng),但是由于孩子們多,需要準備的半成品、材料也多,孩子們精力較分散。所以,幼兒園里常常是有參觀(guān)的、檢查的,才組織孩子們玩,平常就放在玩具柜里或收起來(lái)。
案例一:大一班在開(kāi)展了豐富的區域活動(dòng),孩子們見(jiàn)有客人來(lái),就 “人來(lái)瘋”,一會(huì )玩這,一會(huì )玩那,氣的老師顧這顧不了那。大二班的孩子們在玩娃娃市場(chǎng),孩子們細聲細語(yǔ)買(mǎi)賣(mài)著(zhù)東西,悄然無(wú)聲,沒(méi)有真正投入,有點(diǎn)悶。
“針對區域活動(dòng)難組織”這一專(zhuān)題,我們進(jìn)行了討論分析:大一班亂的原因是不經(jīng)常玩,孩子們什么都想玩玩。大二班悶的原因是孩子們沒(méi)有體驗,像做“秀”。另外還有材料不足孩子多,不容易組織,使得有的活動(dòng)玩一次就夠了,孩子不能長(cháng)久保持興趣的問(wèn)題。
解決對策:
1。針對孩子多,每月少開(kāi)幾個(gè)區域,材料讓孩子們平時(shí)多收集,分梯次分階段進(jìn)行。
2。開(kāi)放的時(shí)間長(cháng)一些,開(kāi)設的區域從幼兒意愿出發(fā),尊重幼兒選擇。
3。多開(kāi)發(fā)適合幼兒的本土資源材料。
對策的實(shí)施改變了區域活動(dòng)質(zhì)量,大一、大二班在區域活動(dòng)中有了新舉措,收到了好效果。
案例一:大一班,在美術(shù)教研活動(dòng)的基礎上,開(kāi)設以美術(shù)為基礎內容的各種活動(dòng),活動(dòng)內容由易到難,紙屑粘貼、彩沙拼圖等精彩紛呈,孩子們井然有序,活而不亂,津津樂(lè )道。
大二班,以編織蠟染為基本材料,進(jìn)行紙編、草編、線(xiàn)編各種簡(jiǎn)單有趣的蠟染技術(shù),充分發(fā)揮幼兒學(xué)習的主動(dòng)性,發(fā)展了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力,幼兒玩的樂(lè )此不疲。
分析評價(jià):這兩班的活動(dòng),既豐富又突出了特色,引起全體教師的關(guān)注。區域活動(dòng)內容要圍繞班級的課題研究或教研活動(dòng),有針對性地選擇內容,對幼兒感興趣的活動(dòng)要不斷加深難度。以大一班為例面面俱到,華而不實(shí)的區域活動(dòng)不能推進(jìn)幼兒的可持續性的發(fā)展,教師從幼兒的能力出發(fā),讓所有幼兒都能體驗成功的快樂(lè ),教師也在區域活動(dòng)的組織探討中找到了解決對策。
三、通過(guò)“課題研究”活動(dòng),促進(jìn)教師在反思中成長(cháng)
過(guò)去我園是以青年骨干教師為主,成立課題小組,然后根據自己的計劃完成自己的子課題,也就是說(shuō)寫(xiě)一篇“心得”或“經(jīng)驗”,F在我們由從教師中征集的問(wèn)題入手提煉出急需解決的問(wèn)題,擬定園本教研課題,由全體教師完成。
**年,我園提出“在藝術(shù)教育中培養幼兒的審美情趣”的課題研究。各班教師根據孩子的年齡特點(diǎn),除了在音樂(lè )、美術(shù)的集體活動(dòng)中下功夫,還注重在日常生活中的對孩子情趣的培養。大一班《在美術(shù)活動(dòng)中培養幼兒的審美情趣》;大二班《通過(guò)文學(xué)活動(dòng)激發(fā)幼兒的藝術(shù)情感》;大三班《在音樂(lè )活動(dòng)中培養幼兒的審美情趣》;中班《在形體訓練中培養幼兒的審美情趣》,分別從這四個(gè)子課題開(kāi)始研究,由于各班找到了研究的切入點(diǎn),有可操作性,教師研究起來(lái)有信心,課題研究較為順暢。在20**年慶“六一”活動(dòng)中,孩子們各個(gè)上陣,室內外到處是孩子們的美術(shù)作品。孩子們編織、蠟染、粘貼精彩紛呈,舞蹈、歌聲引人入勝,詩(shī)歌朗誦、講故事繪聲繪色。一時(shí)間,幼兒園里成了歌的海洋、畫(huà)的世界。課題研究取得了初步成效。
分析評價(jià):這樣的課題研究,能夠從教師的實(shí)際工作出發(fā),既減輕了教師的為難情緒。也能使課題研究更深入更有價(jià)值,讓教師在反思中成長(cháng)。
通過(guò)以上教研活動(dòng),廣大教師迅速成長(cháng),他們不滿(mǎn)足于課堂效果分析,能獨立思考,自我反思。正如波列亞所說(shuō):“學(xué)習任何知識的最佳途徑是自己求發(fā)現,因為這種發(fā)現,理解最深,也最容易掌握其中的內在規律和聯(lián)系”。對孩子的學(xué)習是這樣,對教師的學(xué)習也是如此。尤其是三者之間結合起來(lái),既減輕了教師的負擔,又調動(dòng)了教師的積極性,并能逐漸形成我園開(kāi)展教研活動(dòng)的長(cháng)效機制。但是,我們的教研水平有待提高,我們的教研缺乏相應的理論依據和專(zhuān)業(yè)機構的指導,今后,我們將在實(shí)踐中不斷探索,謀求發(fā)展,為幼兒的一生奠定良好的基礎。
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