語(yǔ)文教研活動(dòng)記錄

　　開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)如何寫(xiě)好活動(dòng)記錄?那么，下面是CN人才公文網(wǎng)小編給大家整理收集的語(yǔ)文教研活動(dòng)記錄，供大家閱讀參考。

　　語(yǔ)文教研活動(dòng)記錄1

　　時(shí)間: xxxx年10月23日

　　地點(diǎn): 學(xué)校會(huì )議室

　　參加人:低年級語(yǔ)文組全體教師

　　活動(dòng)內容: 課堂教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量大家談活動(dòng)

　　活動(dòng)過(guò)程:

　　1. 老師談?wù)n堂教學(xué)中的問(wèn)題設置

　　“今天上課真沒(méi)勁，提的問(wèn)題都沒(méi)有人舉手回答。”

　　“回家大概也沒(méi)好好預習，問(wèn)題提出來(lái)，都不知道到哪里去找。”

　　“是的，上課的時(shí)候就那么幾個(gè)好學(xué)生能配合，其他人叫起來(lái)，一句話(huà)也沒(méi)的。”

　　“只有學(xué)生字的時(shí)候熱鬧一點(diǎn)，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。”

　　“我們班也是，尤其是課文學(xué)完以后的說(shuō)話(huà)訓練，要么沒(méi)人說(shuō)，要么一個(gè)人說(shuō)了什么，后面的人再把他的話(huà)重復幾遍。”

　　……

　　在辦公室，常常能聽(tīng)到類(lèi)似這樣的“交流”。近幾年來(lái)，我一直任教于小學(xué)低年級(一、二年級)，自己的課堂上也經(jīng)常出現這種時(shí)而熱鬧，時(shí)而冷清的現象：學(xué)生字時(shí)特別熱鬧，“老師，我!我!”有幾個(gè)所謂的后進(jìn)生一旦遇到學(xué)生字的環(huán)節，就特別激動(dòng)，邊舉手邊叫著(zhù)，仿佛錯過(guò)了這次機會(huì )，就再也沒(méi)機會(huì )站起來(lái)回答問(wèn)題了似的�？墒窃趯W(xué)習課文環(huán)節中，遇到“怎么樣”、“為什么”的問(wèn)題時(shí)，教室里立刻鴉雀無(wú)聲，即使我微笑著(zhù)鼓勵那些所謂的好學(xué)生，他們也會(huì )為難地皺皺眉，搖搖頭。問(wèn)題究竟出在哪兒呢?是學(xué)生預習沒(méi)做好嗎?是他們上課時(shí)沒(méi)有積極動(dòng)腦筋嗎?還是老師的教學(xué)設計出現了問(wèn)題?在校內外聽(tīng)課時(shí)，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，我得到了一些啟發(fā)。我深刻地體會(huì )到：課堂教學(xué)中的問(wèn)題設置很重要。就低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題設置要注意這樣幾點(diǎn)：

　　一、 問(wèn)題要具體明確，可操作性強。

　　形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，這是小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)。那么設計的問(wèn)題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開(kāi)得遲?”這樣的問(wèn)題學(xué)生在理解上有難度，操作起來(lái)就更難了，尤其是對于中等偏下的學(xué)生，往往會(huì )覺(jué)得無(wú)從下手，不知道應該如何思考，課堂表現必然不積極，課堂就會(huì )顯得冷清。如果把問(wèn)題具體化，分成一個(gè)個(gè)可以從文本中找到的小問(wèn)題，通過(guò)小問(wèn)題的解決，幫助他們更好地理解課文，在理解的基礎上思考“為什么”“怎么樣”，就容易多了。這也是一個(gè)抽象思維能力培養的過(guò)程。

　　二、問(wèn)題設置要循序漸進(jìn)，層層深入。

　　根據課文內容，設置的問(wèn)題由簡(jiǎn)入難，層層推進(jìn)。問(wèn)題的難易程度有層次性，可以兼顧到接受能力和理解能力不同的學(xué)生，《44. 山里的桃花開(kāi)得遲》教學(xué)中，從一個(gè)“遲”字的提問(wèn)到四個(gè)具體問(wèn)題的解答再到“為什么山里桃花開(kāi)得遲?” 老師用問(wèn)題引導學(xué)生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質(zhì)疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，興致盎然地緊跟著(zhù)老師的教學(xué)步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎?課文學(xué)完后，老師與學(xué)生分角色對話(huà)：“孩子，你走到山上看到什么啦?”“山上感覺(jué)怎么樣?媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎?”這些看似隨機的小問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)一步加深了對課文的理解。

　　三、 提問(wèn)的語(yǔ)言要清晰、準確。

　　老師每一個(gè)問(wèn)題的設置都有著(zhù)明確的意圖，都是為理解文本服務(wù)的'，因此問(wèn)題本身應該表述清晰、準確。如在教學(xué)《19.熊貓媽媽聽(tīng)電話(huà)》(一年級下)一課時(shí)，老師問(wèn)“熊貓媽媽是怎么聽(tīng)電話(huà)的?”這個(gè)問(wèn)題本身就很模糊，因為文本中沒(méi)有諸如“高興地聽(tīng)電話(huà)”這樣的詞句，學(xué)生不知老師所云;這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有準確地表達老師的設計意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽(tīng)電話(huà)”，“熊貓媽媽又去聽(tīng)電話(huà)”，“熊貓媽媽再一次去聽(tīng)電話(huà)”這三句話(huà)，并體會(huì )“去”、“再去”、“又一次去”這三個(gè)詞語(yǔ)表達的含義。因此，學(xué)生在回答時(shí)多找了熊貓媽媽與三個(gè)孩子的對話(huà)部分，而不是老師所預設的三句話(huà)。

　　四、 問(wèn)題的設置與說(shuō)話(huà)訓練巧妙結合。

　　課堂教學(xué)中既然老師的提問(wèn)，就會(huì )有學(xué)生的回答。訓練學(xué)生語(yǔ)言表達的規范性是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。如果能夠將問(wèn)題的設置與說(shuō)話(huà)訓練巧妙地結合起來(lái)，豈不是能夠一舉兩得?最常見(jiàn)的結合如：老師用“為什么”提問(wèn)時(shí)，給學(xué)生的回答設計好模板——“因為——，所以——。”或者是“之所以——，是因為——。”趙老師用師生分角色對話(huà)的形式結合，提高了語(yǔ)言表達的靈活性。有時(shí)一些抽象的問(wèn)題也可以通過(guò)與說(shuō)話(huà)訓練相結合，降低難度，如《31.掌聲》(二年級下)中，殘疾女孩范小君經(jīng)歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么?怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不同意義呢?這種情感用語(yǔ)言難以名狀，即使找到了“鼓勵”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。所以老師在教學(xué)中設計了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)訓練：

　　[教學(xué)片段]

　　當兩次掌聲響起，師適時(shí)引導：

　　師：那掌聲熱烈、持久，好像在說(shuō)：( )。

　　生1：范小君，你大膽地走上去吧，我們不會(huì )嘲笑你的。

　　生2：小君，你真勇敢，我們支持你!

　　師引讀第四小節。

　　師：當演講結束的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這掌聲好像在說(shuō)：( )。

　　生3：小君，你真棒!

　　生4：小君，你真了不起!沒(méi)想到你的普通話(huà)這么好!

　　這樣，學(xué)生在練習想象說(shuō)話(huà)的同時(shí)，解決了問(wèn)題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕。

　　課堂教學(xué)中，一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設置串起來(lái)，猶如一條線(xiàn)，它牽引著(zhù)孩子們容易分散的注意力，引導學(xué)生一步步走入文本，走進(jìn)作者。

　　2、 老師談精選適合低段學(xué)生學(xué)習的學(xué)習方式。

　　(一)根據無(wú)意注意規律，寓教學(xué)于游戲中

　　游戲是低年級學(xué)生最感興趣的活動(dòng)。十九世紀法國教育家福祿倍爾說(shuō)過(guò)：“小孩子的工作就是游戲。”低年級學(xué)生只要聽(tīng)說(shuō)讓他們玩游戲，心理就會(huì )立即處于興奮狀態(tài)。心理實(shí)驗證實(shí)：低年級兒童注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢，學(xué)生年齡越小，有意注意的時(shí)間越短。如一年級6歲孩子，一般有意注意時(shí)間只能持續15分鐘左右，二年級也只能達到20分鐘左右。因而在低年級語(yǔ)文教學(xué)中，運用無(wú)意注意規律，采用游戲手段，使學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的內容上，是符合學(xué)生的認知心理的。

　　(二)根據兒童記憶特點(diǎn)，加強直觀(guān)教學(xué)

　　根據識記有無(wú)明確目的，可將小學(xué)生的識記分為無(wú)意識記和有意識記兩種。小學(xué)低年級學(xué)生的無(wú)意識記占優(yōu)勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好記住抽象的漢語(yǔ)拼音字母，可以把字母形象化，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高記憶效果。例如：教學(xué)聲母“m”時(shí)，如果充分利用書(shū)中的插圖，再啟發(fā)學(xué)生利用兩扇門(mén)的形狀記“m”的形，利用向前摸的動(dòng)作記“m”的音，這樣，學(xué)生就能根據教師的講解，發(fā)揮自己的想象力，很快就記住了。再如教學(xué)單韻母a、o、e、i、u、ü時(shí)，教師可編順口溜幫助兒童識記：張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個(gè)小圓üüü。因此，低年級語(yǔ)文教學(xué)一定要加強直觀(guān)教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。

　　(三)根據兒童思維發(fā)展特點(diǎn)，借助感知來(lái)理解概念。

　　學(xué)生對教學(xué)內容的理解，是建立在對事物感知的基礎上的。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據低年級兒童以具體形象思維為主的特點(diǎn)，教學(xué)中，要把課文所敘述、描寫(xiě)的一切作為親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身經(jīng)歷進(jìn)入到具體的事件、場(chǎng)面中去，就必須借助感知，利用原有的生活經(jīng)驗來(lái)理解課文中的概念。充分喚起學(xué)生的感性經(jīng)驗，通過(guò)聯(lián)想來(lái)理解課文內容，是符合低年級兒童認知心理發(fā)展特點(diǎn)的，這對于優(yōu)化低年級語(yǔ)文教學(xué)，提高兒童的整體認知水平，具有十分重要的意義。

　　在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我深深地體會(huì )到：只有懂得小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學(xué)習的興趣，培養良好的學(xué)習習慣，我們的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利而有效地進(jìn)行，學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。

　　3 老師談教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　認真鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。 反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫(xiě)反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會(huì )、經(jīng)驗和資料，有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。每教完一節課后，我都記下本課的創(chuàng )新“亮點(diǎn)”;找不足之處，寫(xiě)出改進(jìn)之法;想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗。

　　4.校長(cháng)講話(huà)

　　作為教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要提高自己的業(yè)務(wù)水平。我們要積極參加校本培訓，理論和業(yè)務(wù)。在業(yè)務(wù)上，主要學(xué)習中小學(xué)語(yǔ)文的有關(guān)知識和美術(shù)方面的有關(guān)知識，

　　學(xué)習別人的教學(xué)方法，多聽(tīng)課，做好筆記。多總結，寫(xiě)好教后記。認真備課上課，輔導學(xué)生學(xué)習。關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，嚴格要求學(xué)生。教育中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、內驅力，堅持激勵和正面教育，努力構建"平等、民主、和諧、合作"的師生關(guān)系，努力培養學(xué)生的素質(zhì)。

　　語(yǔ)文教研活動(dòng)記錄2

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、課堂教學(xué)

　　1、第一節課：教師 執教《ai ei ui》, 低年級語(yǔ)文教師和校長(cháng)都進(jìn)行了了解性聽(tīng)課。

　　二、說(shuō)課、反思、評課

　　第二節課，全體語(yǔ)文老師匯聚多媒體教室，進(jìn)行了探討評課和反思總結。

　　(一)韓校長(cháng)作指示。語(yǔ)文學(xué)科的重要性，教研務(wù)實(shí)與創(chuàng )新。

　　(二)上課老師進(jìn)行了說(shuō)課，并對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單地反思。

　　教學(xué)過(guò)程最重要的是遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和知識內在規律，選擇恰當的教學(xué)策略。對于語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展都具有階段性特征，不同內容的教學(xué)也有各自的規律。在教學(xué)《ai ei ui 》第一課時(shí)時(shí)，根據一年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取了不同的教學(xué)策略。

　　一、游戲引領(lǐng)全課

　　在復習導入環(huán)節，我以“猜口形”的小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，使學(xué)生有樂(lè )于往下學(xué)習的愿望。同時(shí)，單韻母朗讀時(shí)口形標準與否又為新授課――讀準復韻母的音做了很好的輔墊。

　　在教學(xué)帶聲調讀復韻母時(shí)，我又以小游戲的形式激發(fā)學(xué)生參與的熱情。我先讓四名學(xué)生任意抽āi 、ái、 ái 、ài 四張卡片，頂在頭上，充當帶調復韻母，然后每人讀一個(gè)，下面的學(xué)生當小老師，給予對錯判斷;用同樣的方法讀完ei 和ui;最后，打亂ai 、 ei 、 ui帶調復韻母的順序，任意抽取一張來(lái)讀。這個(gè)游戲不在讓學(xué)生干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無(wú)味的學(xué)習變成每個(gè)學(xué)生都想參與的活動(dòng)。

　　二、不同教學(xué)方法貫穿其中

　　在新授課教學(xué)環(huán)節，其中一個(gè)教學(xué)目標就是讓學(xué)生讀準復韻母ai 、 ei 、 ui的音。針對此目標，我選擇了不同的教學(xué)方法。學(xué)習ai的時(shí)候，用兩個(gè)小朋友挨在一起的圖來(lái)引出ai的讀音，再讓學(xué)生反復朗讀，體會(huì )ai是怎樣發(fā)音的。于是，學(xué)生自然而然的說(shuō)出先讀a，再讀i，a讀得要長(cháng)一點(diǎn)，i讀得要短一點(diǎn)，由a滑向i，一口氣讀成一個(gè)音。然后運用學(xué)習方法的遷移，自己試讀ei ui，學(xué)生都能把音讀準確。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì )讀ai ei ui的讀音，而且還掌握了方法，如果忘記或者與iu等韻母混淆，也可以利用發(fā)音方法來(lái)回憶、來(lái)區分，這就為今后的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。

　　三、拼音教學(xué)與識字教學(xué)有機結合

　　學(xué)習完本課的三個(gè)復韻母，我馬上利用所學(xué)復韻母來(lái)拼讀音節，學(xué)習了兒歌中“白”、“在”兩個(gè)漢字，使拼音教學(xué)與識字教學(xué)有機的結合起來(lái)，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習拼音有用，拼音和漢字之間是有聯(lián)系的。

　　在本節課的教學(xué)中還存在著(zhù)些許的不足，有待改進(jìn)：

　　1、在復習導入環(huán)節，可以打亂單韻母的順序猜口形。說(shuō)到標調兒歌時(shí)，可以讓一名學(xué)生說(shuō)完后，全班學(xué)生一起動(dòng)手比劃比劃，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)。

　　2、在做帶調讀復韻母小游戲時(shí)，教師要把要求提清楚，要求要提在學(xué)生游戲之前。

　　3、本節課應注意把ai ei ui的書(shū)寫(xiě)落在筆上，讓學(xué)生掌握得更牢固。

　　(三)、 ：就如何使拼音課更加有效?每一環(huán)節的落實(shí)，怎樣一步一步實(shí)施才更加合理……等問(wèn)題，對田普杰的拼音課進(jìn)行了肯定，同時(shí)也提出了中肯的意見(jiàn)。使在座的各位老師收獲頗豐。

　　(四)、 ：首先肯定了田老師的自身素質(zhì)非常優(yōu)秀，教態(tài)自然從容，拼音課的教學(xué)設計也花了很多心思。還對其具體操作中兒歌的運用、過(guò)渡語(yǔ)和對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)的使用，提出了幾點(diǎn)建議。激起大家的共鳴。

　　(五)、 ：一年級: 練習題的設計應該具有針對性和趣味性，比如我們一年級的拼音教學(xué)完成以后，可以布置這樣的家庭作業(yè)，讓孩子們用拼音寫(xiě)一句話(huà)。在識字教學(xué)中，讓學(xué)生自己做卡片，上面寫(xiě)上自己的姓名，和同學(xué)交流，既認識了大量的字，又記住了同學(xué)的名字，一舉兩得。

　　(六)、 ：4、在學(xué)生學(xué)習習慣培養方面，應該更加重視學(xué)生起立站好，大聲回答問(wèn)題的習慣養成。

　　……

　　三、活動(dòng)反思

　　研究解決課堂教學(xué)中的現實(shí)問(wèn)題，應是教育永恒的主題，新課程改革的目標就是有效教學(xué)。在新課改形勢下強調有效教學(xué)，是針對在新課改實(shí)踐過(guò)程中出現的只注重形式、不太注重實(shí)效的現狀和弊端提出來(lái)的。這就需要我們對過(guò)去的教學(xué)要有新的認識，以利于真正實(shí)現有效的課堂教學(xué)。

　　本次語(yǔ)文教研活動(dòng)，一切進(jìn)行順利，只是一節課的時(shí)間，進(jìn)行交流，太過(guò)匆忙，好多老師都還沒(méi)有發(fā)言，時(shí)間就到了。所以在交流環(huán)節的安排，還得進(jìn)行整改。