識字教學(xué)工作總結匯編5篇
總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此，讓我們寫(xiě)一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？下面是小編為大家收集的識字教學(xué)工作總結5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
識字教學(xué)工作總結 篇1
對于低段孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養中的識字積累非常重要，這是學(xué)好語(yǔ)文的基礎，更是讀書(shū)、寫(xiě)作的關(guān)鍵，低年級識字教學(xué)總結。小學(xué)低年級兒童具有強烈的好奇心，活潑、好動(dòng)。而小學(xué)一二年級在整個(gè)小學(xué)階段識字任務(wù)最重，如果在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有抓住學(xué)生強烈的求知欲，好奇好動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就不會(huì )取得令人滿(mǎn)意的識字效果。因此，我們二年級語(yǔ)文學(xué)科教研活動(dòng)從一開(kāi)始就相當重視識字的探索和研究，在識字教學(xué)中讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)，我們有如下做法：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)愿望，樂(lè )于識字
低年級兒童最喜歡的就是游戲，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，我注重了讓學(xué)生在游戲中識字，在識字中獲得快樂(lè )。讓枯燥的識字教學(xué)充滿(mǎn)趣味性�！缎抡n程標準》指出，要讓學(xué)生"喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。"在這兩年的低段教學(xué)實(shí)踐中，我針對兒童的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況開(kāi)展了形式多樣的識字游戲，力求寓教于樂(lè )，引發(fā)兒童的學(xué)習興趣，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩的愉快氣氛中學(xué)會(huì )漢字。如："爬大山"活動(dòng)，教師用吹塑紙制作一座大山，讓小組推選一名學(xué)生，把自己準備好的生字卡片里認識的生字，放在大山上，然后大聲的帶著(zhù)大家讀，自己用這個(gè)生字擴詞語(yǔ)，或說(shuō)話(huà)，或編字謎，初步理解生字詞語(yǔ)的意思。同學(xué)們把自己認識的生字卡都一步一步的放到了大山上，最后所有的生字都在這座大山上，通過(guò)合作學(xué)習，共同探究，所有的學(xué)生都能當堂課就順順利利的爬到山頂，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，看到自己小組同學(xué)親手制作的生字卡貼到了吹塑紙山上，大家心里都非常開(kāi)心，而且還想在下一次把生字卡做得更好，認識更多的生字。
二、引領(lǐng)學(xué)生探究識字規律，巧識字
漢字的構成都是有一定規律的，在教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì )構字規律，快速的識字。因此，在教學(xué)中，注意生字與熟字比較進(jìn)行教學(xué)，這樣既利于記住生字讀音，又利于辨別生字字形。如：在教學(xué)柏、紀、紡、織、灣等生字時(shí)，與熟字白、己、方、只等字進(jìn)行比較，采用新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，互相交流自己的發(fā)現，體會(huì )形聲字的構字規律，從而更好的更快的認識并記住新的生字。這樣，學(xué)生就會(huì )學(xué)得興趣盎然，并利用形聲字的規律主動(dòng)的去學(xué)習生活中遇到的更多的生字。又如，教學(xué)"牽""獻""奏""困""米"這些字時(shí),根據字的形狀和意義,引導小學(xué)生自編,互猜字謎，調動(dòng)他們的積極性,提高識字興趣。學(xué)生給生字編的謎語(yǔ)：
如：牛兒躲在屋底下，抬頭看天少一畫(huà)(牽)；
南邊來(lái)了一條狗(獻)；
春字日去天字來(lái)(奏)；
四四方方一間房，一根木頭頂中央(困)；
木字頭上兩只眼(米)；
這些字謎，有的是同學(xué)們自己動(dòng)腦編出來(lái)的，有的是同學(xué)們在預習的時(shí)候從課外收集的，還有的是從家長(cháng)那里獲得的，工作總結《低年級識字教學(xué)總結》。讓學(xué)生充分的動(dòng)起來(lái)，從多種渠道，多種方式獲得知識，認識生字，這樣把字音，字形，字意相結合，學(xué)生好記好認，讓生硬的識字變得有趣，教師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)有勁。
三、利用情景識字，生活中識字
學(xué)生具有了一定的識字能力，有了想認識生活中的字的愿望，因此順勢引導，激發(fā)學(xué)生的識字愿望，讓他們能從生活中主動(dòng)識字。我結合每篇課文的學(xué)習，引到學(xué)生在生活中去復習鞏固所學(xué)生字，同時(shí)，認識積累新的生字，讓他們留心身邊的標語(yǔ)、商店招牌、家里生活用品，家具等上面的文字，在自己家的家具，電器等上貼上標簽，通過(guò)反復見(jiàn)面，一回生，二回熟，多次閱讀，多次見(jiàn)面，凡是看到有文字的讓學(xué)生都去閱讀，并且到學(xué)校與同學(xué)交流，這樣，不但課堂上所學(xué)生字得到了鞏固，同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的視野，增大了識字量。學(xué)生在愉快的生活中不知不覺(jué)地鞏固了所學(xué)的生字。同時(shí)還養成了時(shí)時(shí)處處積累和應用祖國語(yǔ)言文字的好習慣，使識字和生活緊密結合在一起，學(xué)以致用。
四、創(chuàng )設交流平臺，活動(dòng)中識字
另外，還開(kāi)展了富多彩的識字活動(dòng)，創(chuàng )造充滿(mǎn)活力的識字氛圍。比如：在進(jìn)行單元復習時(shí)，和學(xué)生一起回憶本單元所學(xué)生字，在學(xué)習生字時(shí)為了好認好記所編的謎語(yǔ)、兒歌、順口溜等，再拿出來(lái)重溫一遍，鞏固所學(xué)生字，把編有謎語(yǔ)的生字寫(xiě)到自己的筆記本里，保存好自己的學(xué)習成果，同時(shí)也是對所學(xué)字詞的積累。又如：在語(yǔ)文園地中我還讓孩子們辦手抄報，孩子們在識字還不多的情況下，表達自己情緒情感的一個(gè)比較好的辦法就是辦手抄報。讓孩子們選擇自己喜歡的內容，通過(guò)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，激發(fā)他們的興趣，展示自己的才華，擴大識字范圍，提高識字能力，多積累，多應用。并且對學(xué)生自己辦的手抄報進(jìn)行評比，辦得好的貼到光榮榜，讓孩子們互相交流學(xué)習，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣�？傊�，教師要為學(xué)生創(chuàng )設識字交流的平臺，給學(xué)生提供展示的機會(huì )，讓他們介紹自己識字的經(jīng)驗和識字的方法，讓他們體會(huì )到識字的樂(lè )趣和享受成功的喜悅，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，快樂(lè )的進(jìn)行識字，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，從而達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
總之，在識字教學(xué)中，讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)，就是要讓學(xué)生能夠課內課外相結合，在生活中去尋找，去發(fā)現，充分發(fā)揮其主體性和主動(dòng)性。迅速的走上獨立閱讀，自由寫(xiě)作之路。
本學(xué)期，我們的工作做了很多，效果也不錯，問(wèn)題也還存在，但是我們義無(wú)反顧地研究著(zhù)、探索著(zhù)、前進(jìn)著(zhù)我們深深地相信：只要努力，總會(huì )有收獲！
識字教學(xué)工作總結 篇2
在課題研究中，作為一線(xiàn)教師，我充分利用教材優(yōu)勢，引導孩子在課外閱讀中，在經(jīng)典誦讀中，在生活中認字，鞏固識字效果。從而拓展孩子閱讀視野，提高識字能力。讓孩子在自己廣闊的生活空間里和漢字交朋友，常見(jiàn)面，成功地完成識字任務(wù)。從課題研究至今，我做了富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
研究成果：
1、大量的識字讓孩子有了主動(dòng)閱讀的興趣
我們的識字教學(xué)課題研究已經(jīng)一年多了，其結果是學(xué)生對識字充滿(mǎn)了興趣，識字量大大增加，20xx年XX月我們對學(xué)生進(jìn)行了識字量的檢測，優(yōu)秀的學(xué)生識字量已達到20xx多個(gè)，能力較差的學(xué)生對四冊教材中所要求會(huì )認的字也基本能認讀出來(lái)。
識字最終是為讀寫(xiě)服務(wù)的，所以在識字時(shí)，我們注重識字與運用密切結合，不是讓學(xué)生認識一個(gè)個(gè)孤零零的漢字，而是把字放到詞語(yǔ)中，放到文章中去閱讀，注重漢字的運用，讓孩子們在具體情境中識字，以逐步實(shí)現識字的自動(dòng)化。到二年級時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)完《必讀古詩(shī)80首》，學(xué)生熟讀成誦，認識了大量漢字，還舉行了古詩(shī)背誦比賽和古詩(shī)知識競賽。學(xué)生有了強烈的閱讀欲望，讀課外書(shū)已成為他們的興趣。每個(gè)學(xué)生的書(shū)包里至少帶有一本課外書(shū)，課間、午間，只要有時(shí)間，他們就會(huì )自覺(jué)地拿出書(shū)來(lái)津津有味地讀起來(lái)。像毛柳方已經(jīng)看完了四大名著(zhù)之一《水滸傳》，齊占波能背誦《三字經(jīng)》，徐瑩等同學(xué)會(huì )看《愛(ài)的教育》等名著(zhù)。
2、促進(jìn)了孩子的學(xué)科整合和綜合素質(zhì)的提高
以生活化情境為基礎的識字課，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)孩子奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)孩子的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性。另一方面，作為一種教學(xué)設備它具有超文本、虛擬仿真的特性，創(chuàng )設啟迪思維的各種問(wèn)題情境，學(xué)習者可以按照自身的學(xué)習興趣選擇學(xué)習內容，滿(mǎn)足個(gè)人需要，也可以依據能力和水平自定學(xué)習速度，滿(mǎn)足個(gè)人的發(fā)展。事實(shí)證明，雖然實(shí)驗的時(shí)間不長(cháng)，但實(shí)驗班和非實(shí)驗班孩子的差距在語(yǔ)文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在課外閱讀和寫(xiě)話(huà)中反映出來(lái)創(chuàng )造性思維火花，是無(wú)法用分數來(lái)衡量的。
反思：
此課題的研究表明，小學(xué)低年級在教學(xué)班中實(shí)行大量識字能產(chǎn)生良好的效果，具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、識字教孩子活化使孩子有主動(dòng)識字的愿望，識字效率高。他們喜歡閱讀，樂(lè )與寫(xiě)話(huà)，能寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)自己對周?chē)挛锏恼J識和感想。
2、識字已成為孩子生活的一種需要，孩子有意識地留心記錄周?chē)氖挛�，在生活中自主識字，主動(dòng)獲取知識與經(jīng)驗。他們的思維力、創(chuàng )造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性的學(xué)習。
3、對于改進(jìn)教師的教育方法，提高識字教學(xué)效率有一定的作用。同時(shí)也能提高教師的教學(xué)能力。
4、識字教孩子活化對于不同層次的孩子所產(chǎn)生的教育效果是不同的。對于接受能力中上水平的孩子效果相對顯著(zhù)。
5、由于教育個(gè)體性的差異，識字教孩子活化也并非能在每一個(gè)孩子身上都會(huì )有明顯積極的效應。
存在問(wèn)題：
我們的研究雖然取得了一定的成績(jì)，但通過(guò)一學(xué)年的研究也有許多問(wèn)題還需要進(jìn)一步的研究、探討，主要問(wèn)題有：
1、對識字教學(xué)的生活化評價(jià)我們覺(jué)得很難檢測等。
2、孩子方面：存在著(zhù)兩極分化。
3、如何通過(guò)識字教孩子活化，改變孩子的生活價(jià)值觀(guān)，學(xué)會(huì )合理、科學(xué)地安排自己的課外生活，成為一個(gè)善于學(xué)習和生活的人。
識字教學(xué)工作總結 篇3
一、研究過(guò)程及策略
在確立教研主題后，我們全組教師統一參加了理論學(xué)習，并利用每周二下午進(jìn)行集體備課，備同一單元，再備同一課，在深入吃透教材的同時(shí)，充分的備學(xué)生，了解他們的生活經(jīng)驗，生活環(huán)境，興趣愛(ài)好等，形成教案后上課。一人上課，組內教師聽(tīng)，反思研討后再上課，最終形成案例，同時(shí)請領(lǐng)導全程參與，并給予指導。
經(jīng)過(guò)研究，實(shí)踐、探索，再研究，形成以下策略：
1、培養初步預習能力，讓學(xué)生初嘗識字樂(lè )趣。
低年級學(xué)生知識經(jīng)驗不足，不會(huì )學(xué)習。培養初步預習能力，最關(guān)鍵的是教師的引導。課內教給學(xué)生圈字連詞，讀拼音等預習方法，課外請家長(cháng)配合，并利用墻報開(kāi)辦“預習加油站”欄目，給孩子們創(chuàng )設一個(gè)展示，競爭的平臺，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到預習識字的'快樂(lè )！
2、創(chuàng )設豐富多彩的情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣
結合低年級學(xué)生，年齡小，注意力不穩定，不持久，容易分散的特點(diǎn)，以及教學(xué)內容編排，在教學(xué)中力求創(chuàng )設豐富多彩的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)識字興趣，具體方法為：
看：觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，色彩鮮艷，內容豐富的掛圖，不但激發(fā)了識字興趣，而且還把識字與認識事物相結合。
聽(tīng)：教師用富有感染力的語(yǔ)言講生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生把識字與培養想象力相結合。
做：即結合生字特點(diǎn)，引導學(xué)生做動(dòng)作，嘗試、體驗。如：在教學(xué)“腳丫”一詞時(shí)，師：“快找找你的小腳丫藏在哪兒？”（學(xué)生樂(lè )滋滋地找。）“你的小腳丫藏在鞋里，看不見(jiàn)哪！”（師用手作“丫”狀）“快跟老師做！你看這個(gè)“丫”字多像你的小腳上長(cháng)的兩個(gè)小腳趾��！”（學(xué)生樂(lè )呵呵地去體驗）
另外，還可以用嘴嘗一嘗，用鼻子聞一聞，用手摸一摸等方法，讓孩子在一個(gè)輕松、愉悅的氛圍中享受識字的快樂(lè )，激發(fā)識字的興趣！
3、采用多種方法，培養自主、獨立識字能力
低年級學(xué)生的興趣具有短暫的，不持久的特點(diǎn)，因此，光靠外在的激趣是不夠的，更重要的是讓興趣內化。即：通過(guò)教師引導，讓學(xué)生掌握識字方法。如：借助拼音、查字典、加一加、減一減、猜謎語(yǔ)、歸類(lèi)識字等方法，以培養學(xué)生自主、獨立識字的能力。
如：教學(xué)“淚”字，師：“你是怎樣記住的？”生（我是用三點(diǎn)水加目記住的）師馬上總結（這就是加一加的方法）“大家再看淚字，目，代表什么？”（眼睛），“三點(diǎn)水旁呢？”（指從眼睛里流出來(lái)的淚水，看來(lái)它與水有關(guān)）“你還學(xué)過(guò)哪些三點(diǎn)水旁的字？”（江、河、沙、浮……）師：“從今天開(kāi)始，我們就可以用這種歸類(lèi)的方法記許許多多的與水有關(guān)的字�！�
4、鼓勵學(xué)生多渠道，多層面識字
老師指出，要關(guān)注學(xué)生生活識字。因此，我們不僅在課內培養識字興趣，還鼓勵課外多渠道，多層面識字。如：從電視、商品包裝、牌匾等渠道識字。同時(shí)，以此為契機開(kāi)展了“生活識字小能手”的評選活動(dòng)，再次，激發(fā)鞏固學(xué)生主動(dòng)識字，樂(lè )于識字的興趣！
二、反思
通過(guò)本次校本教研活動(dòng)，我們低年組全體教師的理論和教學(xué)水平都有了顯著(zhù)的提高，學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生了轉變。
課堂上，學(xué)生機械的讀記分析不見(jiàn)了，活潑有趣的體驗，感悟使學(xué)生們自主地、積極地識字，可以說(shuō)，學(xué)生們愿意識字，樂(lè )于識字，師生融洽的交流，增進(jìn)了師生的情感體驗，那是一種成功，一種愉悅，是學(xué)生在語(yǔ)文課上健康成長(cháng)的階梯！
“一花獨秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園�！蔽覀円ㄟ^(guò)自己的行動(dòng)與努力，讓每一個(gè)學(xué)生都在識字教學(xué)中感受陽(yáng)光，擁有自信，體驗成功，真正使學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程中健康、快樂(lè )地成長(cháng)！
識字教學(xué)工作總結 篇4
語(yǔ)文課堂應是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，讓課堂充滿(mǎn)情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)識字教學(xué)的需要。語(yǔ)文生來(lái)就是為著(zhù)放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)就是一片放飛的天空。語(yǔ)文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無(wú)窮的精神滋養，而不是那些操作性很強的語(yǔ)言技能。識字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。
因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我深入挖掘教材中直觀(guān)形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生在觀(guān)察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。
一、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間
我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng )設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動(dòng)物運動(dòng)會(huì )”、“花的世界”、“我當小導游”等識字活動(dòng)。教師在教學(xué)中，還可以和學(xué)生們一起分析漢字的結構特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學(xué)習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學(xué)習“奶”，學(xué)生有的說(shuō)“女”加“乃”是“奶”；有的說(shuō)把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個(gè)過(guò)程中又復習了“仍”字。當學(xué)生掌握了識字方法，樂(lè )于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
二、故事聯(lián)想識字
識記有一些字，老師可以調動(dòng)孩子的觀(guān)察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著(zhù)。此外，諸如學(xué)習“徒”時(shí)，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學(xué)習“悲”編成“我非常傷心”；學(xué)習“妹”編成“妹妹是個(gè)女孩，她是未來(lái)的希望”......通過(guò)語(yǔ)言描述及學(xué)生的想象，把識字與語(yǔ)言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。
三、圖文結合識字
細心觀(guān)察不難發(fā)現，低年級孩子對繪畫(huà)興味濃厚，不僅喜歡集各種畫(huà)片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學(xué)生對繪畫(huà)的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說(shuō)圖——貼圖——識字。首先我們鼓勵學(xué)生從廢舊書(shū)報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來(lái)，夾進(jìn)舊本中，就成了一個(gè)集畫(huà)本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細觀(guān)察。自由讀寫(xiě)課上，老師精心指導學(xué)生說(shuō)圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習說(shuō)圖，老師巡回指導，最后據圖識字。如一年級學(xué)習看圖寫(xiě)詞寫(xiě)句時(shí)，我們就可以指導學(xué)生進(jìn)行這樣的寫(xiě)詞統習：學(xué)生可任意剪貼或畫(huà)一幅大山、白云、小鳥(niǎo)等圖畫(huà)，在畫(huà)下老師指導學(xué)生寫(xiě)“一座大山”“一朵白云”“一只鳥(niǎo)”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的能力。
四、兒歌識字
兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來(lái)？太陽(yáng)媽媽生出來(lái)”；“冰”——“三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰”。
如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識字、辨字、記字的能力。
五、形象識字
低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過(guò)這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀(guān)印象，達到了既認形又明意的效果。又如我在教《春風(fēng)吹》這課中“春”這個(gè)字時(shí)，就結合字的象形特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，說(shuō)了識記“春”字的一個(gè)方法：春天太陽(yáng)暖洋洋的，有三個(gè)人都出來(lái)曬太陽(yáng)啦！引導學(xué)生用形象形既快速又正確地記住了這個(gè)字。
六、猜字謎識字
在生字的識記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習和記憶一些生字，會(huì )極大地激起學(xué)生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱�！谤Z”字可記為：我是一只鳥(niǎo)，走路搖啊搖�！凹狻笨捎洖椋荷闲�，下大�！半m”可記為：一口吃下一條蟲(chóng)。運用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說(shuō)話(huà)的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。
從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導學(xué)生將生活中那些自己熟識的語(yǔ)言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學(xué)生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。
識字教學(xué)工作總結 篇5
識字2的教學(xué)還是比較順利的。在理解課文中的詞語(yǔ)時(shí)，我要求學(xué)生通過(guò)看圖理解，也可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解�！俺菢恰币辉~是學(xué)生熟知的，他們在電視里都見(jiàn)過(guò)天安門(mén)城樓，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)到的天安門(mén)城樓是怎樣的，學(xué)生說(shuō)是高高的，很大。這時(shí)，我就補充詞語(yǔ)“巍峨壯麗”；而金水橋一詞學(xué)生比較陌生，我通過(guò)插圖幫助學(xué)生認識金水橋的具體位置，我還告訴學(xué)生漢白玉造的金水橋“潔白如玉”。
對于“焰火”一詞，學(xué)生是再熟悉不過(guò)了，我就讓他們用一些詞語(yǔ)來(lái)形容焰火的色彩，如：五顏六色、色彩繽紛、五光十色、色彩斑斕等等；“狂歡夜”一詞的理解，我則通過(guò)一段說(shuō)話(huà)訓練來(lái)讓學(xué)生具體感知：夜晚，人們有的（XXX），有的在（XXX ），有的在（XXX），還有的在（XXX），開(kāi)心極了，熱鬧極了。其次，我給孩子們看了國慶50周年慶典的視頻，離孩子實(shí)際生活較遠的“大典，檢閱”，看過(guò)視頻后一下子明朗了。
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