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一年級識字現狀調查報告（通用11篇）
為弄清楚一個(gè)事件或一個(gè)情況，我們必須開(kāi)展調查以搞清情況，調查結束以后，還需要寫(xiě)調查報告。你想知道調查報告怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的一年級識字現狀調查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一年級識字現狀調查報告 1
一、調查內容：
學(xué)生識字現狀的調查
二、調查對象：
一年級全體學(xué)生
三、調查時(shí)間：
一年級上學(xué)期開(kāi)學(xué)兩個(gè)月后
四、調查目的：
通過(guò)第對一年級學(xué)生識字現狀的調查，分析原因，總結識字教學(xué)的經(jīng)驗和不足，探索識字教學(xué)的有效途徑，提高識字教學(xué)的效率。
五、調查現狀：
我校一年級共21人，學(xué)生通過(guò)2個(gè)月的學(xué)習，具有了一定的識字方法和主動(dòng)識字的愿望，也有濃厚的識字興趣和相當的識字量�，F就本次的識字現狀調查情況列舉如下：
�。ㄒ唬┳R字興趣
識字興趣A、興趣濃厚B、有興趣C、無(wú)興趣
人數及比例76人（53.5%）66人（46.5%）無(wú)
�。ǘ┲鲃�(dòng)識字的愿望
識字愿望A、有強烈的愿望B、有愿望C、無(wú)愿望
人數及比例92人（64.8%）35人（24.6%）15人（10.6%）
�。ㄈ┳R字渠道？可多選。
識字渠道A、讀課文B、看電視C、看廣告、標語(yǔ)
人數及比例128人（90.1%）69人（48.6%）44人（31%）
D、看課外書(shū)E、看商標F、家長(cháng)教
人數及比例78人（55%）40人（28.2%）57人（40.1%）
�。ㄋ模�、認識了多少個(gè)字
識字數A、50-100B、100-200C、200以上
人數及比例5人（3.5%）20人（14.1%）117人（82.4%）
�。ㄎ澹�、�？垂适聲�(shū)嗎
是否�？碅、天天看B、很少看C、沒(méi)看過(guò)
人數及比例80人（56.3%）50人（35.2%）12人（8.5%）
�。�、一篇短文、一個(gè)小故事，有多少字不認識
不認識的字數A、1-5B、6-19C、20以上
人數及比例114人（82.3%）11人（7.7%）17人（10%）
�。ㄆ撸�、通過(guò)什么途徑來(lái)認識
認識途徑A、拼音B、問(wèn)老師，家人，同學(xué)C、跳過(guò)，不理它人數及比例112人（78.9%）30人（21.1%）無(wú)
(八)、喜歡老師用課件進(jìn)行識字教學(xué)嗎
是否喜歡課件識字A、喜歡B、不喜歡C、一般
人數及比例136人（95.5%）2人（1.5%）4人（3%）
�。ň牛�、識字有幾種方法
識字方法A、有多種方法B、方法單一C、無(wú)方法
人數及比例115人（81%）22人（15.5%）5人（3.5%）
�。ㄊ�、喜歡用哪種方法記漢字（）
識記方法A、反復抄寫(xiě)、朗讀。B、編順口溜、兒歌等。C、常用的認字方法。
人數及比例66人（46.5%）13人（9.5%）63人（44%）
六、原因分析及對策：
通過(guò)對以上現狀的分析，發(fā)現學(xué)生對識字很有興趣，主動(dòng)識字的愿望也比較強烈。但是識字途徑比較單一，主要是通過(guò)在學(xué)校通過(guò)語(yǔ)文課上課文的學(xué)習來(lái)學(xué)習生字，從調查問(wèn)卷中能明顯反應出學(xué)生看課外書(shū)比較少，且孩子閱讀的時(shí)候缺少家長(cháng)的有效性指導。在后面將注重從以下幾方面入手：
�。ㄒ唬┳龊眉议L(cháng)配合教學(xué)的工作
利用期中考試后的家長(cháng)會(huì )，給家長(cháng)分析課程改革的形式以及教材編排特點(diǎn)和意圖，做好家長(cháng)的指導工作。指出平時(shí)要配合教學(xué)鞏固識字，并與孩子多交流，引導孩子增大閱讀量，時(shí)常鼓勵孩子，感受閱讀的樂(lè )趣。
�。ǘ┩诰蚱渌Y源，激發(fā)興趣
開(kāi)發(fā)課外學(xué)習資源，幫助學(xué)生識字。課外學(xué)習資源包括其他圖書(shū)、報刊、電影、電視、廣播、圖書(shū)館、布告欄、各種標牌廣告、各地的自然風(fēng)光、文物古跡教師要重視課外學(xué)習課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
�。ㄈ�、拓寬思路，多種方法識字教學(xué)
積極引導學(xué)生發(fā)現、總結識字的'方法規律。利用“加一加”、“減一減”、“換一換”等方法，結合教學(xué)實(shí)際有機滲透，引導學(xué)生發(fā)現、總結、運用。還可以利用“兒歌法”，通過(guò)朗朗上口的兒歌幫助學(xué)生形象記憶。
象形字是中國最古老的漢字，利用字理教學(xué)，可以幫助理解漢字的演變，讓學(xué)生更加印象深刻的識記漢字。隨著(zhù)識字量的加大，形聲字將會(huì )越來(lái)越多，教學(xué)中應充分根據漢字特點(diǎn)，有機引導學(xué)生發(fā)現、總結這些規律，學(xué)生就能有效掌握多種方法規律，從而提高識字能力。
在認讀生字時(shí)，還可以培養學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識字，使學(xué)生樂(lè )于識字，樂(lè )于交流自己的成果，給學(xué)生充分展示自己的機會(huì )。如“這個(gè)字怎么記？”不論學(xué)生說(shuō)出什么方法，都尊重學(xué)生的獨特體驗。既交給學(xué)生識字的方法，又培養了學(xué)生識字的興趣。還可以開(kāi)展識字競賽，“這些字你認識了多少個(gè)？”“看誰(shuí)認的又多又快？”激勵學(xué)生介紹方法，并在班上進(jìn)行推廣，教師只點(diǎn)撥啟發(fā)。針對兒童的生理、心理特點(diǎn)，教學(xué)中盡可能讓學(xué)生通過(guò)游戲、表演等多種不同方式，讓兒童的眼、耳、手、腦、口等一起動(dòng)起來(lái)，以動(dòng)激發(fā)學(xué)生識字興趣。
�。ㄋ模┘訌娬n外實(shí)踐作業(yè)
在教學(xué)一課后，可以讓學(xué)生收集生活中哪些地方有當天學(xué)過(guò)的生字，讓學(xué)生去看商標、牌匾、報紙..收集所學(xué)過(guò)的生字，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現生活中的生字，以便牢固的掌握。還可以讓學(xué)生把課外認識的生字收集起來(lái)做成剪報，在班上展示等，既培養了學(xué)生自主識字的能力，又讓學(xué)生體驗識字的樂(lè )趣。
由于我校周邊生源環(huán)境的因素，大部分家長(cháng)忙于做生意，或者自身文化水平有限，因此還需不斷努力，加強探索和研究，不斷提高識字效率。
一年級識字現狀調查報告 2
一、調查目的
《語(yǔ)文課程標準》(實(shí)驗稿)指出：“識字教學(xué)時(shí)第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第一學(xué)段識字教學(xué)的目標是“喜歡漢字，有主動(dòng)識字的愿望，認識常用漢字1600-1800個(gè)，能夠借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字。能夠用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習獨立識字�！笨梢�(jiàn)識字教學(xué)是基礎教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項內容，而一年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學(xué)識字教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，研究識字教學(xué)，探求出教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。為了實(shí)現新課標提出的目標，真正落實(shí)識字教學(xué)的有效性，我便根據本校一年級的情況，結合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了一年級學(xué)生識字現狀作了調查。一年級學(xué)生人數39人，收回調查表39份。
二、調查過(guò)程
時(shí)間：20xx年6月
地點(diǎn)：城關(guān)鎮小學(xué)
對象：一年級學(xué)生
抽象方法：?jiǎn)?wèn)卷調查法，實(shí)地考察法。
實(shí)施步驟：
1.提出問(wèn)題。
2.了解學(xué)生。
3.制定調查表，分發(fā)學(xué)生，講明要求。
4.收回調查表。
三、調查結果分析原因
�。ㄒ唬┳R字形式比較單一
教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學(xué)句中識字、歸類(lèi)識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時(shí)教學(xué)生字，即在“語(yǔ)言環(huán)境中識字”。識字原則沒(méi)有引起足夠重視，降低了學(xué)生識字的興趣。
�。ǘ┳R字過(guò)程的階段性特點(diǎn)不明顯
從“筆畫(huà)分析”向“部件分析”過(guò)渡較遲，有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫(huà)分析，學(xué)生停留在較低水平的分析階段，不會(huì )把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)，使得有些熟部件、熟字得不到及時(shí)鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學(xué)生學(xué)習“亮”這個(gè)生字時(shí)，學(xué)生對這個(gè)生字逐筆分析，老師沒(méi)有提醒學(xué)生應按照學(xué)習過(guò)的部件來(lái)記住這個(gè)字。
�。ㄈ┽槍ι值奶攸c(diǎn)設計教學(xué)環(huán)節的意識不強
“音、形、義”是構成一個(gè)字的3個(gè)因素，但在教學(xué)時(shí)，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點(diǎn)很難實(shí)現，難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點(diǎn)出示。如第二冊的《雨點(diǎn)》中的“落、進(jìn)、覺(jué)、散、步、跑、海、洋、躍”這些生字基本上是左右或上下結構，因此學(xué)生自己會(huì )分析。但老師在教生字時(shí)似乎不放心，對很多生字的音、形、義進(jìn)行了分析。其實(shí)有的生字學(xué)生能夠理解，音、形、義掌握并不難。再如《蘑菇該獎給誰(shuí)》這課中的“烏”是獨體字，老師應該著(zhù)重指導，同時(shí)還要和“鳥(niǎo)”進(jìn)行區別。如果老師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的，難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，學(xué)習生字的效果會(huì )更好。
�。ㄋ模┖鲆暳俗R字方法的傳授和能力的培養
教學(xué)中教師重視對每個(gè)字教的過(guò)程，但通過(guò)教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：教是為了不教。老師平時(shí)的教學(xué)，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )方法，引導他們自己會(huì )預習，會(huì )總結概括歸納識字的方法。
識字的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如馬涇小學(xué)上的.《小池塘》這一課，學(xué)生學(xué)習生字“姐、吹、波、只、邊、陽(yáng)、紅”時(shí)，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學(xué)生學(xué)習生字的方法比較單一。識字方法單一，因此學(xué)生靈活運用識字進(jìn)行造句、口語(yǔ)交際的能力不強。
�。ㄎ澹┐罅繖C械的抄寫(xiě)加重了學(xué)生負擔
教師要求學(xué)生花費大量時(shí)間進(jìn)行機械的抄寫(xiě)，少則12行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實(shí)效差。在對生字的組詞和擴詞方面抄得也較多，有的學(xué)生天生做事遲鈍，太多的作業(yè)壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，因此也常常拖拉作業(yè)，有厭學(xué)行為。教師希望通過(guò)抄寫(xiě)讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫(xiě)中容易寫(xiě)錯字，這些是教師應該在抄寫(xiě)前必須進(jìn)行的指導。
�。⿲W(xué)生書(shū)寫(xiě)生字有錯誤。
如“看”、“樂(lè )”、“后”、“斤”等字的起筆寫(xiě)成橫，弄不清“奏”、“笑”底下究竟是“天”還是“夭”，原因是有的語(yǔ)文老師書(shū)寫(xiě)不規范，因此學(xué)生也易寫(xiě)錯。
四、調查的體會(huì )與建議
因為識字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項內容，語(yǔ)文老師在新課改的大環(huán)境下，積極探索，想方設法，讓學(xué)生好學(xué)樂(lè )學(xué)，提高學(xué)生的識字效率。盡管如此，目前還有一小部分學(xué)生還存在著(zhù)對識字不感興趣的現象。有的小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，讀寫(xiě)運用不同步，識字教學(xué)中和學(xué)生的生活聯(lián)系少密切，看圖說(shuō)話(huà)時(shí)學(xué)生運用所學(xué)詞語(yǔ)不夠熟練，因為字識得少，部分學(xué)生朗讀水平差，書(shū)寫(xiě)速度慢。通過(guò)這次調查，筆者既看到低年級學(xué)生已掌握了不少漢字，但還存在一些問(wèn)題。為了全面貫徹落實(shí)新課程標準有關(guān)識字方面的要求，促使我中心校低年級識字教學(xué)再上一個(gè)新臺階，為此建議
1.創(chuàng )設契機，提高識字興趣
根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字較多、課文較長(cháng)時(shí)，可采用集中識字的形式，這樣可以節省識字時(shí)間，培養自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過(guò)多而使課文支離破碎。操作時(shí)，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統模式中解放出來(lái)，給予他們自由選擇的機會(huì )，找出自己想學(xué)、會(huì )學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí)，也可有意識地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類(lèi)進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。
2.重視指導，教會(huì )學(xué)生識字方法
教師指導學(xué)生的學(xué)習很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習的。因此，教師的指導方式起著(zhù)定向作用。由此可見(jiàn)，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識字的同時(shí)教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過(guò)程，使這個(gè)過(guò)程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.培養學(xué)生自主識字能力，學(xué)會(huì )在生活中識字
當學(xué)生在學(xué)習中掌握了許多方法，就可以根據字的不同情況加以靈活運用。在實(shí)踐中，學(xué)生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動(dòng)權交給學(xué)生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時(shí)，識字教學(xué)，不僅變得很容易而且充滿(mǎn)了趣味和快樂(lè )！
我們認為識字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)內容、手段、形式都必須體現開(kāi)放、靈活、活潑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在廣泛、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中樂(lè )學(xué)，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學(xué)生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開(kāi)放性。
一年級識字現狀調查報告 3
調查目的:
了解小學(xué)生識字興趣和能力的現狀，采取有效措施提高學(xué)生的識字興趣和水平。
調查方法
對小學(xué)一年級和二年級學(xué)生的識字興趣、習慣和能力進(jìn)行了問(wèn)卷調查。
調查實(shí)施
(一)調查內容:
(1)小學(xué)生對識字的基本態(tài)度。從動(dòng)機、興趣、技能等方面了解小學(xué)生對識字的基本態(tài)度和能力。
(2)形成這種態(tài)度和能力的原因。根據調查反映的情況進(jìn)行研究、思考和分析，找出形成各種態(tài)度的原因。
(3)對現狀的看法和建議�？偨Y調查分析情況，提出意見(jiàn)和建議，希望能消除學(xué)生的粗心態(tài)度，提高能力。
(2)調查對象:高一、高二學(xué)生
(3)調查時(shí)間:xx . 5 . 6—xx . 5 . 10
(3)調查方法:問(wèn)卷、討論、講座、作業(yè)。本次調查共發(fā)放和收集問(wèn)卷80份，瀏覽教學(xué)作業(yè)50余本，聽(tīng)6節識字班，針對不同對象舉辦3次座談會(huì )�；厩闆r如下。
調查結果和分析
一、學(xué)生對掃盲的態(tài)度。
表情1:消極惡心的態(tài)度。根據問(wèn)卷調查，大約68%的人討厭識字。
表現二:積極愛(ài)戀的態(tài)度。根據問(wèn)卷調查，約21%的人愿意積極閱讀。
表現三:態(tài)度冷漠。根據問(wèn)卷調查，約有11%的人是為了識字而識字。
通過(guò)調查和問(wèn)卷調查，發(fā)現大一學(xué)生對識字興趣濃厚，愿意以多種方式、多種形式進(jìn)行自主閱讀。大二學(xué)生相對被動(dòng)，為了識字而讀書(shū)的興趣明顯下降，有的學(xué)生甚至有反感情緒。一年級可以主動(dòng)預習生詞，方法多樣，記憶效果明顯。但是到了二年級，由于識字興趣的下降，識字方法越來(lái)越單一，識字能力也在下降。與一年級相比，識字量下降了。
表現為:
類(lèi)型
識字興趣和方法
比例
自主識字型
能夠獨立使用各種方法
5%
日常同一類(lèi)型
每天都用同樣的方法
35%
根據貓畫(huà)一只老虎
模仿其他學(xué)生的完成
36%
遂邊邊造型
不要查字典，要補。
24%
從上表可以看出，大部分學(xué)生已經(jīng)完成作業(yè)，基本處于被動(dòng)識字狀態(tài)。
綜上所述，缺乏主動(dòng)性、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏創(chuàng )新意識是小學(xué)生的主要表現。這些負面心理嚴重影響了學(xué)生的識字積極性和創(chuàng )造性。
二、消極心態(tài)的成因分析
經(jīng)過(guò)調查研究，消極心態(tài)產(chǎn)生的原因總結如下:
(一)機械單一識字教學(xué)方法
在識字教學(xué)中，有的教師把生字的正確聽(tīng)寫(xiě)作為檢驗識字效果的最終目的，所以把抄寫(xiě)、造字、聽(tīng)寫(xiě)等一元練習作為復習鞏固的主要形式。()雖然教材中有一些形式，如拼音讀圖、讀圖讀句、分類(lèi)、帶文閱讀等，但教師往往采用“集中識字”的形式，而很少采用帶文分散識字的形式，即在特定的語(yǔ)言環(huán)境下，結合說(shuō)和讀文來(lái)教生詞。識字原則沒(méi)有引起足夠的重視，降低了學(xué)生對識字的興趣。單調的閱讀和重復生搬硬套的寫(xiě)作使學(xué)習新單詞變得枯燥，學(xué)生對單詞的理解不夠透徹，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，也導致學(xué)生使用單詞的能力較弱。
(二)學(xué)生讀寫(xiě)能力的缺乏
在教學(xué)中發(fā)現自主識字方法不多，能力不強，識字方法不夠多樣。學(xué)生的`思維局限于添加偏旁、去除偏旁、改變偏旁等幾種簡(jiǎn)單的識字方法，學(xué)生學(xué)習新單詞的方法相對簡(jiǎn)單。
(三)教師教學(xué)理念的缺失
一些教師對教學(xué)理念認識不夠深入，導致教學(xué)效果不理想�！墩n程標準》要求小學(xué)階段要認識3000個(gè)常用漢字，其中2500個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。小學(xué)低年級語(yǔ)文，按照現行小學(xué)教學(xué)大綱要求:一年級掌握生詞455個(gè)。到了二年級，新單詞的數量增加到1108個(gè)，五年間小學(xué)的識字總人數為2615人。這種安排方便了學(xué)生盡可能多的閱讀，為以后的閱讀和寫(xiě)作提供了必要的條件。然而，目前在識字教學(xué)中存在這樣的現象。老師要求學(xué)生花大量時(shí)間生搬硬套，從一行到幾十行不等。因為學(xué)生只是一味的抄襲，在這個(gè)過(guò)程中缺乏有效的引導，導致實(shí)際效果不佳。有些老師希望學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)來(lái)記憶字符，但是學(xué)生在枯燥的抄寫(xiě)過(guò)程中容易煩躁和拼寫(xiě)錯誤，這是老師在抄寫(xiě)前應該給予的指導。
調查后記及建議
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)中，積極開(kāi)展實(shí)用識字活動(dòng)，對培養學(xué)生的識字興趣具有重要意義。教師應加強學(xué)習新的教學(xué)理念，加強對學(xué)生的指導，學(xué)會(huì )運用現代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這將改變目前識字教學(xué)高消耗、低效率的現狀，為他們今后的學(xué)習打下良好的基礎。
一年級識字現狀調查報告 4
一、調查目的
新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個(gè)，多則十幾個(gè)，且字形復雜，難記易忘，常常是學(xué)著(zhù)后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學(xué)任務(wù)。而“漢字難認，漢字難學(xué)”，低年級孩子年齡又小，見(jiàn)識也少，思維也差，這又是一個(gè)事實(shí)。那么，如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學(xué)低年級識字教學(xué)急待解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。這是我們一直以來(lái)比較關(guān)心的問(wèn)題，也是急需解決的一個(gè)問(wèn)題。
為了了解班級學(xué)生的識字情況，我采取了問(wèn)卷調查的形式來(lái)收集資料并通過(guò)對問(wèn)卷調查的結果進(jìn)行統計分析，進(jìn)而得到一些有意義的結論。以指導班級學(xué)生正確高效的識字方法，更有效的服務(wù)于教育教學(xué)。
二、調查內容
以課堂教學(xué)情況為主要內容，具體包括：
�。�1）識字教學(xué)的方法和效果；
�。�2）學(xué)生識字的興趣；
�。�3）學(xué)生的識字的態(tài)度和習慣；
�。�4）學(xué)生識字能力和方法。
三、調查對象
以我校一、二年級九個(gè)班為實(shí)驗班展開(kāi)調查。各班抽查學(xué)生人數10人，發(fā)放調查表90份，收回調查表90份，回收調查表全部有效。
四、調查方法
1.問(wèn)卷法
本次調查主要采用問(wèn)卷調查法，以選擇題為主，輔以問(wèn)答題。采取答卷的方法，這樣使本次調查獲得比較可信的第一手資料，并且使其結果具有一定的代表性和較高的效果。
2、訪(fǎng)談法
隨機抽取10名左右學(xué)生及家長(cháng)進(jìn)行訪(fǎng)談，創(chuàng )設談話(huà)情境，如實(shí)準確地記錄訪(fǎng)談資料。
五、調查結果與分析
本次對小學(xué)低年級學(xué)生的識字調查，涉及識字的興趣、習慣、方法、效果影響因素等幾個(gè)方面，下面根據調查情況進(jìn)行調查結果呈現和分析：
�。ㄒ唬┳R字愿望
識字愿望
有強烈愿望
有愿望
無(wú)愿望
人數
30人
50人
10人
比率
3.3%
5.5%
1.1%
二年級識字量加大，有的課文一類(lèi)字12個(gè)左右，二類(lèi)字也達到10多個(gè)，識字量大是學(xué)生不愛(ài)識字的原因之一。
�。ǘ┳R字方法
方法單一
無(wú)方法
有多種方法
24人
16人
50人
27%
18%
55%
從上表可以看出，學(xué)生識字方法比較單一，學(xué)習興趣不是很高。在問(wèn)卷中，孩子們在回答原因時(shí)這樣說(shuō)：識字有時(shí)挺好玩，還能讓自己看懂書(shū)，讀懂報，讀許多自己喜歡的故事，了解許多有趣的事，增長(cháng)不少知識。也有孩子這樣說(shuō)：有時(shí)識字占用了許多時(shí)間，感到挺枯燥，所以不太愿意去學(xué)，可爸爸媽媽卻逼著(zhù)自己學(xué)，感到很反感。
�。ㄈ┘议L(cháng)對孩子識字程度的關(guān)注
識字的關(guān)注程度
順其自然
少量識字
越多越好
人數
55人
15人
20人
比率
61%
17%
22%
從上表可以看出，家長(cháng)認為識字順其自然的是55人，占總人數的61%；認為可以進(jìn)行少量識字的是15人，占總人數的17%；認為認識的字越多越好的僅有20人，占總人數的22%。也就是說(shuō)，家長(cháng)對于孩子識字的關(guān)注重視不夠，部分家長(cháng)忙于自己的事業(yè)無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習，也就無(wú)法指導孩子學(xué)習，從而導致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)，回到家中就遺忘的現象。
六、建議與措施
這次調查為我課題的研究明確了方向，堅定了我研究的決心。
1、滲透人文精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標準》的頒布，給識字教學(xué)注入了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點(diǎn)的認知目標，又要關(guān)注以創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標，培養學(xué)生的研究和學(xué)習能力。這就是說(shuō)，識字教學(xué)首先應是對人的教學(xué)，應滲透人文精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，則能起到事半功倍的作用。
2、激發(fā)識字興趣，提高識字能力。
在學(xué)習過(guò)程中，主動(dòng)的識字才是高質(zhì)量的識字，只有使學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，才能提高識字的能力。課文課程標準明確提到了要激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生嘗到學(xué)習的`快樂(lè )�，F代心理學(xué)認為：人處于良好狀態(tài)時(shí)，注意力、想象力和思維力都會(huì )提高，我要運用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)，提高學(xué)習效率。因此無(wú)論哪種教學(xué)方法，如果能從孩子的興趣入手讓孩子能在輕松愉快的氛圍識字，一定能獲得較好的識字效果。
3、培養學(xué)生多元化的識字能力，從而自主識字。
識字教學(xué)不應把學(xué)生的識字范圍局限在一個(gè)小小的課堂和一本書(shū)里，而要樹(shù)立“大課堂”意識，積極挖掘有效的識字資源，引導學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活，在時(shí)間、空間上拓寬學(xué)生識字渠道，讓我們的識字教學(xué)走向多元，讓我們的學(xué)生在多元化的識字環(huán)境中認識漢字，運用漢字，從而使識字教學(xué)由單一的教材走向開(kāi)放的現實(shí)生活。采用多元化的識字方法教學(xué)，發(fā)展不同智能結構類(lèi)型的學(xué)生的識字能力。
總之，識字教學(xué)如何適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性，這還需要教師不斷地探索，還需要更好的嘗試。不管探索和嘗試的方法如何，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的特色，就會(huì )培養出符合時(shí)代要求、社會(huì )需求的高素質(zhì)人才。
七、結束語(yǔ)
“萬(wàn)丈高樓平地起，人生識字聰明始”。作為一名引領(lǐng)學(xué)生多元化識字的教師，我將繼續深入學(xué)習研究新課標、新教材關(guān)于識字教學(xué)的新理念、新特征，繼續繼承、改革和創(chuàng )新識字教學(xué)的方法和策略，攻克識字教學(xué)難關(guān)，大面積提升識字教學(xué)的效率，使語(yǔ)文識字教學(xué)邁上新的臺階！
一年級識字現狀調查報告 5
一、調查對象基本情況
過(guò)馬營(yíng)鎮完全小學(xué)（南校區），共有教師78人，學(xué)生1000余人，有24個(gè)教學(xué)班。本次調查采用抽樣調查的方法抽取一、二年級兩個(gè)班級進(jìn)行聽(tīng)課，調查這幾個(gè)內容：課堂識字教學(xué)的方法；課堂識字教學(xué)形式的運用；學(xué)生識字能力的培養。課堂識字字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項內容，但字詞教學(xué)的低效率一直困擾著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 “漢字難認，漢字難學(xué)”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大，大量書(shū)寫(xiě)已成為大部分教師所采取的識字教學(xué)方法。
二、調查結果分析
�。ㄒ唬┳R字形式較為簡(jiǎn)單
教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學(xué)句中識字、歸類(lèi)識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時(shí)教學(xué)生字。如一年級上的《猴子種果樹(shù)》這一課，老師在教生字時(shí)，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒(méi)能結合課文教學(xué)生字，使學(xué)生對詞語(yǔ)的理解也不夠透徹。
�。ǘ](méi)有注意識字過(guò)程的階段性
從“筆畫(huà)分析”向“部件分析”過(guò)渡較遲，有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫(huà)分析，學(xué)生停留在較低水平的分析階段，不會(huì )把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)，使得有些熟部件、熟字得不到及時(shí)鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學(xué)生學(xué)習“亮”這個(gè)生字時(shí)，學(xué)生對這個(gè)生字逐筆分析，老師沒(méi)有提醒學(xué)生應按照學(xué)習過(guò)的部件來(lái)記住這個(gè)字。
�。ㄈ┖鲆暳俗R字方法的傳授和能力的培養
教學(xué)中教師重視對每個(gè)字教的過(guò)程，但通過(guò)教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如鄉完小上的《真想變成大大的荷葉》這一課，學(xué)生學(xué)習生字時(shí)，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學(xué)生學(xué)習生字的方法比較單一。
�。ㄋ模┐罅繖C械的抄寫(xiě)加重了學(xué)生負擔
教師要求學(xué)生花費大量時(shí)間進(jìn)行機械的抄寫(xiě)，少則1-2行，多則十幾遍，而缺乏有效的指導，練習實(shí)效差。教師希望通過(guò)抄寫(xiě)讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫(xiě)中容易寫(xiě)錯字，這些是教師應該在抄寫(xiě)前必須進(jìn)行的指導。
三、思考與建議
1.創(chuàng )設契機，提高識字興趣
根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長(cháng)時(shí)，可采用集中識字的`形式，這樣可以節省識字時(shí)間，培養自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過(guò)多而使課文支離破碎。操作時(shí)，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統模式中解放出來(lái)，給予他們自由選擇的機會(huì )，找出自己想學(xué)、會(huì )學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí)，也可有意識地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類(lèi)進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。
2.重視指導，教會(huì )學(xué)生識字方法
教師的指導方式起著(zhù)定向作用，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識字的同時(shí)教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過(guò)程，使這個(gè)過(guò)程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.培養學(xué)生自主識字能力，學(xué)會(huì )在生活中識字
當學(xué)生在學(xué)習中掌握了許多方法，就可以根據字的不同情況加以靈活運用。在實(shí)踐中，學(xué)生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動(dòng)權交給學(xué)生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時(shí)，識字教學(xué)，不僅變得很容易而且充滿(mǎn)了趣味和快樂(lè )！
識字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)內容、手段、形式都必須體現開(kāi)放、靈活、活潑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在廣泛、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中樂(lè )學(xué)，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的。因此，我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字，力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現其開(kāi)放性。
4.運用多種形式復習鞏固生字
小學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過(guò)的生字不及時(shí)復習鞏固，就很容易遺忘。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽(tīng)懂了，也不等于完全掌握了，還要看會(huì )不會(huì )正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語(yǔ)言表達能力，因此，在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會(huì )。要使
學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
由于低年級學(xué)生喜歡做游戲，因此在教學(xué)生字時(shí)，可以通過(guò)游戲鞏固識字。在識字教學(xué)過(guò)程中，教師應當根據學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，適時(shí)地有選擇地運用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng )設愉快的學(xué)習氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂(lè )教、學(xué)生樂(lè )學(xué)”的理想境界。
四、調查體會(huì )通過(guò)這次對我校識字教學(xué)的調查，本人頗有體會(huì )。教給孩子正確、快速、高效的識字方法，的確是小學(xué)識字教學(xué)有待解決的一個(gè)問(wèn)題。研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負擔又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。當然，這不是短期內能實(shí)現的，而是要經(jīng)過(guò)廣大教師、教育工作者長(cháng)期的努力，逐步接近這一目標。通過(guò)研討，可以提高我們的認識，更好地指導識字教學(xué)的實(shí)踐，推動(dòng)識字教學(xué)的不斷發(fā)展。
一年級識字現狀調查報告 6
一、課題定義
指在小學(xué)1—3年級的識字教學(xué)中，通過(guò)從漢字本身規律著(zhù)眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學(xué)方法，改變漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛(ài)識字、樂(lè )識字、輕松識字。既使學(xué)生感受漢字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力及思維能力的發(fā)展的方法研究。
二、課題研究目標
�、� 激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂(lè )識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。
�、� 低年級教師創(chuàng )造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。
三、研究采取的主要措施：
�、� 通過(guò)多種方法，進(jìn)行識字教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學(xué)生獨立識字的能力。
�、� 在突破傳統識字教學(xué)模式的.基礎上，構建一種適合低年級學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認知規律的識字教學(xué)模式。
四、進(jìn)展情況
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認真觀(guān)察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
1、在語(yǔ)文課堂中，教學(xué)生字時(shí)，指導學(xué)生采用多種識字方法識字，教給學(xué)生多種趣味識字的方法。如看實(shí)物，圖畫(huà)識字、借助色彩識字、釋義識字、借助電教媒體剪輯、組合識字、借助順口溜，口訣識字等。
2、介紹較好的識字方法。如：猜字謎識字、猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫(huà)”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì )”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等，逐步積累多種識字方法。
3、鼓勵孩子在生活中自主識字。孩子們參與的積極性高。
4、搜集、查閱各類(lèi)與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實(shí)驗，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。 根據課題內容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過(guò)程在具體行動(dòng)中進(jìn)行�？偨Y前人的識字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。
5、積極撰寫(xiě)實(shí)踐論文，及時(shí)總結研究成果。
五、收獲與困惑：
在識字課題研究過(guò)程中孩子更加喜歡學(xué)習，能自主閱讀簡(jiǎn)單的讀物，試想原因是：研究中做到（1）情感激發(fā)，變“枯燥識字”為“趣味識字”。⑵創(chuàng )設多種識字的氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)“多種識字的樂(lè )趣和益處”。
在教給的識字方法中不乏從生活中認字。而當今濫用詞語(yǔ)，成語(yǔ)的現象不勝枚舉，這也許會(huì )對孩子們今后的學(xué)習造成一定的影響，如何讓孩子們享受從生活中識字的同時(shí)，又能有效避免濫用詞語(yǔ)是我感受的困惑之一。
六、今后的打算
繼續做到情感激發(fā)，變“枯燥識字”為“趣味識字”。創(chuàng )設多種識字的氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)“多種識字的樂(lè )趣和益處”。
一年級識字現狀調查報告 7
一、調查目的
在農村小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師自身素質(zhì)參差不齊，教學(xué)媒體，輔助設備缺乏，學(xué)生家庭教育環(huán)境等諸多因素，學(xué)生識字效率較低是一個(gè)不庸置疑的事實(shí)；而“漢字難認，漢字難學(xué)”，低年級孩子年齡又小，見(jiàn)識也少，思維也差，這又是一個(gè)事實(shí)。那么，如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學(xué)低年級識字教學(xué)急待解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師們在教學(xué)工作中長(cháng)期不懈地探索，努力探索出一條符合農村孩子特點(diǎn)的科學(xué)的識字教學(xué)方法，從而提高識字教學(xué)的效率。新《語(yǔ)文課程標準》要求小學(xué)生在低年級階段，“認識常用的漢字1600—1800個(gè)；掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首；能用部首檢字法查字典，學(xué)習獨立識字�！边@一要求標明，低年級的識字教學(xué)的質(zhì)量高低，不僅直接決定著(zhù)低年級語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且還關(guān)系到學(xué)生能否熟練掌握語(yǔ)言文字這一工具，
2同時(shí)還關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習其他各門(mén)學(xué)科的質(zhì)量。為此，積極研究識字教學(xué)的方法，探索既能減輕學(xué)生負擔，又能提高識字效率的符合農村兒童特點(diǎn)的識字教學(xué)途徑，推動(dòng)識字教學(xué)的不斷發(fā)展，必將成為農村低年級教師的追求。
二、調查內容
調查小學(xué)低年級教師在識字教學(xué)中，如何運用適合農村孩子特點(diǎn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生識字效果，培養學(xué)生識字能力和識字習慣。
三、調查對象、方法
1、調查蘆草溝鎮烏拉斯臺小學(xué)的89名低年級學(xué)生。
2、采取聽(tīng)課、跟蹤普查和行為觀(guān)察。
四、調查結果
根據調查結果顯示，在調查的89名小學(xué)低年級的學(xué)生中，能掌握1800個(gè)左右漢字的在68%以上，這些學(xué)生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂(lè )趣；掌握1600個(gè)左右漢字的學(xué)生在23%左右，這些學(xué)生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近9%的學(xué)生達不到新《語(yǔ)文課程標準》的最低要求，這類(lèi)學(xué)生在獨立閱讀上存在困難。這種現象的存在，主要原因在于：
1、教學(xué)方法單一
現新編教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類(lèi)識字、隨課文識字等形式多樣。但有些教師在教學(xué)中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能結合課文在“語(yǔ)言環(huán)境中識字”。新《語(yǔ)文課程標準》的“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”的教學(xué)要求，沒(méi)有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學(xué)，學(xué)生學(xué)習生字時(shí)顯得枯燥、乏味，從而降低了學(xué)生識字的效果。
2、階段特點(diǎn)不明
新《語(yǔ)文課程標準》要求：“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構�！苯虒W(xué)生字雖應從“筆畫(huà)分析”到“部件分析”，這樣循序漸進(jìn)。調查中發(fā)現有些教師一味強調“筆畫(huà)分析”，對那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫(huà)分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會(huì )把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)，生字得不到很好地學(xué)習，而熟部件、熟字也得不到及時(shí)鞏固。
3、課堂環(huán)節設計不精
眾所周知，漢字是由“音、形、義”三個(gè)因素構成的。調查中發(fā)現，有些教師在教學(xué)時(shí)，“音、形、義”面面俱到的現象較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個(gè)生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難進(jìn)行重點(diǎn)突破，重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)不突出。
4、運用媒體不良
隨著(zhù)農村小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現代教學(xué)媒體已得到普及。有些教師在教學(xué)中不能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識字教學(xué)，仍使用陳舊的教學(xué)手段，這樣不僅費時(shí)費力效果低，而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣。
5、農村特點(diǎn)把握不準
農村小學(xué)學(xué)生來(lái)自農村，對農村的事物比較熟悉，特別是對農作物等都是比較熟悉的.�，F行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類(lèi)課文中的生字，教學(xué)時(shí)沒(méi)能很好地把握教學(xué)機遇，更未能充分發(fā)揮好農村孩子的特點(diǎn)，白白地錯失了學(xué)生獨立自主學(xué)習生字的良機，也丟失了培養學(xué)生識字能力的機遇。
6、家校配合力度不夠
農村小學(xué)有著(zhù)它獨特的特點(diǎn)，特別是近幾年來(lái)隨著(zhù)教育資源的有效整合，學(xué)生來(lái)源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長(cháng)的溝通也帶來(lái)了不便，學(xué)生在校學(xué)習的情況不能及時(shí)地反饋給家長(cháng)。另外家長(cháng)也不了解在學(xué)校的真實(shí)情況，也就無(wú)法指導孩子學(xué)習，這兩方面的原因，從而又導致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)，回到家中就遺忘的現象。
7、學(xué)生負擔過(guò)重
5新《語(yǔ)文課程標準》要求：“養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔�！庇行┙處煘榱俗寣W(xué)生能記憶生字，進(jìn)行著(zhù)機械重復的抄寫(xiě)。少則一行，多則十遍幾十遍，學(xué)生在重復抄寫(xiě)中變成了抄寫(xiě)機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實(shí)效。事與愿違，學(xué)生不僅沒(méi)有掌握生字，甚至還出現了終生錯字等這種現象。
8、缺乏能力培養對策
有些教師教學(xué)中過(guò)分重視對每個(gè)字的教學(xué)過(guò)程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡(jiǎn)單的識字方法，學(xué)生學(xué)習生字的方法比較呆板，從而導致學(xué)生識字能力不強。
五、思考與建議
針對以上現象提出一些思考與建議，致力于改變這種狀況。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)中再也不能墨守成規，要銳意改革和創(chuàng )新�！案母飫�(chuàng )新”是時(shí)代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng )新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學(xué)生負擔，培養創(chuàng )新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。
針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應該不失時(shí)機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng )新因素，把快樂(lè )引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè )，思維創(chuàng )新的快樂(lè )，互相幫助的快樂(lè )，獲得成功的快樂(lè )在教學(xué)實(shí)踐中，力爭讓學(xué)生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫(xiě)作，力爭營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng )新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè )。
1、在游戲中識字
2、讓學(xué)生自主參與
3、以趣味吸引學(xué)生
4、用競賽激勵學(xué)生
5、提前閱讀鞏固識字
對于剛踏入校門(mén)的一年級孩子來(lái)說(shuō)，他們的識字方法比較簡(jiǎn)單，不太愛(ài)去想那么多的問(wèn)題，其實(shí)這與生活閱歷聯(lián)系比較大。特別是識字程度較差的孩子來(lái)說(shuō)，繁瑣的生字方法似乎讓他懼怕，所以他經(jīng)常會(huì )去采用最簡(jiǎn)單的識字方法去記憶，但是這樣的記憶方法屬于短效記憶，沒(méi)過(guò)多長(cháng)時(shí)間就又把字遺忘了。慢慢地他會(huì )覺(jué)得識字好枯燥，沒(méi)意思，既而會(huì )造成一些惡性循環(huán)。因此針對這樣的情況，在以后的識字教學(xué)中，應該想盡一切辦法調動(dòng)孩子識字的積極性，這樣的話(huà)不光能充分調動(dòng)孩子的識字熱情，最主要的是能增加孩子的識字量！而對于程度稍好的孩子來(lái)說(shuō)，他善于思考，這樣的孩子在識字方面一定會(huì )覺(jué)得游刃有余，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這樣的孩子，在以后的識字教學(xué)中，應該在花樣識字上多加指導，以便孩子能認識跟過(guò)的字。
總之，識字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法，這還需要教師不斷地探索，還需要更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色，就會(huì )培養出符合時(shí)代要求、社會(huì )需求的高素質(zhì)人才。
一年級識字現狀調查報告 8
一、階段性成績(jì)和成果
1、課題開(kāi)題
在培智學(xué)校識字教學(xué)的困難中尋找研究點(diǎn)，以解決一線(xiàn)教師教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題為最終目標，確定課題研究?jì)热�，成立課題組。組織課題組成員查閱資料，整理文獻，撰寫(xiě)開(kāi)題報告。將課題各階段工作進(jìn)行分解，明確各時(shí)期工作任務(wù)，責任到人。
2、建立學(xué)生檔案
選擇研究對象，將在校生依照智商水平及障礙類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，制作學(xué)生資料表，填寫(xiě)學(xué)生資料表，整理學(xué)生檔案。
3、識字量篩查表
對國家教育部制定的常見(jiàn)字表按照詞性和字頻分類(lèi)。著(zhù)手設計學(xué)生識字量篩查表。
二、好的做法和經(jīng)驗
1、與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系緊密
目前培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)教師對于學(xué)生識字量的檢測存在隨意性，在學(xué)生識字量上沒(méi)有基本的標準。教師制定教學(xué)目標及評價(jià)教學(xué)效果缺乏依據。本研究結果，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，挖掘學(xué)生學(xué)習潛能，提高教學(xué)效率。
2、與學(xué)生緊密聯(lián)系
課題在研究過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行識字量的篩查和記錄，并依照學(xué)生智商水平進(jìn)行分類(lèi)整理，考慮到學(xué)生個(gè)體差異，根據學(xué)生程度劃分識字量，體現了個(gè)別化教育理念。
3、以課題引領(lǐng)教學(xué)
識字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要位置，通過(guò)對課題的研討，教師對識字教學(xué)的教學(xué)方法有了更加深入的'了解，提高了教學(xué)水平，便于教師評價(jià)教學(xué)效果
三、存在問(wèn)題
1、研究成員均為一線(xiàn)教師，授課任務(wù)比較繁重，教師間交流不夠充分，研究未能更加深入系統。
2、學(xué)生識字量篩查進(jìn)展較為緩慢，較多生字需要匹配圖片。
四、下一步計劃
1、增加課題組研討的時(shí)間，加強交流研討。
2、在總結的基礎上，寫(xiě)出細致系統的階段工作目標。
3、撰寫(xiě)相關(guān)論文，完善體系。
4、繼續進(jìn)行一對一篩查，對篩查結果進(jìn)行記錄并存檔。
5、編寫(xiě)教師問(wèn)卷，并發(fā)放問(wèn)卷
一年級識字現狀調查報告 9
一、前言
�。ㄒ唬⿲�(shí)踐背景
現在是一個(gè)信息社會(huì )，一個(gè)人獲取信息最主要的途徑是閱讀，而閱讀的基礎就是識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達。才能主動(dòng)獲取信息、豐富知識，那么，保證課內識字教學(xué)效率，是保證低年級學(xué)生閱讀的重要保證。
再者，識字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎，識字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到孩子閱讀寫(xiě)作能力，還直接關(guān)系到孩子語(yǔ)文素養的提升。新課標規定:小學(xué)語(yǔ)文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，認識常用的漢字1600—1800個(gè)。這占六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負擔又提高識字效率的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習，是我們現在急待解決的問(wèn)題。
�。ǘ┛尚行苑治�
本課題符合新課程理念，操作性強，課題圍繞多方面進(jìn)行調查，容易從不同角度下手進(jìn)行調查，識字教學(xué)是是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎，此課題是解決困擾低年級教師識字教學(xué)究竟應該怎么做的瓶頸問(wèn)題的有效舉措，對于小學(xué)低段識字教學(xué)具有重要意義，并將會(huì )在一定程度上豐富識字教學(xué)理論。綜合以上分析，本次實(shí)踐調查具有很大的可行性。
�。ㄈ⿲�(shí)踐過(guò)程
通過(guò)對xx縣xx二小低年級的部分學(xué)生的問(wèn)卷調查，了解小學(xué)生關(guān)于識字興趣、能力的現狀，并能針對這種現狀采取有效的措施，提高學(xué)生的識字興趣和水平。
二、調查對象與方法
�。ㄒ唬┱{查對象
xx縣xx二小二年級隨機選擇50名學(xué)生。其中男28人、女22人。
�。ǘ┱{查方法
1.問(wèn)卷調查法：xx縣xx二小二年級的`學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷共發(fā)放50份，回收50份，有效問(wèn)卷50份，回收率為100%，回收有效率為100%。
2.訪(fǎng)談法：對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，了解一些問(wèn)題。
三、現狀及原因分析
調查結果及分析
一、學(xué)生對待識字的態(tài)度。
表現一：消極、厭惡的態(tài)度。問(wèn)卷顯示，討厭識字的約3%。
表現二：積極、喜歡的態(tài)度。問(wèn)卷顯示，愿意主動(dòng)識字的約81%。
表現三：無(wú)所謂的態(tài)度。問(wèn)卷顯示，為識字而識字的約11%。
通過(guò)調查和填寫(xiě)調查問(wèn)卷的結果發(fā)現只有一少部分學(xué)生的識字的興趣比較濃厚，也愿意通過(guò)多種方式自主識字。但絕大多數學(xué)生相對來(lái)說(shuō)就比較被動(dòng)，識字方法單一，為了識字而識字。
綜上所述，學(xué)生識字的積極性不高，因為孩子們缺乏興趣，缺乏主動(dòng)。
一年級識字現狀調查報告 10
調查目的：
了解小學(xué)生關(guān)于識字興趣、能力的現狀，并能針對這種現狀采取有效的措施，提高學(xué)生的識字興趣和水平。
調查方法
對一、二年級學(xué)生進(jìn)行小學(xué)生識字興趣、習慣和能力等方面調查問(wèn)卷。
調查實(shí)施
�。ㄒ唬┱{查內容：
�。�1）小學(xué)生對識字的基本態(tài)度。從動(dòng)機、興趣、技能等多個(gè)方面了解小學(xué)生對待識字的基本態(tài)度和能力掌握狀況。
�。�2）形成這種態(tài)度和能力的原因。根據調查反映情況進(jìn)行研究、思考、分析，找出形成種種態(tài)度的原因。
�。�3）對現狀的看法和建議。小結調查及分析狀況，并依據此提出看法和建議，希望能夠消除學(xué)生不認真的態(tài)度，提高能力。
�。ǘ┱{查對象：一、二年級學(xué)生
�。ㄈ┱{查時(shí)間：xx.5. 6——xx.5.10
�。ㄈ┱{查方式：采用問(wèn)卷、座談、聽(tīng)課、看作業(yè)。調查中，發(fā)放、回收問(wèn)卷80份，瀏覽教學(xué)作業(yè)50余本，聽(tīng)識字課6節，就不同對象召開(kāi)座談會(huì )3次�；厩闆r如下。
調查結果及分析
一、學(xué)生對待識字的態(tài)度。
表現一：消極、厭惡的態(tài)度。問(wèn)卷顯示，討厭識字的約68%。
表現二：積極、喜歡的態(tài)度。問(wèn)卷顯示，愿意主動(dòng)識字的約21%。
表現三：無(wú)所謂的態(tài)度。問(wèn)卷顯示，為識字而識字的約11%。
通過(guò)調查和填寫(xiě)調查問(wèn)卷的結果發(fā)現一年級學(xué)生識字的興趣比較濃厚，也愿意通過(guò)多種方式自主識字，且形式多種多樣。二年級學(xué)生相對來(lái)說(shuō)就比較被動(dòng)，為了識字而識字，興趣明顯下降，有些學(xué)生甚至出現了厭惡的情緒。在一年級預習課文時(shí)，能積極主動(dòng)的預習生字，方法多樣，識記的效果也非常明顯，但到了二年級由于識字興趣下降，識字方法越來(lái)越單一，識字能力也隨之下降。相對于一年級時(shí)，識字量有所降低。
表現為：
類(lèi)型
識字興趣、方法
所占比率
自主識字型
能自主運用多種方法
5%
天天雷同型
每天采用相同的方法
35%
照貓畫(huà)虎型
仿照其他同學(xué)的.完成
36%
隨意編造型
不查字典，進(jìn)行胡編亂造。
24%
由上表可以看出，學(xué)生中為完成作業(yè)而完成占得比率較大，基本已經(jīng)處于被動(dòng)的識字狀態(tài)。
綜上所是述，缺乏主動(dòng)，缺乏興趣，缺乏自信，缺乏激情，缺乏創(chuàng )新意識是小學(xué)生的主要表現。這些消極心理，嚴重地影響了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性。
二、消極心態(tài)之成因的分析
對消極心態(tài)的成因，在做了調查研究后，綜合如下：
(一) 識字教學(xué)方法的機械單一
在識字教學(xué)中，一些教師把正確默寫(xiě)出生字新詞作為檢測識字效果的最終目標，因此將抄寫(xiě)、組詞、默寫(xiě)等單一性的練習作為復習鞏固的主要形式。教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學(xué)句中識字、歸類(lèi)識字、隨課文識字等形式，但是師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用隨課文分散識字，即結合講讀課文在具體的語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)生字。識字原則沒(méi)有引起足夠重視，降低了學(xué)生識字的興趣，單調地讀，重復地寫(xiě)，機械地識字過(guò)程使學(xué)習生字時(shí)顯得枯燥，學(xué)生對詞語(yǔ)的理解也不夠透徹，不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負擔，還是造成學(xué)生運用字詞能力弱的一個(gè)根本原因。
�。ǘ⿲W(xué)生識字能力的培養欠缺
在教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強，識字的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首，學(xué)生學(xué)習生字的方法比較單一。
�。ㄈ┙處熃虒W(xué)理念的缺乏
有些教師對教學(xué)理念的學(xué)習和認識不夠深入，導致教學(xué)效果不理想�！墩n程標準》要求小學(xué)階段要認識常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。小學(xué)低年級語(yǔ)文，按目前小學(xué)教學(xué)大綱要求：一年級掌握455個(gè)生字。到二年級，增加到1108個(gè)生字，小學(xué)五年總識字量為2615個(gè)。這樣的安排便于學(xué)生盡快盡多地識字，為進(jìn)行今后的閱讀和寫(xiě)作提供必要的條件。然而，目前識字教學(xué)存在這樣的現象，教師要求學(xué)生花費大量時(shí)間進(jìn)行機械的抄寫(xiě)，少則一行，多則十遍幾十遍，由于學(xué)生只是一味的抄寫(xiě)，在這過(guò)程中缺乏有效的指導，導致練習實(shí)效差。有些教師希望通過(guò)抄寫(xiě)讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在枯燥的抄寫(xiě)過(guò)程中容易產(chǎn)生煩躁的情緒而寫(xiě)錯字，這些是教師應該在抄寫(xiě)前必須進(jìn)行的指導。
調查后記及建議
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)中，積極開(kāi)展實(shí)踐性識字活動(dòng)培養學(xué)生的識字興趣，教師要加強學(xué)習新的教學(xué)觀(guān)念并對學(xué)生加強指導，學(xué)習使用現代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對改變識字教學(xué)中高耗低效的現狀有著(zhù)十分重要的意義，對其以后的學(xué)習打下良好的基礎。
一年級識字現狀調查報告 11
近一年來(lái)，我參與了學(xué)校課題研究，并結合學(xué)校課題自己確立了研究的子課題《小學(xué)低段識字效率實(shí)踐研究》。為了更好地開(kāi)展課題研究，了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生識字的興趣和方法，現對學(xué)生 進(jìn)行了調查問(wèn)卷調查。
本次調查共方法40份試卷，收回40份，有效試卷40份。本次試卷設計兩類(lèi)。一半家長(cháng)調查問(wèn)卷，另一半是學(xué)生調查問(wèn)卷，家長(cháng)問(wèn)卷是為了通過(guò)家長(cháng)反映，來(lái)了解學(xué)生的識字途徑，便于開(kāi)展識字教學(xué)工作；學(xué)生問(wèn)卷主要是從學(xué)生對識字的興趣、途徑和方法等方面進(jìn)行了調查。本次進(jìn)行的是不記名調查，目的是調查學(xué)生的真實(shí)情況�，F對家長(cháng)和學(xué)生反饋的情況進(jìn)行分析。
一、趣味識字的途徑和方法
從家長(cháng)問(wèn)卷統計結果了解，同學(xué)們除了語(yǔ)文數學(xué)書(shū)上教的字之外，都能主動(dòng)通過(guò)各種途徑和方法認識一些字。這說(shuō)明學(xué)生們主動(dòng)識字的興趣很大，識字的途徑和方法是多樣的。有35%的學(xué)生家長(cháng)在孩子識字方面存在的主要問(wèn)題上，提出了建議，就是同音字、形近字的區分，有12%的家長(cháng)要求老師讓孩子理解字的意思后去識字，效果會(huì )更好。這個(gè)建議很有價(jià)值，為我下一步課題研究的方向指明了方向。
二、趣味識字的好處和改變
從學(xué)生的調查問(wèn)卷統計結果了解，100%學(xué)生都喜歡多種多樣的識字方法，認為輕松有趣，84%的學(xué)生認為趣味識字可以讓自己認識很多
字并記得很牢固，92%的學(xué)生認為趣味識字可以獨立閱讀，對寫(xiě)話(huà)也有很大幫助。98%的學(xué)生都認為多樣化的識字方法，讓他們覺(jué)得每個(gè)生字都很有趣，而且越來(lái)越喜歡閱讀了。
三、識字學(xué)習的情況
通過(guò)調查結果顯示，部分學(xué)生的填寫(xiě)看起來(lái)很完整，但并不完全真實(shí)。一年級孩子識字量少，問(wèn)卷基本上都是在家長(cháng)的陪同下完成的，不排除有家長(cháng)的建議或填寫(xiě)。所以，還需要在今后的識字教學(xué)中，根據學(xué)生的實(shí)際情況，努力探究，
逐步提高學(xué)生自主識字的興趣和能力。讓科學(xué)研究更好地為識字教學(xué)服務(wù)。
附：《小學(xué)低段識字效率實(shí)踐研究》前期調查問(wèn)卷結果，共發(fā)40分，收回40分，調查統計的結果如下：
《小學(xué)低段識字效率實(shí)踐研究》家長(cháng)調查問(wèn)卷（A）
說(shuō)明：本次問(wèn)卷調查旨在了解學(xué)生的識字途徑，以利于教師開(kāi)展識字教學(xué)工作，請各位家長(cháng)如實(shí)填寫(xiě)，謝謝！請在題目后面的括號內填上所選擇的序號。
1、您的孩子除了語(yǔ)文書(shū)上教的字，平時(shí)還能自己認識一些字嗎？
A．能 100%
B、不能 0%
2、您的.孩子通過(guò)什么途徑認識字？(可以多選)
A.父母特意教的 80%
B.通過(guò)看課外書(shū)籍 73%
C.在學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的 91%
D.在生活情景中無(wú)意認識的 43%
E.借助一些生活物品認識的 23% F.請教父母、親戚、小伙伴或其他人 24% G.借助光盤(pán)、報紙、磁帶、廣告等媒體無(wú)意間認識的 94% H．沒(méi)注意孩子究竟怎么認識的 1%
3、您的孩子喜歡采用哪種識字方法識字？（可以多選）
A、加一加、減一減、換一換的識字方法 98%
B、編順口溜、編兒歌識字法 99%
C、生字對話(huà)識字法 89%
D、生活識字法 78%
E、猜字謎識字法 69%
F、配話(huà)識字法 54%
G、借助工具書(shū)識字 21%
H、其他 35%
4、您認為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問(wèn)題，當前急需解決的問(wèn)題是什么？
A、同音、形近字混淆 35%
B、 理解字意識字 12%
《低年級趣味識字的方法研究》學(xué)生調查問(wèn)卷（B）
這份調查問(wèn)卷旨在了解同學(xué)們識字時(shí)所采用的識字方法，以利用教師總結識字課題時(shí)使用，請各位同學(xué)如實(shí)填寫(xiě)，謝謝！
1、你喜歡采用多種多樣的識字方法嗎？
A、喜歡 B、不喜歡
A、100% B、0%
2、你喜歡哪些識字方法？（可以多選）
A、加一加、減一減、換一換的識字方法。 99%
B、編順口溜、編兒歌識字法。 98%
C、生活對話(huà)識字法。 89%
D、生活識字法。 72%
E、猜字謎識字法。 92%
F、配話(huà)識字法。 74%
G、借助工具書(shū)識字法。45%
H、字理識字法。 65%
3、你覺(jué)得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）
A、可以獨立認識很多生字，并且可以記得很牢固。84%
B、可以獨立閱讀，不用家長(cháng)讀故事了。78%
C、多識字對寫(xiě)話(huà)也有幫助！ 92%
D、不覺(jué)得有什么好處。0%
4、通過(guò)多樣化識字，你覺(jué)得你有哪些改變？（可以多選）
A、沒(méi)有改變。 0%
B、我越來(lái)越覺(jué)得每個(gè)生字都很有趣。98%
C、我最喜歡采用自己的方式識字。99%
D、我越來(lái)越喜歡閱讀了。99% E、其他。（可以補充） 1%
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