【必備】初中數學(xué)教學(xué)工作總結三篇
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規律性結論的書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，不妨讓我們認真地完成總結吧。我們該怎么去寫(xiě)總結呢？以下是小編收集整理的初中數學(xué)教學(xué)工作總結3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中數學(xué)教學(xué)工作總結 篇1
xx級學(xué)年是學(xué)生人數最多的一個(gè)年級。差生人數最多，基礎極差，優(yōu)生特別少。年級各班級成績(jì)差別極大，數學(xué)平均分最高竟差30分左右。由于整體生源差，班級差生較多，影響教學(xué)，影響班級管理。進(jìn)而影響班級成績(jì)，最終影響全年級整體成績(jì)，影響學(xué)校聲譽(yù)，影響招生。從而形成惡性循環(huán)。如09級在20xx年區上期統考中，數學(xué)排第4名，英語(yǔ)排第4名。在20xx年區下期統考中，數學(xué)排第5名，英語(yǔ)排第5名。導致10級招生困難。20xx年上期，新數學(xué)組開(kāi)始接09級，我接8班，13班兩個(gè)班。時(shí)值學(xué)校剛承接國家級課題《全效學(xué)習》子課題，數學(xué)組成員以此為挈機，搞起教學(xué)實(shí)驗來(lái)。
我與各位同仁競爭中有合作，合作中有競爭。我們緊密合作，分析各班存在問(wèn)題。然后共同出主意幫助解決問(wèn)題。我們認為09級存在下列問(wèn)題：
學(xué)生存在問(wèn)題
基礎很差，基本運算能力極差;
習慣很差，課堂上各種小動(dòng)作多，講小話(huà)的多，不聽(tīng)招呼。
有個(gè)別學(xué)生學(xué)習態(tài)度極差，不思進(jìn)取，不僅不學(xué)，還以與老師作對為樂(lè )。
老師教學(xué)存在問(wèn)題
教學(xué)管理松懈，沒(méi)有嚴格要求學(xué)生;
課堂教學(xué)知識點(diǎn)沒(méi)有嚴格落實(shí)，學(xué)生課后鞏固沒(méi)有落實(shí);
師生關(guān)系緊張，學(xué)生逆反情緒較重，你要我學(xué)，我就偏不學(xué)，氣死你。
二、采取的措施：
針對上述問(wèn)題，我們采取下列措施。
(一)培養非智力因素
智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進(jìn)的。同等智力水平的學(xué)生，學(xué)習成績(jì)有時(shí)差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨礙了他智力的有效發(fā)展，如學(xué)習積極性差，自我約束能力差，等等。因此培養學(xué)生的非智力因素，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，特別是對課堂教學(xué)有著(zhù)深遠的意義。
(二)建立融洽的師生關(guān)系
隨著(zhù)社會(huì )環(huán)境的變化，獨生子女在家里越來(lái)越被嬌寵，使現在的學(xué)生養成以自我為中心的思維方式，那種盲目懼怕，絕對俯首帖耳的學(xué)生已不多見(jiàn)。在絕不遷就姑息的基礎上，教師也要調整自身，從教育學(xué)、心理學(xué)等方面以科學(xué)的管理方法去面對學(xué)生， 教師要提高自身素養，在課堂上應有主持人的優(yōu)雅自如的風(fēng)度。要自然、大方、詼諧、幽默，使學(xué)生在和諧的氣氛中學(xué)習�！坝H其師”才能“信其道”，學(xué)生喜歡教師，也會(huì )對這位教師所任的學(xué)科感興趣，進(jìn)而幻想在這門(mén)學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng )造。建立了良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習情境，課堂教學(xué)效率才會(huì )大大提高。因為厭煩而形成的冷漠的師生關(guān)系，是不適應現代化教育，也無(wú)從談保證上課效率的。
(三) 全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性
教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系，教要得法，學(xué)要主動(dòng)。主動(dòng)來(lái)自興趣，興趣需要培養。同樣的教材，講得生動(dòng)，妙趣橫生，學(xué)生百聽(tīng)不厭，回味無(wú)窮;講得教條，枯燥無(wú)味，學(xué)生呆若木雞，事倍功半。為活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高講課藝術(shù)，增強教學(xué)效果，具體做法如下：
1、語(yǔ)言幽默、態(tài)度和藹
前蘇聯(lián)教育家蘇·霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。"態(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。例如，在教有理數的加減混合運算時(shí)，一邊板演，一邊給學(xué)生總結了口訣“先脫括號，后排隊，分別相加，再相減”。
2、啟迪思維、巧設提問(wèn)
課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。一個(gè)好的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維、開(kāi)發(fā)智力。著(zhù)名數學(xué)家G·波利亞指出："盡量通過(guò)問(wèn)題的選擇、提法和安排來(lái)激發(fā)讀者，喚起他處理各種各樣的研究對像。例如：講指數時(shí)，讓學(xué)生猜想：將一張足夠大的紙對折50次將有多厚?
學(xué)生通過(guò)一系列小問(wèn)題的思考并逐一解決，增強了學(xué)習的信心。因此，巧設提問(wèn)，可以較好地發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高了教學(xué)效果。
3、化難為易、深入淺出
教學(xué)中，教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀(guān)的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡(jiǎn)明。例如，數軸是一個(gè)比較抽象的概念，講數軸前，先介紹溫度計，再由溫度計抽象化成數軸。絕對值是學(xué)生很難理解的一個(gè)概念，他們大都只是機械地記憶當a<0時(shí)，|a|=-a，但當x<2時(shí)，卻不會(huì )化簡(jiǎn)|x-2|。因此，教學(xué)時(shí)，我以具體的數來(lái)判斷并加以引導，如當x=1.9時(shí)，|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-(-0.1)=0.1，當x=1時(shí)，|x-2|=|1-2|=|-1|=-(-1)=1。由此推斷出：當x<2時(shí)，x-2<0，因此，|x-2|=-(x-2)=2-x。如此深入淺出的描述，學(xué)生更容易接受知識。
4、趣味教學(xué)，增加吸引力
初中數學(xué)的教材改革之一是在課文中穿插了"想一想"、“試一試”、"談一談"等欄目，知識性和趣味性并重。它對求知欲旺盛的學(xué)生具有較強的誘惑力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也培養了學(xué)生閱讀、動(dòng)腦、觀(guān)察、想象的思維能力。如“勾股定理”中介紹勾股定理的歷史和中外古代數學(xué)家探索和發(fā)現勾股定理的趣事。又如畫(huà)圖中介紹“哥尼斯堡七橋問(wèn)題”、高斯十七等份圓周。事實(shí)證明，穿插于課堂的趣味教學(xué)，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，還能提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
(四)明確教學(xué)目標
教學(xué)目標是學(xué)習活動(dòng)要達到的標準。明確陳述的目標有助于指引學(xué)生的學(xué)習。奧蘇貝爾指出“當教學(xué)目標能夠起先行組織者的作用時(shí)，我們將期望它們會(huì )促進(jìn)有意義的學(xué)習，從而促進(jìn)學(xué)習的長(cháng)期保持�！币话銇�(lái)說(shuō)教學(xué)目標的確定需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進(jìn)行必要的內容重組。在數學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、技能、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(五)突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
每一課時(shí)教學(xué)內容一般講都有自己獨特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握一節課的教學(xué)內容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱結領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。
(六)選擇恰當的教學(xué)方法
每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標要求。教師要隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，靈活應用教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，傳統教學(xué)往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識，新教材中更提倡發(fā)現法教學(xué)。發(fā)現法是由美國"結構教育"學(xué)派代表人物布魯納提出來(lái)的，發(fā)現法是培養學(xué)生進(jìn)行探索思維的一種方法。在課堂教學(xué)中，教師不應當將自己當成錄音機的放音鍵，不管學(xué)生接受知識的情況如何，一味地很起勁地講授下去，錯把學(xué)生當成錄音鍵，把學(xué)生放在被動(dòng)的地位，將知識硬加給學(xué)生。這種"填鴨式"的教學(xué)，短時(shí)間內課堂效果尚好，但經(jīng)不起時(shí)間的考驗，知識遺忘率很高，往往是事倍功半。所以，教學(xué)時(shí)應不失時(shí)機地采用發(fā)現法教學(xué)。在教學(xué)中，應當注意引導學(xué)生參與。教師是導演，學(xué)生是演員，不是觀(guān)眾，將單純的教師"主演"變成師生共同"表演"。這種共同參與的活動(dòng)中有一種至關(guān)重要的"發(fā)現法"--讓學(xué)生仔細觀(guān)察后發(fā)現某些規律、結論。
(七)精講精練，提高課堂教學(xué)效果
講練結合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中思考、學(xué)習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負擔，還能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，心理學(xué)家的實(shí)驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點(diǎn)。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘后開(kāi)始發(fā)散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學(xué)生這種特點(diǎn)，教師應當把握好講課時(shí)間。例如，"探索直線(xiàn)平行的條件"其主要內容是同位角的概念和平行線(xiàn)的判定公理，我做了這樣的嘗試：引先導學(xué)生觀(guān)察三條線(xiàn)所交成的角的位置關(guān)系得出同位角的概念，然后給出一組識別同位角的練習，再讓畫(huà)幾對相等的同位角，以加深對同位角概念的理解，為下面的教學(xué)作準備。緊接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察所畫(huà)圖中其中兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，進(jìn)一步總結出平行線(xiàn)的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應的練習，加予講評。這樣學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理，在練習中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過(guò)練習的時(shí)間得到消除。學(xué)生在講與練交替的過(guò)程中，顯得精神飽滿(mǎn)，不僅能很快掌握知識要點(diǎn)，還能正確地應用知識解題。如此講練結合，能抓住教材重點(diǎn)把知識講明講透，在此基礎上加予練習，就能避開(kāi)聽(tīng)覺(jué)疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)效率。
(八)重視作業(yè)講評和錯題訂正
作業(yè)講評是課堂教學(xué)反饋的重要手段，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。作業(yè)講評是批改作業(yè)的延續，高質(zhì)量的作業(yè)講評，要求教師事先必須做好充分的準備：批改記錄、講評計劃及注明詳講、略講與不講，善于捕捉典型的錯誤和代表性題目。例如計算(3x) 時(shí)，有些學(xué)生錯誤地得出(3x) =6x ，這道題涉及積的乘方運算：(3x) =3 x ，3 =9，所以(3x) =9x ，要教會(huì )學(xué)生正確應用法則計算，屬于詳講。
作業(yè)講評還具有及時(shí)性。俗話(huà)講：打鐵趁熱。及時(shí)講評，可使學(xué)生及時(shí)更正錯誤，在原作業(yè)的基礎上，再次思考，發(fā)現自己知識的缺漏和錯誤的思維習慣、方法，更好地把握知識的準確性，加深掌握程度。
(九)數學(xué)組各位老師競爭激烈，同時(shí)又緊密合作如一家人，經(jīng)常在一起探討各自的經(jīng)驗與教訓，互相幫助，互相鼓勵。
三、取得的成果：
數學(xué)組經(jīng)過(guò)一年的努力，年級整體成績(jì)提升較大，各班成績(jì)差距縮小。在清白江區排名由原來(lái)的第五上升到第三。我帶的兩個(gè)班在同年級10個(gè)班中，09.8班由原來(lái)的第八上升到第一，09.13班由原來(lái)的第十上升到第六。優(yōu)生比列提高很大，排名在年級上由原來(lái)的倒數1、2名上升到順數第1、3名。
四、還存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施：
存在問(wèn)題：各班有幾個(gè)學(xué)生學(xué)習態(tài)度不正，轉化工作盡管作了很多，但不見(jiàn)成效，如8班李建，周鶴成，杜瑞濤等幾個(gè)。李建成績(jì)不升反降。部分學(xué)生習慣差，反復性強。要不斷堅持糾正，不能松懈。
改進(jìn)措施：堅持原來(lái)好的方針政策。與各科任老師配合，做好學(xué)生思想態(tài)度工作，重樹(shù)良好學(xué)風(fēng)，班風(fēng)。以此拉動(dòng)學(xué)習成績(jì)的提升。變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
同時(shí)對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行系統復習、輔導，把前面的舊賬全面解決掉。把基礎夯實(shí)之后學(xué)習自然就要輕松得多，學(xué)習才會(huì )更積極主動(dòng)。
初中數學(xué)教學(xué)工作總結 篇2
一個(gè)學(xué)生獲得了某種知識，習得了某種技能，但最終他卻對所得到的這些知識與技能沒(méi)有熱愛(ài)之情，甚至十分厭惡，那應該是教學(xué)的失��；一個(gè)學(xué)生獲得了某種知識，習得了某種“技能”，但最終他卻不知道他這些知識的產(chǎn)生過(guò)程，這些技能的運用過(guò)程與價(jià)值，那也應該是教學(xué)的失敗。因此，良好的學(xué)習結果，應該是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的協(xié)同發(fā)展。但是，在當前的初中數學(xué)教學(xué)中，只重知識技能而忽視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，忽視過(guò)程與方法的情況還普遍存在。下列兩種現象在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現：
一是教師對課堂教學(xué)過(guò)多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。常表現為部分教師過(guò)多強調學(xué)生的基礎問(wèn)題，而教師自身的主導情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現貧乏、無(wú)力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學(xué)顯得干澀、枯燥、表面化，學(xué)生的學(xué)習積極性得不到充分的調動(dòng)、發(fā)揮。
二是教師在教學(xué)過(guò)程中，只注重公式、性質(zhì)、定理的應用，忽視了對學(xué)生進(jìn)行知識的形成過(guò)程的探索和數學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養。常表現為學(xué)生不能作為教學(xué)活動(dòng)的主體，積極參與到實(shí)踐、觀(guān)察、探索、思維、討論等各種有意義的教學(xué)活動(dòng)之中，缺乏對學(xué)生良好的思維品質(zhì)的培養，使學(xué)生在掌握的過(guò)程中，實(shí)踐和創(chuàng )新能力得不到充分的發(fā)展。
課堂教學(xué)，是促使良好學(xué)習結果產(chǎn)生的主渠道。為了解決如上所說(shuō)的問(wèn)題，我以為有兩種教學(xué)策略應該引起高度重視。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)的情緒，促進(jìn)知識、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的和諧發(fā)展。
1．教師必須有一個(gè)良好的主導情緒狀態(tài)
課堂教學(xué)中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當教師由于種種原因拉長(cháng)著(zhù)臉，或表情淡漠、憂(yōu)心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開(kāi)書(shū)本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì )感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著(zhù)喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì )倍感親切，快樂(lè )之情油然而生。以教師自己的快樂(lè )情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè )情緒，會(huì )使學(xué)生心扇敞開(kāi)，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。
德國教育家第斯多惠十分強調教師的這種情緒狀態(tài)的重要性，他指出：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本質(zhì)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來(lái)。所以你要盡可能使自己習慣于蓬勃的生氣�！边@位偉大的教育家的話(huà)非常適合初中數學(xué)課堂教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中需要教師以飽滿(mǎn)的熱情來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學(xué)習效率的必要條件。
2．加強教材內容的情感處理
教師在教學(xué)中，應該富有情感地講授內容，給學(xué)生情感上的感染，使學(xué)生在接受認知信息的同時(shí)，接受相應的情感因素的傳遞。達到以橫生情，以情促知、知情共育的效果。
�。�1）要善于把握、挖掘教材本身所蘊的情感因素。教師在鉆研教材和設計教法。學(xué)法時(shí)，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素，即既要備好認知因素方面的課（知識性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗性、表情性）。而后者在數學(xué)課堂教學(xué)中往往被忽視。在數學(xué)教學(xué)中，首先應該用數學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感。第二，可從數學(xué)學(xué)科應用的廣泛性入手，把枯燥無(wú)味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生意識到數學(xué)知識就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，激發(fā)他們求知的情感。第三，抓住數學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動(dòng)力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗。第四，結合課本內容適當介紹一些古今中外數學(xué)史或有趣的數學(xué)知識，設計一些趣味性、探索性和應用性教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。
�。�2）要善于用語(yǔ)言來(lái)表達教材內容中的情感。過(guò)去一般的教學(xué)比較重視言語(yǔ)的通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要，只求準確、清晰。在理解了情感在教學(xué)中的作用后，現在的教學(xué)言語(yǔ)除了準確清晰外還應追求生動(dòng)活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語(yǔ)既傳神又傳情，達到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統一，當然，這要求數學(xué)教師具有扎實(shí)的語(yǔ)言功力。
�。�3）要善于用表情來(lái)傳遞教學(xué)內容中的情感。教師在教學(xué)中使用最多的是言語(yǔ)表情。言語(yǔ)表情是通過(guò)在教學(xué)中的語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏、停頓等變化來(lái)表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內容，引發(fā)興趣，而且言語(yǔ)表情的變化還會(huì )刺激強化學(xué)生注意力的集中性和穩定性。
�。�4）要善于用情境來(lái)烘托教學(xué)內容中的情感氣氛、教師可配合教學(xué)內容，運用一定的數學(xué)手段，創(chuàng )設某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內容中的情境，理解數學(xué)意義和實(shí)際應用。同時(shí)，對有些本身不含情感因素的數學(xué)知識，教師也應盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些知識時(shí)，感受到某些情趣，從而增強學(xué)生的學(xué)習熱情。
3．對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注
傳統教學(xué)十分重現“知識與技能”，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的.區分，實(shí)際上是以掌握“知識與技能”的優(yōu)劣來(lái)衡量的。而事實(shí)上，傳統意義上的“優(yōu)秀生和后進(jìn)生”都有各自的情感優(yōu)勢與缺憾，因此，我們必須對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現真正的因材施教。
“后進(jìn)生”課堂學(xué)習時(shí)的情感態(tài)度特點(diǎn)可能是：“沒(méi)有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的”，而“優(yōu)秀生”，除了積極進(jìn)取情感態(tài)度特點(diǎn)外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有時(shí)高度焦慮”。這些不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀(guān)色，并給予合適的處理。
對于后進(jìn)生，認知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵。我們的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)中往往傾向少數尖子生，提問(wèn)提優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生，相反對“學(xué)困生”歧視冷淡，引導關(guān)心幫助不夠，致使差生面不斷擴大，造成嚴重的兩極分化。我們必須“從最后一名抓起”，應“大搞水漲船高，不搞水落石出”，改變對差生的態(tài)度，增加對差生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛(ài)心和誠心。心靈的溝通會(huì )使學(xué)生普遍對數學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生由厭學(xué)轉化為愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，從而一改數學(xué)課的沉悶氣氛。對于優(yōu)秀生，認知主要給予高挑戰，情感上要給予嚴要求。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師題目的設計要有坡度，一般的知識點(diǎn)，集體過(guò)關(guān)，而其中蘊涵的難點(diǎn)，自然給尖子生以挑戰。在集體研討過(guò)程中，要讓他們學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )吸納，學(xué)會(huì )欣賞。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程，促使學(xué)生掌握方法，提高思維品質(zhì)。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，培養數學(xué)思維品質(zhì)離不開(kāi)數學(xué)實(shí)踐，在初中數學(xué)教學(xué)中我們應注重以下幾種思維品質(zhì)的培養。
1．思維的深刻性
�。�1）通過(guò)概念的形成過(guò)程，培養抽象概括能力，重在理解，重在知識的形成過(guò)程，不滿(mǎn)足對概念定義的機械背誦。
�。�2）盡力讓學(xué)生自己發(fā)現真理，弄清定理公式的來(lái)龍去脈，條件結論的邏輯聯(lián)系，能獨立作出證明，明確定理，公式與其它知識之間聯(lián)系，所處的地位與所起的作用，逐步把握知識的邏輯結構。
�。�3）對于數學(xué)問(wèn)題的思考，能夠抓住問(wèn)題的本質(zhì)和規律深入細致地加以分析和解決，而不被一些表面現象所迷惑。解題以后能夠總結規律和方法，把獲得的知識和方法遷移應用于解決其他問(wèn)題。
�。劾�1］化簡(jiǎn)
解：原式＝
這道題若按常規解法：先分母有理化，會(huì )顯得較繁，而上述解法不被表面現象所迷惑，透過(guò)現象，抓住數學(xué)實(shí)質(zhì)，綜合地考慮分母與分子，找出隱蔽條件“ ”與完成平方公式的關(guān)系，通過(guò)運用公式，使問(wèn)題得以巧妙的解決。
2．思維的靈活性
�。�1）培養學(xué)生思維不囿于固定的程序和模式，能夠根據具體情況及時(shí)換向，靈活調整思路以克服思維定勢。在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)，善于運用辯證思維對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析。
�。�2）一題多解，一題多變，善于聯(lián)想，長(cháng)于發(fā)散，培養靈活思考進(jìn)退自如的思維習慣。
�。�3）強化數學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，注意對同一對象的不同語(yǔ)言的表達方式，加強自然語(yǔ)言，符號語(yǔ)言，圖象語(yǔ)言的互譯訓練。
�。劾�2］解方程
通常解法通過(guò)去分母化成整式方程再解，這種解法是一種基本解法。但如果采用如下解法，將原方程變形為： 。即：，這時(shí)運用“拆分”思想，學(xué)生會(huì )感到有新意，知識方法的運用變得靈活。
3．思維的敏捷性
�。�1）在數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)上應把自然語(yǔ)言、符號語(yǔ)言、圖象語(yǔ)言有機結合，相互印證，便于理解數學(xué)概念、定理、公式，通過(guò)對數學(xué)語(yǔ)言的理解和運用，培養學(xué)生數學(xué)思維的敏捷性。
�。�2）善于選擇信息，善于運用直覺(jué)思維，善于把問(wèn)題轉換化歸，注意思維的合理性，避免走彎路，出奇制勝。
�。�3）教學(xué)中要注意思維塊的積累，熟練地應用思維塊是達到思維敏捷的有效手段之一。
�。劾�3］求證方程沒(méi)有實(shí)數根。
常規證法證明△＜0，學(xué)生應該牢固掌握。但從培養學(xué)生思維的敏捷性，還可以采用如下簡(jiǎn)便解法：將原方程整理配方得： 。而恒大于0，故原方程沒(méi)有實(shí)數解。
4．思維的批判性
�。�1）強調數學(xué)語(yǔ)言的嚴密性，經(jīng)常引導學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言的細微差異進(jìn)行分析，善于發(fā)現思維中的矛盾和漏洞，提出改正錯誤的方法。
�。�2）通過(guò)典型錯誤的分析，引導學(xué)生善于獨立思考，提出疑問(wèn)，及時(shí)發(fā)現、糾正錯誤。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)回顧和反思，自覺(jué)調控思維過(guò)程，通過(guò)解題思路或方法的自我評價(jià)，提高辨析正誤的能力。
�。�3）通過(guò)發(fā)現反例的訓練，進(jìn)行數學(xué)嚴密性與思維批判性的培養。
5．思維的獨創(chuàng )性
�。�1）教學(xué)上應充分鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性的思維萌芽，千萬(wàn)不可潑冷水，這是培養思維獨創(chuàng )性的原則。
�。�2）鼓勵學(xué)生自己編題，變更條件，考察結論的變化，通過(guò)定理的引伸、特殊化、一般化引出新定理，激發(fā)創(chuàng )造性思維的火花。
�。�3）通過(guò)歸納、類(lèi)比提高發(fā)現問(wèn)題作出猜想的能力。通過(guò)對猜想的否定，提高發(fā)現反例的能力；通過(guò)對猜想的肯定與論證，提高發(fā)現證明思路的能力。通過(guò)探索性、開(kāi)放性作業(yè)，培養初步的獨立探索的能力。
數學(xué)課堂教學(xué)中充分考慮情感因素和學(xué)生數學(xué)思維品質(zhì)的培養，對提高課堂教學(xué)效益，培養學(xué)生思維能力，具有十分重要的意義。以上是我對初中課堂教學(xué)策略研究的粗陋之見(jiàn)，在今后的工作中還需不斷加以完善、提高。
初中數學(xué)教學(xué)工作總結 篇3
本年度，從各方面嚴格要求自己，結合所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，有計劃地開(kāi)展教育教學(xué)工作。為使今后的工作取得更大進(jìn)步，現對本年度教學(xué)工作進(jìn)行總結，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，總結經(jīng)驗。
一、精心準備，認真備課
因材施教因人施教，備課時(shí)，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計授課類(lèi)型選擇教學(xué)方法，認真編寫(xiě)導學(xué)案。精選每節課的達標檢測和針對性習題，讓每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備。
二、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量
力求講解清晰準確。在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
三、認真批改作業(yè)
布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導工作，注意分層教學(xué)
由于所教班級學(xué)生基礎薄弱，學(xué)習自覺(jué)性差，而且還要照顧到屈指可數的所謂的尖子生，我幾乎每天都進(jìn)行輔導。我想雖然低分的學(xué)生很難提高，但是相對好的學(xué)生不至于落后很多。因此我堅持課后為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求。對后進(jìn)生的輔導，并不限于學(xué)習知識性的輔導，更重要的是學(xué)習思想的輔導。要提高后進(jìn)生的成績(jì)，首先要解決他們心結，讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性，使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。這樣，后進(jìn)生的轉化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強制學(xué)習轉化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學(xué)習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。這樣，他們就會(huì )學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì )隨之增加。
一份耕耘一份收獲，我堅信，只要肯付出定會(huì )有回報。在今后的教學(xué)工作中，我將再接再厲，爭取更大的進(jìn)步。
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