四年級教研組的工作總結
我是一名數學(xué)老師，長(cháng)期的職業(yè)使然，讓我在看待一個(gè)問(wèn)題時(shí)，總喜歡去尋找在紛繁冗長(cháng)的事件背后的線(xiàn)索，就像在尋找一個(gè)數學(xué)命題形成的足跡一樣。
一學(xué)期在一個(gè)教師的職業(yè)生涯中或許是并不漫長(cháng)甚至可以說(shuō)是短暫的一頁(yè)。我們每天經(jīng)歷的都是極其平常的，陪學(xué)生出操，給學(xué)生上課，領(lǐng)學(xué)生吃飯……。教師的生活就是這樣單調的很復雜，而復雜的又很單調�；蛟S我們都有過(guò)抱怨，抱怨自己職業(yè)面臨的瑣碎，或許我們也都有過(guò)憤恨，憤恨孩子的屢教不改、百教不會(huì )，憤恨家長(cháng)的偶爾的無(wú)端責難，憤恨網(wǎng)絡(luò )對教師的詆毀攻擊……然而教師的可愛(ài)、可親和可敬之處就在于他們并沒(méi)有因此而停下教育的行進(jìn)！于是我也就從他們行進(jìn)的足跡中讀到了一份屬于我們全體四年級組當然也屬于我們全校教師的大愛(ài)。大愛(ài)無(wú)痕卻留痕！這愛(ài)就像夜空中瞬間劃過(guò)的流星，留下了無(wú)痕的痕跡，那就是閃耀在心間的光明。
我們實(shí)小有一句百度里都搜索不到的名言“德——師之魂，能——師之本”。樸實(shí)的語(yǔ)言總是能承載深刻的道理，試想，這一德一能不正是教師的安身立命之本嗎？
繼續追問(wèn)，何為教師的德？簡(jiǎn)言之，一個(gè)字那就是——愛(ài)！馬卡連柯說(shuō)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。于是愛(ài)就成了教師最深邃的德。然而當這種深邃演化為教師日常的行為時(shí)，也許我們看到的依然還是瑣碎和平常！平常的就像在王麗霞老師嗓子嚴重不適時(shí)，卞素華默默說(shuō)的一句“我來(lái)做四（1）班的班主任吧？”；平常的就像身體并不特別強健的姜暢老師那多少個(gè)難以計數的課后為學(xué)生補習時(shí)一次簡(jiǎn)單的講解；平常的如同尹偉云、李志芳這樣一些盡職的副班主任早早的就來(lái)到教室門(mén)口陪同班主任整隊、出操、管理；也平常的像莊菊仙、謝國紅在自己孩子面臨中考、高考時(shí)卻依然主動(dòng)承擔起寄宿生的晚值班任務(wù)……
如此的平常真的是太平常了，也許已經(jīng)平常到我們的老師在潛意識里都沒(méi)有將之與教師的魂聯(lián)系起來(lái)思考。然而面對他們，作為學(xué)校委派的蹲點(diǎn)在此我真的很想大聲的告訴你們，正是你們的這樣一些“平�！辈攀沟梦覀兊膶W(xué)校獲得了一種凝聚，一種大大的寫(xiě)著(zhù)“愛(ài)”的凝聚，正是這樣的'一種凝聚讓我們的教育有了前行的動(dòng)力，讓我們的孩子獲得了幸福的奠基！
前些時(shí)間看了一部描寫(xiě)醫生電視劇，名叫《心術(shù)》，其中有一句臺詞是這樣說(shuō)的“一個(gè)醫生，首先要有一顆仁心，然后才去訓練他的仁術(shù)。心術(shù)不正的人，是很難成大器的。作為醫生，仁心固然重要，但仁心大于仁術(shù)，怕也不會(huì )是好醫生。嫁接到我們身上，教師堅守的職業(yè)道德固然重要，但缺乏一定的教育教學(xué)能力，這樣的教師怕也不能成為真正的好教師！
為了錘煉自身的師能，在我們四年級組，我看到的，聽(tīng)到的，感受到的依然是老師們默默而堅定的追尋：
在集體備課中，年級組長(cháng)、鎮江市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人唐愛(ài)蓮老師在以自己的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(cháng)在引領(lǐng)著(zhù)我們四年級一批年輕的語(yǔ)文教師解讀文本、商討教法……；年輕的馬蕓老師、束君芳老師總是在跟備課組長(cháng)鄒國輝老師或請教、或商討教學(xué)過(guò)程中遇到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
在學(xué)校教科研活動(dòng)中，我們看到了胡正仙、譚梧燕等老師為了上好一節普通的校級公開(kāi)課，一次次虛心的向學(xué)校分管的領(lǐng)導，向四年級的學(xué)科同行求教，一遍遍的在課中實(shí)踐，課后反思、總結。
一位好教師能力的增長(cháng)，才干的積累離不開(kāi)教師這樣的實(shí)踐和反思。在我們四年級有著(zhù)一批這樣樂(lè )于反思，勤于表達的老師。于是我能有幸能拜讀到唐愛(ài)蓮老師在核心期刊《小學(xué)語(yǔ)文教師》中發(fā)表的力作，同樣我也有機會(huì )羨慕、驚嘆許雪梅一篇又一篇的文章發(fā)表于《四川教育》、《時(shí)代學(xué)習報》等眾多報刊雜志。
如果說(shuō)這些老師在以自己可供觸摸的痕跡讓我們感覺(jué)到了她們在教育行進(jìn)的路上所作出的付出，那此時(shí)我覺(jué)得我們最不應該忘記的就是那些在以自己無(wú)私而崇高的語(yǔ)言為孩子鋪就人生底色的四年級的班主任們。嚴浩云，將自己胸懷的浩然云空之志融化到學(xué)生日常管理的點(diǎn)滴細微之中；酈小芳，將自己多年以來(lái)在班級管理中積攢起來(lái)的經(jīng)驗演繹的如小芳那樣的柔和而堅定……
有人說(shuō)教育是一種富有專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的行走。既然將教育寓意為行走，那在行走的進(jìn)程中免不了的就是走了彎路，甚至是走了錯路。我想對于我們四年級教師而言，我想我們每一個(gè)人是否都該在心中問(wèn)問(wèn)自己這樣一些問(wèn)題：
你是否還在以愛(ài)的名義訓斥、責罰著(zhù)那些充滿(mǎn)了無(wú)限可能性的孩子？
你是否在把握了學(xué)科本質(zhì)的前提下，精心的設計好每一份教案、每一道習題，過(guò)好每一節原本就該充滿(mǎn)了生機的課堂生活？
你是否還在以過(guò)多、過(guò)重的作業(yè)量來(lái)?yè)Q取學(xué)生解題技巧的熟練和學(xué)業(yè)成績(jì)的提升？
我想這些在我們的身上都或多或少的存在著(zhù)，但這沒(méi)有關(guān)系。因為當我們視教育為一門(mén)遺憾的藝術(shù)的時(shí)候，我們的行走必然也會(huì )充滿(mǎn)了缺憾。正視這樣一種缺憾，以自己符合教育規律的行為去彌補，我想反而能使我們今后的行走更踏實(shí)、更純粹。
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