中學(xué)心理健康教育工作總結范本
社會(huì )發(fā)展,人才輩出,競爭日益激烈,更要求人們在擁有各種知識、技能的同時(shí)擁有良好的心理素質(zhì)。教育的目標就是培養全面發(fā)展的人,而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展,也包括心理的發(fā)展?梢(jiàn)在學(xué)生整體素質(zhì)中,心理素質(zhì)本身占有重要地位。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形成的基礎;是有效學(xué)習科學(xué)文化知識和進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)的前提;是引導學(xué)生正確交往、合作成功的重要手段;是增進(jìn)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能的保證;是促進(jìn)學(xué)生身體健康的必備條件。因此素質(zhì)教育應包括旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)的心理健康教育。怎樣面對挫折、如何與同學(xué)交往、面對父母的期望與嘮叨該怎么辦?這一系列問(wèn)題都是學(xué)生們真切面臨的課題。心理健康教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分,它滲透在教師們的日常課堂教學(xué)中、浸潤在班主任的教育管理中、也表現在學(xué)校為之專(zhuān)門(mén)開(kāi)設的心理健康主題教育之中。
一、 組織機構部分
學(xué)校心理健康教育一直以來(lái)被校各級領(lǐng)導所重視。校長(cháng)在各級工作會(huì )議上強調學(xué)校所倡導的愛(ài)心教育、關(guān)注學(xué)生心靈。學(xué)校組成的心理健康教育教研組織。學(xué)校有專(zhuān)職的心理教師,負責心理教育工作的日常事務(wù)。日;顒(dòng)有目標、有計劃、有措施、有宣傳、有總結提高。學(xué)校領(lǐng)導經(jīng)常利用校教職工大會(huì )宣傳、布置工作,在全校營(yíng)造了良好氛圍,形成領(lǐng)導重視、全員參與的喜人局面。學(xué)校擁有獨立的、規范的心理輔導室。有工作條例和輔導員守則。
二、 心理健康教育工作的開(kāi)展
1、 建立建全學(xué)生心理檔案。
建立學(xué)生心理檔案是加強學(xué)生心理教育工作,推進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展,實(shí)現教育現代化的重要條件和必要保障。它可以為學(xué)校的宏觀(guān)管理提供決策依據,可以提高教師教育決策和科學(xué)研究的水平,可以為學(xué)校心理輔導、咨詢(xún)和治療工作提供操作指南,可以為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供動(dòng)態(tài)的監測手段,以致于為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)有效的幫助。
已建立初一年級學(xué)生的心理檔案,并且根據學(xué)生心理檔案積極地有針對性地做好個(gè)別輔導工作。
2、 開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課。
在初一整個(gè)年級開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課,每周一課時(shí),針對學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和社會(huì )需要,依據一定的心理輔導理論與方法,引導學(xué)生自我了解、自我探索、自我體驗、自我發(fā)展、自我成長(cháng)。心理教師積極配合畢業(yè)班教師對學(xué)生進(jìn)行考試考慮心理的調適,包括深呼吸松弛法,聯(lián)想放松法,積極暗示法,轉移刺激法,模仿學(xué)習法,系統脫敏法,等一些心理輔導,堅定學(xué)生的信念和決心,增強臨考心理素質(zhì)。
3、 經(jīng)常性開(kāi)展個(gè)別輔導
個(gè)別輔導工作是心理健康教育的一個(gè)重要組成部分。隨著(zhù)學(xué)生面對學(xué)習壓力的增大,競爭日益激烈,青春萌動(dòng)以及遇到的一系列青少年常見(jiàn)心理問(wèn)題,他們迫切需要專(zhuān)業(yè)心理輔導以擺脫日益嚴重的不良情緒。我校的心理咨詢(xún)室工作充分發(fā)揮其職能作用,相應開(kāi)設了信件咨詢(xún)、學(xué)生個(gè)體輔導、團體輔導及家長(cháng)咨詢(xún)。 學(xué)生有什么心理問(wèn)題、困惑需要幫助而又因為某些原因不能面談的,都可以寫(xiě)信投到“心靈之約”信箱,由心理老師寫(xiě)回信放到傳達室。信箱每天下午開(kāi)一
次,保證第二天準時(shí)回復。適時(shí)的心理咨詢(xún)?yōu)閷W(xué)生解決了考試心理膽怯,時(shí)間緊迫,思想壓抑,食欲不振,厭倦學(xué)習,情緒低落和如何調節不良情緒,怎樣追求遠大目標,人的基本情緒、心情,心境,等一些實(shí)際學(xué)習,生活中的問(wèn)題,并針對個(gè)別學(xué)生的心理失衡,心理挫折和心理障礙,及時(shí)給予心理支援和心理疏導,切實(shí)關(guān)注他們,理解他們,傾聽(tīng)他們,幫助他們
4、 開(kāi)展班會(huì )
我校積極倡導廣大教師員工學(xué)習教育、心理理論知識,提高自身心理素質(zhì),重視心理工作對學(xué)生發(fā)展的重要意義。在班主任日常工作中、在心育主題班會(huì )中針對全體學(xué)生共性的心理品質(zhì),開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能,塑造良好的人格。全校經(jīng)常性開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì )。根據每個(gè)年級的學(xué)生心理特征和問(wèn)題背景,由教科室和心理輔導室倡導活動(dòng)主題。展開(kāi)了豐富多彩的班級活動(dòng)。
三、 廣泛宣傳
利用學(xué)校的校園廣播站定期宣傳心理知識,組織學(xué)生制作心理專(zhuān)欄和心理小報。各項專(zhuān)題均由學(xué)生自己制定,對什么感興趣,對什么迫切想知道就制定哪方面的專(zhuān)題,然后心理教師指導他們學(xué)習相應的的知識,通過(guò)消化吸收,形成自身獨特的思想,根據自己所思、所想、所知、所解,編排內容、設計版面。這樣一方面從學(xué)生自身出發(fā),自己選材,自行設計,貼近學(xué)生們生活成長(cháng)需要,易于接受,能夠引起興趣,產(chǎn)生共鳴;另一方面主創(chuàng )人員在編排過(guò)程中必須認真學(xué)習,努力消化吸收,有了深刻的理解才能設計出好的方案,因此在這個(gè)過(guò)程中,也使他們自我學(xué)習,自我創(chuàng )造的過(guò)程,及增長(cháng)了心理知識,又鍛煉了各方面能力,從實(shí)際工作中提高自我心理素質(zhì)。
四、 心理健康教育課題研究深入開(kāi)展
學(xué)校對心理健康教育的科研工作十分重視,各班主任、年級組長(cháng)、政教處有規律地針對學(xué)生心理健康問(wèn)題展開(kāi)研討,并進(jìn)行課題研究。在探索主體性德育教
育的基礎上,學(xué)校提出以健全人格培養作為我校深入實(shí)施素質(zhì)教育的總課題。 研究前期,全校德育工作者圍繞主題進(jìn)行理論探討,鼓勵教師通過(guò)資料檢索對比和反復思考,提練出一些較有新意的觀(guān)點(diǎn)。我們認為根據時(shí)代發(fā)展對人才的要求,中學(xué)生健全人格的內涵應包括以下主要內容:明確一致的人生哲學(xué)、生活定向;良好的日常習慣、生活與學(xué)習方式;自我認可、現實(shí)性知覺(jué)和自我客觀(guān)化表現;堅韌自覺(jué)的意志、行為準則;主動(dòng)積極的觀(guān)察、思考、探索習慣;與他人熱情交往、和諧合作的能力;一定的審美情趣與修養;較強的責任感和較高的道德品質(zhì)與情操;優(yōu)良的性格、氣質(zhì)特征。反映了一個(gè)人在心理、生理、社會(huì )、道德、文化等各方面所應達到的和諧統一的境界。實(shí)驗初期,擬聘請有關(guān)專(zhuān)家來(lái)校講座,組織參加實(shí)驗的教師系統學(xué)習國內外心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、美育、德育的理論著(zhù)作,通過(guò)查閱資料,了解和掌握學(xué)校人格教育和心理教育的最新動(dòng)態(tài)。為實(shí)驗的順利開(kāi)展提供前提條件。在問(wèn)卷調查階段,了解實(shí)驗對象在學(xué)習、生活、心理、道德、個(gè)性等方面的人格現狀,為實(shí)驗研究提供重要的材料基礎。在實(shí)驗班和對照班,以問(wèn)卷形式組織學(xué)生參加人格現狀測定和情感活動(dòng)現狀調查。在調查基礎上,我們?yōu)閷?shí)驗對象建立學(xué)生人格檔案。然后在實(shí)驗研究階段,擬通過(guò)專(zhuān)題培訓,主題班會(huì ),課程設置,自主管理,實(shí)踐活動(dòng),家長(cháng)學(xué)校,校園文化,個(gè)別輔導等方式進(jìn)行系統的,有針對性且全方位的訓練和指導。
五、 積極參加上級教研培訓
兩年來(lái),學(xué)校心理健康教育教研活動(dòng)頻繁。沈燕瑾老師作為桐鄉市心理健康教育中心組成員積極參加省、市及桐鄉的各種心理健康教育教研培訓活動(dòng),并在全校展開(kāi)活動(dòng)。
六、 幾點(diǎn)體會(huì )
首先,心理教育緊密?chē)@學(xué)學(xué)生的`實(shí)際需求開(kāi)展,抓住了學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)生感興趣什么,需要什么就及時(shí)開(kāi)展相應的教育指導工作。如新生入學(xué)一段時(shí)間后,有很多學(xué)生對新環(huán)境不適應,就及時(shí)進(jìn)行新生適應不良癥的教育,指導他們如何盡快適應新的環(huán)境,新的學(xué)習形式以及和新同學(xué)相處等。
其次,對于心理輔導工作的時(shí)間上應盡量方便同學(xué)。正常的教學(xué)可以有正規的課時(shí)安排,但心理咨詢(xún)不同,要隨時(shí)以學(xué)生的課余時(shí)間為工作時(shí)間。為了方便學(xué)生,把咨詢(xún)時(shí)間放在了中午,這樣心理教師就不得不放棄午休時(shí)間,另外預約的時(shí)間更是不包括在規定時(shí)間之內。咨詢(xún)的時(shí)機是千變萬(wàn)化的,一旦錯過(guò)就很難再找到,而有些學(xué)生是鼓足勇氣,下了很大的決心來(lái)的,如果這次沒(méi)能及時(shí)幫助,也許就不會(huì )有下次了。因此,面對這樣一種情況,就要求心理教師愛(ài)崗敬業(yè),甘于奉獻,一切以學(xué)生為主。
第三,學(xué)生渴望心理健康教育。在信息化時(shí)代,社會(huì )處于日新月異的變化之中,學(xué)生們在學(xué)校中在體驗自身成長(cháng)變化的同時(shí),還要感受激烈的競爭,學(xué)習的壓力及以不斷變革所帶來(lái)的不穩定因素的影響,因此他們內心的矛盾、沖突、壓抑就更為顯著(zhù)。在開(kāi)展心理教育的工作中可以明顯感受到他們的迫切需求,渴望參與的心情。在這種局面下,就更有利于在學(xué)生中間開(kāi)展各項活動(dòng)與工作,也能夠及時(shí)的發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行指導。
第四,教師心理水平比以往有了較大的提高。以前很多教師對心理學(xué)一知半解,對于學(xué)生的心理發(fā)展規律、心理健康教育都不清楚。而現在大多數教師都能接受心理健康教育工作,對學(xué)生的心理問(wèn)題也有了一定的認識,如對學(xué)生異性交往問(wèn)題,不再是以往的嚴厲批評,生硬拆散,嚴禁交往現在許多班主任對這個(gè)問(wèn)題都有了新的認識,會(huì )找同學(xué)談心,和他一起分析探討,能夠正確看待青春期中學(xué)生向往異性接觸的心理。因此,隨著(zhù)教師心理水平的提高,對學(xué)生的教育和管理也更趨于人性化,更注重心理感受,避免了矛盾沖突或直接造成尖銳的問(wèn)題。
現在,人們已逐漸達成了這樣一種共識,即健康不僅包括身體健康,也包括心理健康!妒澜缧l生組織憲章》就開(kāi)宗明義地指出:“健康不僅是沒(méi)有疾病和病態(tài),而且是一種個(gè)體在身體上、精神上、社會(huì )適應上健全安好的狀態(tài)!边@表明人的健康不僅要重視生理健康,而且更要重視心理健康。這對我們從事教育的教師就顯得尤為重要。特別是現在,我們面對的學(xué)生多為獨生子女,由于社會(huì )的不良影響和家庭的影響,學(xué)校教育的失誤,導致他們中的部分人程度不同地存在學(xué)習困難、、情緒不穩、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力,進(jìn)而身上存在著(zhù)懶惰、怯懦、自私等缺點(diǎn)。如果學(xué)生的這些缺點(diǎn)不能正確引導的話(huà),他們的主體性就不能更好地得以發(fā)揮。
人類(lèi)已經(jīng)步入二十一世紀,社會(huì )競爭也更加激烈。我們所培養的學(xué)生必須具有豐富的知識、強健的體魄、健全的人格,積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度,承受各種挫折和適應不同環(huán)境的能力。也就是必須具有國際競爭力,且極具創(chuàng )造力。而健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐,是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。
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