心理健康教育會(huì )議總結
中國心理學(xué)會(huì )在1996年就提出了“全民健心”的概念，并指出青少年是關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的提出是有其深厚的社會(huì )背景的，如近年來(lái)學(xué)生自殺、出走的事件屢見(jiàn)報章正是一個(gè)信號。以下內容是小編為您精心整理的心理健康教育會(huì )議總結，歡迎參考！
心理健康教育會(huì )議總結篇一
這個(gè)學(xué)期馬上就接近尾聲了，在我們這個(gè)學(xué)期的心理健康教育工作中，我們去取得了很多的成績(jì)，因為我們不斷探索、創(chuàng )新，切實(shí)提高成效，也取得了一定成績(jì)。
一、關(guān)注校園心理安全，首先抓好教師的心理健康。
學(xué)校充分認識到心理健康教育應以了解學(xué)生為基礎，以創(chuàng )設和諧氣氛與良好關(guān)系為前提，教師以自身健康的心理去影響學(xué)生，本身就是一種最有說(shuō)服力的心理健康教育。因此學(xué)校營(yíng)造了一種民主的、平等的、和諧的、安全的、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的、具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環(huán)境，真正減輕教師的心理壓力和精神負擔。
二、整合學(xué)校各種資源，發(fā)揮心理健康教育合力。
1、充分利用課堂教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)心理健康教育。
在我們上課的過(guò)程中，老師和學(xué)生之間無(wú)時(shí)不在進(jìn)行情感的交流和心靈的溝通，我們注重引導教師挖掘教材中有利于培養學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素，通過(guò)巧妙的設計，通過(guò)組織各種活動(dòng)，使師生之間達到共鳴和合聲，在實(shí)實(shí)在在推進(jìn)心理健康教育。
2、豐富校園文化、通過(guò)各種喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)推進(jìn)心理健康教育。
學(xué)校的豐富的文化活動(dòng)是我們所需要的，我校通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生搭建表現才華的舞臺，調節學(xué)生的身心，釋放學(xué)生的潛能，并通過(guò)各種競賽，來(lái)培養學(xué)生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，都在潛移默化中培養了學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
3、利用學(xué)校各種設施，推進(jìn)心理健康教育。
開(kāi)展心理健康教育，我們注重利用好學(xué)校的各種現代化設施，通過(guò)宣傳櫥窗、紅領(lǐng)巾電視臺，校園網(wǎng)，一休自由宮來(lái)開(kāi)展形式多樣，豐富多彩的各種心理健康教育活動(dòng)。
三、強化措施
為了使心育工作落到實(shí)處，學(xué)校采取了一系列切實(shí)可行的措施。
1、明確分工。
2、保證時(shí)間。把心育課排進(jìn)課表，每周一節，使心理健康教育有序進(jìn)行。
3、適時(shí)督查。學(xué)校每期對心育工作督查兩次，發(fā)現工作不到位的現象，及時(shí)督促。
四、一年來(lái)，春種秋收，傾注心血，喜摘成果。
1、教師在頭腦中建立了心育理念，為后續心育工作打下了思想基礎。
2、班主任積累了一定的心育經(jīng)驗，與學(xué)生一起成長(cháng)。
3、學(xué)生幼小的心靈受到了洗滌，靈魂得以?xún)艋�。學(xué)生健康快樂(lè )的學(xué)習、生活，幸福地成長(cháng)。
心理健康教育會(huì )議總結篇二
中國心理學(xué)會(huì )在1996年就提出了“全民健心”的概念，并指出青少年是關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的提出是有其深厚的社會(huì )背景的，如近年來(lái)學(xué)生自殺、出走的事件屢見(jiàn)報章正是一個(gè)信號，證明了在校學(xué)生承受了來(lái)自學(xué)業(yè)、家庭乃至社會(huì )各方面的心理壓力，已達到不平衡狀態(tài)甚至是不健康狀態(tài)。與此相對照的是，學(xué)生在學(xué)校的健教中得到的心理健康知識是遠遠不能滿(mǎn)足其需求的。各校的心理教育發(fā)展參差不齊，絕大部分學(xué)校存在以下情況如專(zhuān)職、兼職心理教師匱乏；心理咨詢(xún)室不能有效地開(kāi)展工作、心理健教課形式單調等。我認為，在學(xué)校心理健教的起步階段，班主任——作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(cháng)，學(xué)校德育工作最直接的承擔者，應當將心理健康教育引入班級管理，利用班主任工作優(yōu)勢，適應尋兼負起學(xué)生心理健教，甚至是心理咨詢(xún)的責任，做好學(xué)生心理健康教育的導師。
一、班主任承擔心理健教的意義
(一)有利于學(xué)生良好品德的形成
心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎，這是因為：個(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應社會(huì )，傾向于與社會(huì )保持一致，接受社會(huì )的各種要求包括道德規范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì )規范價(jià)值觀(guān)相悖的觀(guān)念，對不良規范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸的時(shí)候，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對不平衡心理狀態(tài)的疏導，不能使之處于樂(lè )于順應主流規范的常態(tài)。學(xué)生往往出現各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。反之，若班主任常能敏感，及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導甚至有意識的心理訓練，才易培養良好的品德。
(二)有利于建立有凝聚力的班集體
造成現今學(xué)生心理不健康的因素主要來(lái)自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨生子生的現象使家長(cháng)對子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)來(lái)上百般苛求。前者使他們缺少心理承受力的鍛煉而后者又使他們面臨壓力，這樣的管教模式會(huì )使青少年無(wú)休止陷入心理不平衡之中。同時(shí)，父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為渲泄的場(chǎng)所，導致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育同時(shí)，毋庸置疑，相當多的學(xué)校還是抱著(zhù)考分這個(gè)飯碗不放。學(xué)生的“能力”都量化到分數上，分數競爭激烈，學(xué)生對自我價(jià)值認識不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內在潛力，常處于焦慮、擔憂(yōu)、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級管理中，成功的班主任懂得象經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細微的心理變化，動(dòng)用心育的原則和方法對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養；運用心理輸導的方法對學(xué)生進(jìn)行消費、交際、擇業(yè)、危機等方面的指導，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺(jué)，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在中學(xué)階段，一個(gè)好的班集體對人的一生有重要影響，原因就在于此。
二、班主任承擔心理健教的措施
(一)班級心理健教的內容
學(xué)校的心理健教是需要調動(dòng)各種教育渠道才能完成的。班主任的重要性體現在創(chuàng )造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。關(guān)鍵是要形成積極的自我概念，并在此基礎上形成自信心和自尊心，班主任可以從以下兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行心理輔導。
1、生活輔導
生活輔導又稱(chēng)人格輔導，目的是促進(jìn)學(xué)生建立合理的生活規范，適應基本社交，學(xué)會(huì )過(guò)有意義的生活。
班主任對學(xué)生的生活輔導主要有情緒輔導和社交輔導。比如班級中常發(fā)現這樣的學(xué)生：自暴自棄乃至厭學(xué)；因成績(jì)競爭激烈，互相嫉妒，打小報告；因身體太胖，太矯而自卑久而不合群；因老師批評明里頂撞，暗里忌恨。學(xué)生的個(gè)體中有好表現，有羞于開(kāi)口的；有人緣好具號召力的，有老被人欺負成為出氣筒的；有講義氣的團體，也有良性競爭互相上進(jìn)的伙伴。以上這些學(xué)生的行為和表現其實(shí)可以歸因于情緒和社交問(wèn)題，班主任進(jìn)行情緒輔導就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )悅納自己，學(xué)會(huì )適時(shí)、適度、適宜地渲泄自己的情緒又能適當控制自己的情緒；幫助學(xué)生學(xué)會(huì )調解情緒的方式如渲泄、傾訴、轉移、自我暗示等。讓他們懂得“生活的藝術(shù)是駕馭情緒的藝術(shù)”。班主任進(jìn)行社交輔導就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會(huì )恰當的社交禮儀包括男女生交往禮儀；學(xué)會(huì )克服害羞心理，與別人泡通的方法；學(xué)會(huì )緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等，健康的`社交心理有助于班集體的建設，也對學(xué)生走入社會(huì )有幫助。除此外，班主任還可以對學(xué)生進(jìn)行消費輔導幫助形成正確的金錢(qián)觀(guān)；對學(xué)生進(jìn)行休閑輔導、幫助其學(xué)會(huì )調節學(xué)習生活，學(xué)會(huì )欣賞藝術(shù)，親近自然，以培養良好的個(gè)性。
2、學(xué)習輔導
根據心理工作者的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習有三個(gè)問(wèn)題：能不能學(xué)——智能問(wèn)題；愿不愿學(xué)——態(tài)度問(wèn)題；會(huì )不會(huì )學(xué)——方法總是。班主任的工作主要體現在對后兩者加以輔導。
�、賹W(xué)習態(tài)度：學(xué)習態(tài)度的教育更多地貫穿于各學(xué)科的課堂教學(xué)。但班主任的優(yōu)勢在于自修課和下午“第四節”上，通過(guò)有目的地對學(xué)生訓練，能起到對學(xué)習態(tài)度教育的補充。在科學(xué)的心理訓練原則和方法指導下，班主任對于糾正學(xué)生偏科和偏師現象還能起到舉足輕重的作用。比如：根據和諧原則制造樂(lè )學(xué)互助的自修課氣氛；根據興趣原則配合科任教師完成刺激興奮點(diǎn)的鞏固練習；根據成功原則，對不同程度學(xué)生擔出不同訓練目標等。
�、趯W(xué)習方法
班主任工作中一個(gè)難點(diǎn)是如何糾正學(xué)生上課走神、講話(huà)、抄作業(yè)，考試舞弊等學(xué)習習慣問(wèn)題。這些問(wèn)題仍可以歸因于心理問(wèn)題，輔之以科學(xué)的指導和訓練，就能改變頭痛醫頭，腳痛就醫腳的被動(dòng)局面。指導策略是：在低年級階段，根據學(xué)生個(gè)體基礎幫助學(xué)生制定學(xué)習計劃、自習課計劃、復習計劃、短期目標、長(cháng)期目標等，具體到幫助安排一節自習課學(xué)什么、如何學(xué)；在高年級階段，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習基礎和學(xué)習特點(diǎn)，幫助其學(xué)會(huì )制定計劃和目標，學(xué)會(huì )學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)，最終達到培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的能力。
(二)班級心理健教的方式
優(yōu)秀的班主任是在班級工作中很擅長(cháng)于利用個(gè)別談心解決學(xué)生的各種問(wèn)題，在此基礎上班主任還可以利用每周一次的班會(huì )課進(jìn)行針對性強的集體輔導。形式有專(zhuān)題講座和心理訓練課，前者適合于學(xué)習方法的輔導；后者有助于全體參與解決某個(gè)情緒、行為問(wèn)題。
例如：
教師出示題目或講一個(gè)故事、設置一個(gè)情景、學(xué)生分角色演示情景、教師在情節高潮處置疑、全班學(xué)生討論、學(xué)生根據自己觀(guān)點(diǎn)，分組續演、教師總結、引導，這種方式適合于情緒輔導、社交輔導等。
三、班主任承擔心理健教的實(shí)施可能性和必要性
青少年時(shí)期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導致不適應行為或心理健康問(wèn)題的時(shí)期，如上所述，青少年學(xué)習生活中的許多問(wèn)題都離開(kāi)心理問(wèn)題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對學(xué)生的問(wèn)題缺乏預見(jiàn)和對癥下藥的方法；而成功的班主任把自己看成一個(gè)引導者而非學(xué)生的對立面，對于暴露出的問(wèn)題不是忙著(zhù)呵斥和禁止，而是能透過(guò)看本質(zhì)，懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展規律，用科學(xué)的方法加以心理輸導。把自己當作學(xué)生的心理導師，是班主任承擔心理健教的必要條件，也是班主任師德提高的必經(jīng)途徑，因為要做到這種角色轉換，就要求班主任站在一個(gè)比學(xué)生高的位置。只有悅納學(xué)生，才能教會(huì )學(xué)生悅納自己，只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學(xué)生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問(wèn)題，才能從根本上實(shí)現培育人和塑造人的目標。
教育的目的在于使人類(lèi)進(jìn)步。人們不斷探索如何發(fā)揮教育的功效。分數教育曾耽誤了一批有潛力的人才，在呼吁素質(zhì)教育的今天，人們認識到知識比考分重要，智慧比知識重要。而人格、個(gè)性是最具決定性的東西。
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