2020初中選課走班實(shí)施方案范文
為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開(kāi)展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項目。方案要怎么制定呢？下面是小編為大家收集的2020初中選課走班實(shí)施方案范文，希望能夠幫助到大家。
一、對必修課實(shí)施選課走班教學(xué)的認識
對學(xué)生發(fā)展的認識。更好地為孩子提供所需的個(gè)性化教育，提升學(xué)生的學(xué)科知識水平，滿(mǎn)足不同學(xué)生的差異化需求。通過(guò)必修課走班，為學(xué)生打開(kāi)選擇的空間，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、走向自立提供一個(gè)良好的平臺，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì )選擇，學(xué)會(huì )負責，學(xué)會(huì )規劃人生。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使每位學(xué)生在共同基礎上獲得差異化的發(fā)展，為國家培養不同類(lèi)別的人才。
對教師發(fā)展的認識。教師不能只是研究題海的教書(shū)匠，而應該是有個(gè)性、有特長(cháng)的教育工作者。學(xué)生流動(dòng)增加，迫使教師進(jìn)一步關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而減少通過(guò)課外輔導提高學(xué)生成績(jì)的行為。同時(shí)，行政班淡化，班主任職責弱化，導師制和全員德育的施行，使得普通老師和學(xué)生的交往進(jìn)一步加強，不但是學(xué)業(yè)幫助，也包括素質(zhì)培養和生涯規劃等方面。
對學(xué)校發(fā)展的認識。不同學(xué)生的個(gè)體需求進(jìn)一步得到滿(mǎn)足，意味著(zhù)學(xué)校提供的教育服務(wù)能更好地滿(mǎn)足社會(huì )需求。同時(shí)，必修課走班將帶來(lái)一系列深層次的教育變革，如導師制、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)，課堂模式等等，這些能促進(jìn)學(xué)校更好地依托本校特點(diǎn)加強針對性研究，并逐漸促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化，避免各學(xué)校同質(zhì)化的競爭。
二、教學(xué)班的組織
學(xué)�？紤]從xx級學(xué)生開(kāi)始，實(shí)行必修課程選課走班，學(xué)校綜合考慮設計方案。
�。ㄒ唬┳裱脑瓌t：
1．減少班級人數。從以前幾屆的平均＜45人每班減少到平均＜43人每班，使每位學(xué)生的每門(mén)學(xué)科都能在原有基礎上因材施教。
2．遵從單科層次。因本校學(xué)生大數學(xué)生會(huì )有偏科現象，讓學(xué)生每門(mén)課都能在適合自己的發(fā)展層次上尋找“最近發(fā)展區”。
3．讓學(xué)生有選擇教師的權利，學(xué)生能在一定范圍內選擇教師，促進(jìn)師生關(guān)系融洽，有利于提高教學(xué)成績(jì)。
4．穩定教師隊伍，教師教學(xué)工作量基本平衡。走班教學(xué)后，教學(xué)班會(huì )有所增加，工作量盡可能平衡。倡導優(yōu)秀教師多承擔教學(xué)工作量，但要穩步推進(jìn)。
�。ǘ⿲W(xué)生的分層標準
學(xué)校在統一招生以后，高一年級在語(yǔ)、數、英、政、史、地、物、化8門(mén)科目中，按照學(xué)生的能力發(fā)展層次和具體需求將學(xué)生分成基礎層次和拓展層次兩個(gè)層次。其中，除語(yǔ)數英外，其余學(xué)科分層可以參考學(xué)生該學(xué)科最終參加考試的預設進(jìn)行確定。一個(gè)層次是學(xué)生選擇該學(xué)科需要參加選修類(lèi)考試，作為高考成績(jì)的。另一層次是學(xué)生決定該學(xué)科僅作為學(xué)業(yè)水平測試，作為畢業(yè)要求的。
�。ㄈ┙虒W(xué)班組建的程序
學(xué)校通過(guò)學(xué)生調查、家長(cháng)調查、任課教師建議等多方面進(jìn)行前期準備后（初步確定在高一第一學(xué)期期中考試后），確定分隊及單科分層的組班方式。分隊即首先將全年級走班學(xué)生按照樓層分成若干個(gè)隊，同一個(gè)隊同一門(mén)學(xué)科同時(shí)開(kāi)課，教學(xué)難度分為A層與B層，A層為拓展層次，B層為基礎層次，學(xué)生按照單科發(fā)展水平選擇進(jìn)入不同層次不同教師任教的教學(xué)班。
根據學(xué)生的總體發(fā)展水平及初次選擇的可能變動(dòng)，初步考慮每門(mén)學(xué)科設置50%的A層次教學(xué)班級，其余為B層次教學(xué)班級（具體視實(shí)際報名情況作相應調整）。由教研組初步提出每位教師A層、B層任教班級數，學(xué)校進(jìn)行審核調整，確定教學(xué)班教師安排，并排好走班課表。
必修課走班前，教務(wù)處公布各隊各門(mén)學(xué)科任課教師名單、學(xué)生分隊及單科分層參考意見(jiàn)，并召開(kāi)學(xué)生大會(huì )說(shuō)明走班規定及注意事項。允許學(xué)生有10天的時(shí)間換隊及更換單科層次，然后在校內選課系統中完成選課，再由教師進(jìn)行微調，確定每個(gè)教學(xué)班級最終學(xué)生名單。一學(xué)期進(jìn)行一次全年級的教學(xué)班調整，個(gè)別學(xué)生要調整教學(xué)班級時(shí)，需本人申請、家長(cháng)簽字，學(xué)科備課組長(cháng)簽字后才能更換。
三、走班教學(xué)的實(shí)施
教學(xué)內容及難度：為合理安排教學(xué)時(shí)間，教師應對對不同層次學(xué)生的教學(xué)內容進(jìn)行整合。教師可根據任教班級的學(xué)生實(shí)際，根據模塊間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行調整、重組、合并、刪減，調整教學(xué)順序，將實(shí)踐活動(dòng)與理論教學(xué)結合。因為A、B層次的區別主要是學(xué)生的單科發(fā)展層次，最終的教學(xué)定位也有區別。教學(xué)難度上，總體而言A層教學(xué)班的學(xué)科層次注重選修內容及對必修內容的拓展和整合，B層教學(xué)班的學(xué)科層次主要面向學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生高中畢業(yè)要求，以夯實(shí)必修內容基礎作為教學(xué)的重點(diǎn)。因此，備課組在教材處理、進(jìn)度、教學(xué)內容、實(shí)施方式及作業(yè)布置上都應有相應的區分，并增加了學(xué)生平時(shí)學(xué)習情況記載，探索評價(jià)方式的改革。
教學(xué)方式的變化：為了使課堂教學(xué)能夠面向每一位學(xué)生，學(xué)校減少了教學(xué)班學(xué)生的人數，實(shí)現小班化教學(xué)。同時(shí)倡導有序、有趣、有效的課堂教學(xué)原則，反對一講到底的“填鴨式”教學(xué)，鼓勵教師采用案例研究、角色扮演、實(shí)踐體驗、團隊合作、探究發(fā)現等多種教學(xué)方法的組合的生態(tài)化課程教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的場(chǎng)所，從而培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
教學(xué)評價(jià)：完善選課走班的教學(xué)評價(jià)。必修課程的教學(xué)評價(jià)目前主要采用終結性評價(jià)與形成性評價(jià)并重的方式。終結性評價(jià)是對課堂教學(xué)的達成結果進(jìn)行評價(jià)，是對學(xué)生階段性學(xué)習的質(zhì)量做出結論性評價(jià)。形成性評價(jià)是指在活動(dòng)運行過(guò)程中，明確工作中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調整活動(dòng)計劃，以期獲得更加理想的效果。把形成性評價(jià)與終結性評價(jià)有機地結合起來(lái)，形成了一個(gè)關(guān)于學(xué)生相對客觀(guān)、全面的評價(jià)，實(shí)現評價(jià)與教學(xué)的一體化。
四、走班教學(xué)的管理
實(shí)施走班教學(xué)后，學(xué)校從必修課課程校本化管理制度、無(wú)班級后學(xué)生日常管理、班主任制度、教師教學(xué)的考核制度、教學(xué)資源的'提供與管理制度等方面進(jìn)行改善，以實(shí)現有效管理。
�。ㄒ唬┍匦拚n課程校本化管理制度。
1．級部形成扁平化管理模式
管理模式由原來(lái)的繁雜層次變?yōu)樾ｉL(cháng)室、級部和教師三個(gè)層次，形成一種扁平化的管理結構，提高管理的精細化和高效率，調動(dòng)教師的積極性。
2．構建“三位一體”的走班管理體系
一是教師雙崗管理，行政班與教學(xué)班并存，對學(xué)生管理實(shí)行雙崗管理，即行政班班主任與任課教師協(xié)同管理。確立任課教師是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中教學(xué)質(zhì)量、紀律、財物、安全管理的第一責任人。對任課教師的基本要求是一崗雙責，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔起對所任的教學(xué)班學(xué)生管理的責任。
二是學(xué)生自主管理，教學(xué)班設一位班長(cháng)，管理本班的班務(wù)，負責上課點(diǎn)名、維持紀律和日常衛生監督等工作；教學(xué)班設多個(gè)課代表負責收發(fā)原行政班同一層次學(xué)生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作。
三是成長(cháng)導師指導，以雙向選擇的方式，為每位學(xué)生配備成長(cháng)導師，每位教師為十位左右的學(xué)生當成長(cháng)導師，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)習過(guò)程中，成長(cháng)導師將對學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)科成績(jì)、學(xué)習興趣、認知水平、學(xué)習潛力等方面進(jìn)行跟蹤，幫助學(xué)生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導、學(xué)業(yè)上輔導、心理上疏導和生活上指導。
“三位一體”的走班管理體系，形成“全員齊抓共管”的育人格局，促進(jìn)選課走班教學(xué)的有效開(kāi)展，保證走班教學(xué)管理無(wú)漏洞。
�。ǘ⿲處熃虒W(xué)的評價(jià)制度
1．建立多元化的教師評優(yōu)體系
從職業(yè)道德、工作量、教學(xué)常規、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)業(yè)績(jì)等方面全方位評價(jià)，覆蓋教育教學(xué)各方面。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生、家長(cháng)、教師、主管領(lǐng)導等多種途徑對教師進(jìn)行評價(jià)。此外，教學(xué)成績(jì)不再與教師的個(gè)人評價(jià)掛鉤，改為學(xué)科團隊整體評價(jià)。
2．建立家�；�(dòng)的學(xué)情反饋機制
學(xué)校構建必修走班管理平臺，利用平臺對教學(xué)情況進(jìn)行精細化管理。在這一平臺中，任課教師記錄每個(gè)學(xué)生的出勤情況、課堂表現、作業(yè)情況和導師輔導情況，學(xué)生有問(wèn)題也可以給老師留言，家長(cháng)可以在第一時(shí)間了解孩子在學(xué)校的學(xué)習情況，并及時(shí)與任課老師進(jìn)行溝通。
�。ㄈ┙虒W(xué)資源管理制度
早讀、班會(huì )等活動(dòng)按照行政班進(jìn)行。走班后，為了不弱化班主任的管理，實(shí)行全員德育，實(shí)施成長(cháng)導師制，每位成長(cháng)導師最多帶不超過(guò)10名學(xué)生，原則上從高一一直帶到高三畢業(yè)為止，從學(xué)習、生活、心理、人生規劃等多方面關(guān)心學(xué)生，每位成長(cháng)導師每周要和學(xué)生交流，全面了解所導學(xué)生的情況，并給出適當的建議與指導。學(xué)校制定了《浙江省善嘉中學(xué)選修課教學(xué)班任課教師職責》、《浙江省善嘉中學(xué)選修課教學(xué)班學(xué)生守則》、《善嘉中學(xué)學(xué)生走班管理制度》、《浙江省善嘉中學(xué)選修課后勤保障條例》等相關(guān)的制度來(lái)保障走班的順利進(jìn)行。
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