心理健康調查報告范文
在想要了解某一情況或某一事件時(shí)，需要認真地調查研究清楚，調查的結果通常在調查報告上面呈現出來(lái)。好的調查報告都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的心理健康調查報告范文，歡迎大家分享。
心理健康調查報告1
一、調查目的
一個(gè)健康的孩子，既是一個(gè)身體健全的孩子，也是一個(gè)愉快、主動(dòng)、大膽、自信、樂(lè )于交往、不怕困難的孩子。但在孩子成長(cháng)過(guò)程中，許多家長(cháng)關(guān)注的是孩子體格、智力的發(fā)展、知識技能的掌握，卻忽視孩子心理的需求。孰不知，幼兒期是一個(gè)心理發(fā)展最為迅速、最為重要的時(shí)期，而幼兒的情緒對幼兒心理健康有很大的影響。
然而，在語(yǔ)言表達能力相對較弱的小小班，幼兒的情緒極不穩定；哭鬧是部分小小班幼兒表達自己的一種語(yǔ)言，哭鬧行為時(shí)有發(fā)生�？摁[不僅影響孩子個(gè)體身心健康的發(fā)展，還擾亂了集體正常的教育教學(xué)秩序。為了了解孩子發(fā)生哭鬧行為的心理因素，對針下藥，以采取應對策略，引導幼兒擁有積極、愉快的情緒，促進(jìn)孩子身心健康的發(fā)展。特對本班30名幼兒進(jìn)行追蹤調查、研究。
二、調查對象
明水中心幼兒園小小班30名幼兒
三、調查內容
明水中心幼兒園小小班幼兒不愿入園心理分析
四、調查方法
1、問(wèn)卷法：設制家長(cháng)問(wèn)卷，了解孩子在家的情緒表現。
2、觀(guān)察法：設制觀(guān)察、記錄、統計表，以記錄孩子情緒狀況。
3、行動(dòng)研究法：實(shí)施一定的教育措施，穩定幼兒的情緒，以探究孩子哭鬧的心理因素，引導幼兒擁有積極、愉快的情緒體驗。
【調查分析】
入園是幼兒從家庭邁向社會(huì )的第一步，也是幼兒適應社會(huì )生活的關(guān)鍵一步。個(gè)體適應新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，幼兒由于身心稚嫩、適應能力差，初入園時(shí)往往出現適應困難的現象。
【調查反思】
1、原有“情感斷乳”，造成幼兒心理的不安全
案例：哭鬧是孩子入園初期最典型的行為表現，一般孩子勸慰后，能回到自己的座位。而任銘小朋友無(wú)論教師如何勸慰，就是寸步不離教師；只有待在教師的懷里，他的情緒才是最穩定的。以致影響集體正常教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
反思：孩子自出生起，與父母、與周?chē)h(huán)境朝夕相處，建立起牢固的依戀情感，這種依戀情感構筑了孩子安全感的基礎。入園初期，陌生的環(huán)境、陌生的面孔、陌生的一切使孩子置身于陌生之中。陌生帶來(lái)了恐懼，恐懼造成了情緒的不安。幼兒面臨著(zhù)依戀對象“情感斷乳”的心理沖擊，陷入極度的分離焦慮之中。孩子失去了那份安全感。教師懷里成了孩子臨時(shí)的港灣，寸步不離，唯恐失去。
另一方面，多數孩子已習慣家中“焦點(diǎn)式”人物，進(jìn)入幼兒園后，“小皇帝”的位置難以維持，一些孩子不免有失落感；教師稍不留神就會(huì )挫傷孩子敏感的心靈，孩子常常是情感失落，情緒低落。
2、集體規則約束，造成幼兒心理的不適應
案例：小小班新生入園后，個(gè)子矮小、動(dòng)作靈活的黃馨悅是教師特別關(guān)注的對象。因為她喜歡隨便亂跑。入廁后，整隊發(fā)現少了一人，原來(lái)她一人留在水池邊玩水；全班孩子吃早點(diǎn)時(shí)，她的小椅子是空的，結果是坐在娃娃家里玩電話(huà)；做完早操后，又不見(jiàn)她的身影，原來(lái)是跟著(zhù)別的班級隊伍進(jìn)了他班教室。很慶幸，自由的她入園后情緒很穩定，可到學(xué)期中旬，別的孩子的情緒趨于穩定時(shí)，她卻哭著(zhù)鬧著(zhù)不愿上幼兒園。以致家長(cháng)對教師的教育產(chǎn)生誤解。
反思：入園前，孩子在家往往會(huì )形成一些特殊的生活習慣。就睡覺(jué)而言，有的晚睡晚起；有的不睡午覺(jué)；有的要成人陪伴；有的有特殊的習慣伴隨：吮吸手指、含奶嘴、捏耳朵方能入睡。吃飯更是花樣多多：成人喂、邊玩邊吃、邊哄邊吃幼兒在家通常是寬松而隨意的，想吃就吃，想睡就睡，想玩就玩。既沒(méi)有內容的規定，又沒(méi)有時(shí)間的限制。入園后，孩子舊有的習慣難以實(shí)現，幼兒神經(jīng)系統固有的動(dòng)力定型被限制、被中止，導致孩子心理的不適應，情緒的不穩定。相對而言，幼兒園生活顯得有目的、有組織，其間還必須遵守相應的常規要求，如：獨立吃飯，集體活動(dòng)時(shí)不可以自由散漫、到處亂跑，安靜午睡等等，對黃馨悅這樣的幼兒來(lái)說(shuō)，行為舉止一旦受約束，他們就會(huì )感到不自在；以致心理不適應，并以哭鬧行為來(lái)抗爭。
3、教師的態(tài)度，造成幼兒心理的傷害
案例：胡天元是個(gè)天真活潑的孩子，很快適應集體的生活。樂(lè )于交往，隨著(zhù)教育活動(dòng)的加深，孩子的常規逐步形成；參加集體活動(dòng)的意識、能力大大提高，從沒(méi)有哭鬧行為的發(fā)生�？膳R近學(xué)期末，孩子卻拒絕上幼兒園。即使勉強留在幼兒園，其情緒也極不穩定，時(shí)而哭鬧、時(shí)而攻擊同伴以宣泄自己不滿(mǎn)情緒。經(jīng)調查得知：那天該幼兒帶零食來(lái)吃，代班教師非常嚴厲地訓斥了他，以致當時(shí)該幼兒并哭鬧不止。孩子拒絕來(lái)園的這種狀況竟維持了一個(gè)多月。
反思：暫且不說(shuō)“帶零食來(lái)園”是不是錯誤行為，即使是錯誤行為，而幼兒的錯誤行為很少屬于行為問(wèn)題；并不像教師想象的那么嚴重。導致幼兒錯誤行為的原因很多，有的是因幼兒好奇想探索引起的；有的因幼兒有意注意差，神經(jīng)興奮過(guò)程強于抑制過(guò)程，不能很好控制自己的造成的；有的為了引起教師、同伴的重視故意而為；有的為了宣泄心理的壓力因此教師要深入了解幼兒錯誤行為的原因，區別對待。不能一味粗暴制止和懲罰，而因心平氣和地對待幼兒，了解孩子為什么會(huì )帶零食，是自己吃？給同伴吃？在沒(méi)弄清的狀況下，武斷將此歸納成錯誤行為，并以粗暴的態(tài)度對待孩子。孩子或許認為自己沒(méi)錯就被教師無(wú)故訓斥，這種委屈、恐懼，小小班的幼兒心理無(wú)法接受，唯以拒絕來(lái)園，拒絕見(jiàn)到這位教師來(lái)緩解內心的壓力。若不能順應孩子的心理需求，孩子的行為表現并是哭鬧�？梢�(jiàn)，教師對待孩子的態(tài)度，對小小班孩子心理的影響非常重要。
心理健康調查報告2
自信心作為一種重要的社會(huì )性心理品質(zhì)，是幼兒良好的心理素質(zhì)和健康個(gè)性的重要組成部分，是對幼兒的身體健康和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用。我國頒布的《幼兒工作規程》，明確地把培養幼兒自信心作為重要目標，為此我針對幼兒自信心發(fā)展的狀況進(jìn)行調查與研究。通過(guò)對許多幼兒的觀(guān)察與了解，發(fā)現絕大多數孩子或多或少都存在著(zhù)的信心不足的問(wèn)題。以下是我這次調查的一些情況。
一、調查的一些基本情況
調查時(shí)間：xx年9月20日到11月20日
調查地點(diǎn)：重慶市開(kāi)縣敦好鎮桃溪小學(xué)附屬幼兒園，正壩小學(xué)附屬幼兒園
調查內容：幼兒自信心不足的種種表現和原因。
調查形式：采訪(fǎng)部分幼兒老師座談會(huì )，走訪(fǎng)家長(cháng)，聽(tīng)課和幼兒一起游戲等。
二、幼兒自信心不足的種種表現和原因
通過(guò)對許多幼兒的觀(guān)察與了解，了現絕大多數孩子或多或少都存在著(zhù)自信心不足，問(wèn)題和形式的原因具體表現為以下幾個(gè)方面。
（一）幼兒自信心不足的種種表現
依戀父母，用較長(cháng)的時(shí)間才能適應新的環(huán)境，懼怕陌生人。上課時(shí)不敢或很少發(fā)言，不敢在集體面前講話(huà)，回答問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措，聲音輕。不敢主動(dòng)要求參加活動(dòng)或其他小朋友的游戲；對自己的活動(dòng)結果或過(guò)程缺乏自信心，經(jīng)常要求成人的肯定，“老師我做得對嗎？”“老師是不是這樣？”對自己的能力缺乏信心，害怕與別人相比，特別是被別人笑話(huà)。；不敢主動(dòng)地與小朋友交往，常常畏縮，退縮、回避，獨處或獨自游戲。缺乏主見(jiàn)，總是跟在能力強的小朋友后面，聽(tīng)眾他人的安排；遇到問(wèn)題，常常害怕、退縮、回避、容易放棄，而不能努力解決。害怕嘗試新事物、新活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)總是選擇那些比較容易的活動(dòng)，而逃避那些可能有一定難度的或有挑戰性的新活動(dòng)。
（二）幼兒自信心不足的原因
導致幼兒自信心不足的有因有很多，我通過(guò)訪(fǎng)談?wù){查，發(fā)現成人過(guò)度的包辦代替、過(guò)多的接受外界否定評價(jià)、教育方法的不當，是造成幼兒自信心不足的主要因素。
1、過(guò)度的照顧
幼兒期，是孩子們學(xué)習各種技能，培養幼兒發(fā)展能力的重要階段，外界各種大量的信息無(wú)時(shí)無(wú)刻地刺激著(zhù)幼兒生理，心理上的機能，不斷促進(jìn)其功能的運轉。而現在的幼兒絕大多數是獨生子女，不少家長(cháng)溺愛(ài)、嬌慣孩子，事事包辦代替。有的孩子做事太慢，或反而給自己惹麻煩，大包大攬；有的過(guò)分偏重智育，忽視孩子能力的培養；有的孩子被同伴欺負，不讓他出去與別的孩子一起玩，忽視孩子與同伴交往的正常需求，導致孩子對新環(huán)境感到陌生、不安和無(wú)助。許多老師也有同樣的行為，認為孩子是弱小的，需要我們的幫助，因此在教學(xué)中盡自己所能為幼兒做各種事情，解決各種問(wèn)題，這種過(guò)度的照顧、過(guò)分的保護，實(shí)際上剝奪了幼兒鍛煉的機會(huì )，使他們不僅缺乏必要的生活處理能力、游戲能力、而且缺乏活動(dòng)能力、解決問(wèn)題的能力，不會(huì )與人交往、缺乏獨立性、依賴(lài)他人，一遇到困難就不知所措、畏縮退避，而這更易遭受挫折、失敗、而形成自卑。
2、過(guò)多否定。
幼兒的自我評價(jià)往往缺乏獨立性，他們更容易輕信和接納成人的評價(jià)，而不少成人不注意自己的評價(jià)對孩子發(fā)展的影響，經(jīng)常隨意批評、否定孩子，甚至指責、排斥孩子。由于愛(ài)不正確的兒童觀(guān)和觀(guān)的影響，成人習慣地認為我們給予孩子的都是合理的、正確的，而孩子應該是無(wú)條件地接納我們的給予。于是要求孩子事事聽(tīng)從自己的安排，“這個(gè)不行”“那個(gè)不能動(dòng)，你會(huì )弄壞的�！薄澳悴粫�(huì )還小呢�！庇眠@種毫不遮掩的態(tài)度來(lái)懷疑孩子的能力，使他們形成對自己錯誤的認識。過(guò)高地要求也會(huì )影響孩子自信心的形成，很多父母由于自己志愿未能實(shí)現或是社會(huì )潮流的影響，不考慮孩子的實(shí)際情況，對他們提出過(guò)高的要求，而孩子由于年齡特征和各方面能力所限，常常難以達到成人的高要求，為此受到批評、否定甚至訓斥，這種經(jīng)常性的挫折感和消極否定，會(huì )使幼兒產(chǎn)生已不如人的感覺(jué)，得不到自信心形成所必需的成功體驗，反而使他們經(jīng)歷失敗走向自卑。
3、要求太嚴格
很多老師由于愛(ài)教育觀(guān)、自身教育能力等因素的影響，在設計教育活動(dòng)時(shí)，不考慮不同發(fā)展水平幼兒的需要，對全體幼兒提出一個(gè)共同的目標，這就使許多能力弱的幼兒經(jīng)常不能達到設定的目標，缺乏成功體驗而經(jīng)常體味挫折感，另外有不少成人習慣性對孩子進(jìn)行橫向比較，以其他孩子的優(yōu)點(diǎn)與自己孩子的缺點(diǎn)相比，如“瞧亮亮畫(huà)得多好，看看你畫(huà)些什么呀！”“人家有八顆五角星，你才三顆，真讓我失望！”“看小朋友都去玩了，你也去呀，這孩子什么都不會(huì )�！边@種比較會(huì )使幼兒認為自己有很笨，很差，懷疑自我的價(jià)值，這會(huì )嚴重影響他們積極的自我形象和自信心的形成。
三、如何增強幼兒自信心的一些建議
自信心是一個(gè)人對自我的充分認識，它與幼兒自我意識的發(fā)展，尤其是幼兒自我評價(jià)水平密切相關(guān)，自我評價(jià)是自信心形成的關(guān)鍵。所以，我認為應該從以下幾個(gè)方面入手來(lái)增強幼兒的自信心。
（一）給幼兒以鼓勵和肯定
要培養孩子的自信心，就要善于鼓勵幼兒，“數子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)�！毙睦韺W(xué)研究表明，人在鼓勵的條件下，其自身潛力的發(fā)揮是平時(shí)的2至3倍。教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒與激勵。因此，對于幼兒的任何進(jìn)步都要給予熱烈的贊揚。正確的表?yè)P可以幫助幼兒樹(shù)立自信心，減少心理緊張。其做法是對事不對人，要對活動(dòng)過(guò)程中孩子所作的努力進(jìn)行評價(jià)，讓幼兒明白真正值得表?yè)P的是什么；而不是簡(jiǎn)單地給孩子貼上“好孩子”標簽。例如：“當孩子主動(dòng)地向老師或客人問(wèn)好時(shí)，正確的表?yè)P應該是：“你真有禮貌！”而不是”“你真是個(gè)好孩子！”其次，表?yè)P要誠心誠意，不要參雜批評的成分，如“今天畫(huà)得不錯，可你不如豆豆畫(huà)得好�！崩蠋煹谋疽馐枪膭詈⒆拥倪M(jìn)步，可孩子卻覺(jué)得老師在批評他。使自信心受到傷害而放棄努力。結果只能是事與愿違。成人要善于發(fā)現孩子身上閃光點(diǎn)，特別是要給予發(fā)展慢的孩子以關(guān)心和鼓勵，讓孩子懂得人人都有長(cháng)處。讓孩子從成人的賞識，夸獎中體驗到成功的喜悅，他就會(huì )覺(jué)得“我能行”“我一定能干好”。
（二）給孩子創(chuàng )設成功的機會(huì )。
自信心實(shí)際上是對自己的一種認識，幼兒時(shí)期正是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，想讓幼兒從自身獲得信心，感受到自己實(shí)力，成人就必須給幼兒以充分的信任，幫助幼兒通過(guò)親身實(shí)踐經(jīng)歷產(chǎn)生對自己能力的正確認識與評價(jià)。如：對身體素質(zhì)差的孩子，成人要多鼓勵幫助，陪伴孩子參加各種體育鍛煉；對處理能力差的孩子要多給機會(huì )練習；對手工、繪畫(huà)、舞蹈技能差的孩子要耐心指點(diǎn)。使孩子逐漸樹(shù)立對自己的正確評價(jià)。在日常生活中，成人要有意識地讓孩子多做一些易完成的事，使孩子有機會(huì )獲得成功的機會(huì )，成功后再增加難度。當孩子取得成績(jì)時(shí)，應及時(shí)表?yè)P，充分肯定進(jìn)步。即使孩子失敗了，也要幫助他們分析原因；讓他再試一試，使他們知道通過(guò)努力能獲得成功，感受到自己的價(jià)值，從而產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗。在培養孩子能力時(shí)，成人不能包辦代替，使孩子失去鍛煉和獲得成功的機會(huì )。同時(shí)也不能操之過(guò)急而責備孩子，否則對孩子樹(shù)立自信心不得利。
（三）調整對孩子的期望值。
現代情緒理論認為：在一般情況下，一個(gè)人的自信心與他的成功率成正比，成功越多，期望值越高，自信心越強，反之失敗越多，期望值越低，自信心越弱。兒童的閱歷和能力是有限的，在許多事情上容易面臨困難與挫折，因此，成人一定要了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，切不可拔苗助長(cháng)。我們提倡的教育方法是重視孩子發(fā)展區的需要，提出的要求應是循序漸進(jìn)的，成人對孩子的期望值要與孩子的身心發(fā)展及所處的客觀(guān)條件相適應，必須是孩子經(jīng)過(guò)努力就能達到的。如發(fā)現這一期望值不適合孩子的發(fā)展狀況時(shí)，應及時(shí)調整，避免孩子經(jīng)常處于踮著(zhù)尖還夠不到蘋(píng)果的處境。因為多次的失敗會(huì )降低對自己能力的評價(jià)，喪失信心。
（四）增強幼兒的耐挫力。
在生活中，任何人都不可能十全十美，一帆風(fēng)順，怎樣評價(jià)自己，怎樣對待失敗，不同態(tài)度會(huì )導致不同的結果。因此，在教育過(guò)程中要正確分析孩子的情況，尤其是當孩子遇到困難與挫折時(shí)，應珍視孩子的努力，幫助孩子正確對待不足和失敗，要讓幼兒明白，做任何事都不是一帆風(fēng)順的，只要努力，就一定能戰勝困難，只有不斷戰勝困難的人，才能進(jìn)步。如有的孩子遇到失敗只會(huì )傷心難過(guò)，這時(shí)成人要主動(dòng)接近他，幫助他分析失敗的原因，鼓勵他通過(guò)其他補償方式來(lái)彌補弱點(diǎn)以獲得自信。有的孩子智力發(fā)展一般，但社會(huì )性發(fā)展較好，能關(guān)心集體，熱愛(ài)勞動(dòng)，成人要幫助他們發(fā)揚長(cháng)處獲得自信。成人還要教育孩子看到自己和他人各有長(cháng)處，當自己獲得成功時(shí)要關(guān)心幫助弱者，當自己失敗時(shí)也不自卑。成人要經(jīng)常展示孩子的強項，使孩子獲得自信。
四、調查后的一點(diǎn)體會(huì )
通過(guò)本次調查，我自己也受到了很多教育，我認為自信心真的是一種動(dòng)力，可以推動(dòng)孩子在成功的道路上勇往直前；自信心是一洲新綠，散發(fā)著(zhù)勃勃生機；自信心是一面風(fēng)帆，鼓動(dòng)理想之舟抵達勝利的彼岸。如果家長(cháng)和教師能用發(fā)展的眼光來(lái)看待孩子，用因材施教的科學(xué)方法教育孩子，從小為其播下自信的種子，那么交有助于孩子形成良好的個(gè)性品質(zhì)，并能為他們今后適應社會(huì )生活，在事業(yè)上不斷開(kāi)拓進(jìn)取，獲得成功打下良好的基礎。
心理健康調查報告3
幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，也是人格和心理品質(zhì)形成的重要階段，個(gè)性、情感、態(tài)度和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期�！队變簣@教學(xué)指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。
樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒和心理健康。良好的心理是幼兒健康成長(cháng)的關(guān)鍵，健康的心理是幼兒成長(cháng)的基石。由于長(cháng)期受生物醫學(xué)模式的影響，大多數家長(cháng)、教師，多注重幼兒的體格發(fā)育，營(yíng)養狀況，軀體疾病和智力水平，而對孩子的心理健康卻認識不到位或不重視。特別是隨著(zhù)獨生子女的增多，社會(huì )對教育的重視程度逐漸提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，使幼兒承受著(zhù)越來(lái)越重的心理負擔。為了了解當前幼兒心理健康狀況，我園于xx年9月成立了《幼兒心理健康教育》課題組，對幼兒心理健康狀況進(jìn)行了調查研究。
一、幼兒心理健康現狀分析
我園對4～5歲的幼兒做了一次心理健康調查問(wèn)卷，發(fā)出調查問(wèn)卷197份，收回有效問(wèn)卷165份。
家長(cháng)反饋中有心理健康隱患的幼兒占20%。反映最常見(jiàn)的心理問(wèn)題：性格情緒問(wèn)題占60%、社會(huì )行為方面占18%、人際交往問(wèn)題占12%、認識方面的占7%、突出表現為任性、膽怯、懶惰、脾氣暴躁、感情脆弱、自私、獨立性及社會(huì )交往、合作能力差等不良個(gè)性。
另?yè)簿裥l生中心對正安縣300名4~5歲的幼兒心理健康調查顯示，8.8%的幼兒有不良習慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現多動(dòng)、坐立不安、25%的幼兒偏食、22%的幼兒性情古怪。
幼兒的心理健康狀況不盡人意，如果這些問(wèn)題得到及時(shí)糾正，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患。
二、幼兒心理健康教育的構想
（一）家庭中的幼兒心理教育
一是應給予孩子充分的撫愛(ài)。包含體貼、關(guān)心、愛(ài)護、依賴(lài)等。它能帶給幼兒滿(mǎn)足與溫暖，使幼兒體會(huì )到生活充滿(mǎn)幸福與光明，從而心情愉快，積極向上。并且會(huì )深切真摯地去愛(ài)別人。愛(ài)是促使幼兒心理健康發(fā)展的動(dòng)力。母愛(ài)更是孩子身心健康發(fā)展的精神支柱，母愛(ài)不適當主要表現在溺愛(ài)上，對孩子一味遷就，缺乏嚴格要求，結果造成孩子驕橫成性，散漫無(wú)羈，對父母及其他人漠不關(guān)心。
二是應充實(shí)孩子的生活內容。孩子的生活應該是豐富的。有恰如其分的學(xué)習、勞動(dòng)，有適當的游戲、娛樂(lè )。有的家長(cháng)忙于工作，對孩子除在吃穿上給予滿(mǎn)足外，對孩子的其他方面很少關(guān)心。有的家長(cháng)望子成才心切，過(guò)多安排孩子學(xué)習，致使孩子精神緊張，興趣偏狹，生活能力差，影響人格的健全發(fā)展。
三是應為孩子營(yíng)造和諧平穩的環(huán)境。即和諧的家庭環(huán)境、順利的.學(xué)習環(huán)境及必要的物質(zhì)生活。比較平穩、少曲折的環(huán)境，對幼兒的心理沖擊力較小，幼兒容易適應。不至于產(chǎn)生不健康心理。反之處于逆境中的孩子往往缺乏教育引導，而在心理上受不住沖擊，出現反常心理。美國霍爾姆等人曾進(jìn)行調查研究，發(fā)現生活變動(dòng)量大會(huì )出現較高心理發(fā)病率。例如：父母吵鬧、離婚等會(huì )使幼兒發(fā)生心理變態(tài)，產(chǎn)生緊張、焦慮、悲傷、恐懼、消極、自卑等心理。不過(guò)，若能加以正確的引導，給予精神及物質(zhì)的支持，培養他們以較強的意志、正確的態(tài)度來(lái)對待挫折，那么孩子也能身心健康的成長(cháng)。甚至會(huì )成為生活中的強者。
（二）幼兒園的心理健康教育
1、幼兒心理健康教育與幼兒教育目標相對應。一方面，教育目標要通過(guò)教育內容才能得到落實(shí)；另一方面，教育內容也必須以教育目標依據。如：在培養幼兒關(guān)心父母、長(cháng)輩方面，教育設計語(yǔ)言活動(dòng)“孔融讓梨”、歌曲“小烏鴉愛(ài)媽媽”、“讓座”等活動(dòng)，增強幼兒對親人的感情，進(jìn)一步培養幼兒愛(ài)人之心。
2、幼兒心理健康教育應尊重幼兒身心發(fā)展規律及個(gè)別差異。幼兒心理健康教育應與幼兒的接受能力相符合，這是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。教師要根據幼兒的認知水平，幼兒知、情、行、意發(fā)生發(fā)展的一般規律，選擇教育內容，并注意教育方法的靈活性、形式的新穎性、多樣性、實(shí)際性，堅持個(gè)別教育與集體教育相結合的原則，促進(jìn)幼兒認知、情感、意志和行為的協(xié)調發(fā)展，切忌從主觀(guān)意愿出發(fā)，無(wú)視幼兒個(gè)體差異的不切實(shí)際的要求。
3、尊重幼兒的主體地位，將心理健康教育滲透與幼兒一日生活。主體性教育是心理健康教育的核心，教師利用幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節，為幼兒營(yíng)造良好的心理環(huán)境，設計豐富多彩的生活，讓幼兒在主體參與中來(lái)構件自己的精神世界，獲得人格的健康發(fā)展。如利用區角活動(dòng)指導幼兒主動(dòng)交往，克服膽怯心理；幼兒在玩游戲是遵守一定的游戲規則、自覺(jué)收拾游戲材料培養幼兒的責任心等等。
4、幼兒心理健康教育與幼兒所受社會(huì )影響同步。社會(huì )環(huán)境因素是影響幼兒身心健康的重要因素之一�！毒V要》指出“幼兒園應與家庭、社會(huì )密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件”。幼兒園應利用家庭、社區以及一切可能的社會(huì )力量，為幼兒創(chuàng )設一個(gè)安全、健康的生活環(huán)境，如：利用家長(cháng)會(huì )、開(kāi)放日活動(dòng)、家庭教育講座等活動(dòng)向家長(cháng)宣傳幼兒心理健康知識、指導家長(cháng)學(xué)習培養幼兒心理健康的方法，并且及時(shí)與家長(cháng)溝通、交流統一方法。
（三）社會(huì )心理健康教育
社會(huì )心理健康教育是一項涉及面廣、影響因素多、工作量大的社會(huì )教育工作，必須發(fā)動(dòng)和依靠社會(huì )的力量，包括專(zhuān)業(yè)健康教育機構，各級醫療衛生機構，各類(lèi)宣傳和新聞部門(mén)等。
幼兒心理健康教育的過(guò)程是健康知識的獲得、健康態(tài)度的形成及健康行為的培養的過(guò)程，知、情、意、行的交互作用十分復雜，因此，心理健康教育要發(fā)揮家庭、幼兒園、社會(huì )三方面的教育作用，才能正確引導幼兒形成健康的心理素質(zhì)。
三、目前幼兒心理健康教育存在的主要問(wèn)題
幼兒心理健康教育作為培養幼兒身心健康的重要組成部分，已日益受到教師、家長(cháng)和社會(huì )的重視。越來(lái)越多的城市編織幼兒園、家庭、社會(huì )共同關(guān)注的心理健康網(wǎng)絡(luò )，但在幼兒心理健康教育中仍存在著(zhù)一定的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┍M管幼兒園或多或少地開(kāi)展了心理健康教育。但由于沒(méi)有一套系統的幼兒心理健康教育大綱，加之專(zhuān)職的心理健康教師缺乏，心理健康教育的內容也較分散、零亂，許多幼兒園只是簡(jiǎn)單地就近借鑒其他中小學(xué)或鄰近學(xué)科的經(jīng)驗進(jìn)行教育，因此收效甚微。
�。ǘ┰诓僮鲗用嫔�，幼兒心理健康教育缺乏明確的教育模式、教育目標、教育內容和教育途徑。高等園校和科研園所的研究人員雖然對幼兒心理健康進(jìn)行了大量研究，但研究多以報告、論文的形式出現，與幼兒園的心理健康教育實(shí)際沒(méi)有很好的結合。對已經(jīng)開(kāi)展心理健康教育的幼兒園來(lái)說(shuō)，它們多是以實(shí)驗的形式進(jìn)行的，而這種實(shí)驗往往只是涉及幼兒心理發(fā)展的某一方面，缺乏系統性。
�。ㄈ┠壳�，我國對幼兒健康維護的有關(guān)教育和研究大多還停留在醫學(xué)模式上。盡管在理論上非常強調幼兒心理健康的維護，但由于諸多原因，在幼兒教育的實(shí)際工作中仍然將重點(diǎn)放在幼兒的身體方面，停留在生物——醫學(xué)模式水平上，還沒(méi)有實(shí)現向生物——心理——社會(huì )——教育協(xié)調整合模式的轉變。部分幼兒教育工作者在工作中將幼兒心理健康教育成人化，常常借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式來(lái)進(jìn)行幼兒心理健康的教育。
�。ㄋ模⿲议L(cháng)來(lái)說(shuō)，大部分家長(cháng)能認識到幼兒心理健康的重要性，但他們比幼兒教師更缺乏心理健康的知識和教育能力，把對幼兒心理健康教育的責任推到幼兒園。有的家長(cháng)對幼兒心理健康的認識模糊，一方面希望孩子聽(tīng)話(huà)就好，一方面又鼓勵孩子發(fā)展自我，甚至放縱和溺愛(ài)，導致孩子以自我為中心，使幼兒處于一種矛盾之中，表現出冷淡、自卑、執拗、吝嗇、孤僻、膽怯等心理特征。
四、對幼兒心理健康教育的幾點(diǎn)建議
�。ㄒ唬⿵哪壳坝變盒睦斫】到逃嬖诘闹饕獑�(wèn)題我們看到。沒(méi)有完善的幼兒心理健康教育的機制、缺乏系統的幼兒心理健康教育理論體系和教育內容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵。因此，需要各級部門(mén)轉變教育觀(guān)念，制定幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標和主要內容與途徑，使各幼兒園明確幼兒心理健康教育是幼兒素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分，掌握開(kāi)展幼兒心理健康教育的方法和途徑，知道開(kāi)展幼兒心理健康教育應達到什么樣的教育目標。同時(shí)，加強幼兒園、家庭、社會(huì )教育的聯(lián)系，廣泛利用園內外各種教育資源，形成幼兒園、社會(huì )、家庭合一的教育環(huán)境。
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