學(xué)生創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力的調查報告
為了了解實(shí)踐與創(chuàng )新對培養學(xué)生創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力的作用，我們組織威海地區的學(xué)生進(jìn)行了調查，調查以問(wèn)卷方式，結果如下：
一、對初中生創(chuàng )造性調查所反映問(wèn)題的概述
1.初中生對腦科學(xué)(包括創(chuàng )造性思維)的認知有了明顯提高;上述認知卻略有下降。
本次調查表明，初中生對腦科學(xué)(包括創(chuàng )造性思維)的認知有了明顯提高。這首先反映在問(wèn)及5項有關(guān)大腦科學(xué)知識的內容時(shí)，對每項內容表示“了解”的被調查者最高為65.2%，最低亦為35.5%。同時(shí)，對5項內容全部“了解”的被調查者，已從8.8%上升為11.2%，增長(cháng)了2.4個(gè)百分點(diǎn)。
初中生對各項有關(guān)大腦科學(xué)知識的認知程度，亦在逐年提高。但若比較對5項內容全部“了解”的被調查者，下降了1.4個(gè)百分點(diǎn)。造成這一下降的對象，主要是初中生。
其次就初中生對創(chuàng )造性思維的認知而言，本次調查顯示，初中生對上述有關(guān)創(chuàng )造性思維知識8項內容“了解”者的比率，大多基本持平或有了一定程度的增長(cháng)。除第1項較為抽象、籠統的表述“創(chuàng )造性思維的特征是新穎性、獨創(chuàng )性”略有增長(cháng)外，其余涉及創(chuàng )造性思維具體模式和方法的選項大多有一定程度的回落。在對特定群體的對比分析中還發(fā)現，農村中學(xué)生群體對有關(guān)創(chuàng )造性思維知識8項內容“了解”者的比率，均分別較大幅度落后于大城市中學(xué)生群體。
2.初中生自評具有初步創(chuàng )造人格特征比率在有了較大幅度的上升后又呈現出回落。
本次調查顯示，被調查者自評“具有自信心與合作性”(我既有自信,又樂(lè )于聽(tīng)取別人的意見(jiàn))的占59.3%;自認“有強烈的興趣與好奇心”(許多別人視為平常的事，我卻很有興趣和好奇心)的人亦達48.1%;43.1%的被調查者自認“有懷疑精神”(對于老師或課本上的說(shuō)法，我時(shí)常表示懷疑，并可以感知和發(fā)現其中的一些問(wèn)題);51.1%的被調查者自認“有較強的意志力和進(jìn)取精神”(即使遇到不幸、挫折或反對我的情況，我仍能保持學(xué)習熱情)。
自認同時(shí)具有“自信心與合作性”、“興趣與好奇心”、“懷疑精神”和“意志力和進(jìn)取精神”的被調查者(即同時(shí)選擇了上述4項內容的被調查者)，即我們認為具有初步創(chuàng )造人格特征的初中生，已從占被調查者的4.7%，上升為占被調查者的11.0%，又回落到7.3%。這反映出近兩年來(lái)初中生創(chuàng )造人格的培養還存在著(zhù)較大問(wèn)題。
3.初中生自評具有初步創(chuàng )造力特征的比率有了較大幅度的上升后，以后又略有增長(cháng)。
本次調查表明，被調查者自評“具有探究性思維能力”(我能夠甚至于習慣運用邏輯推理尋找事物的起因)的被調查者占43.4%; 自認具有對新事物想象的“敏感性與流暢性”(我喜歡聯(lián)想，頭腦中不時(shí)有新想法涌現)的人占62.6%;而自認具備“知識基礎與信息收集能力”(我可以從眾多的信息源中，迅速選取對自己有用的信息)的人亦占54.3%。自評同時(shí)具有“探究性思維能力”、 對新事物想象的“敏感性與流暢性”和“知識基礎與信息收集能力”的被調查者(即同時(shí)選擇了上述3項內容的被調查者)，即我們認為具有初步創(chuàng )造力特征的被調查者，上升了但增長(cháng)幅度較小。
4.初中生親身體驗過(guò)實(shí)踐與創(chuàng )新全過(guò)程的比率不高，而親身體驗過(guò)技術(shù)創(chuàng )新全過(guò)程的比率更低。
本次調查表明，盡管實(shí)踐與創(chuàng )新學(xué)習活動(dòng)對初中生科技素質(zhì)和創(chuàng )造能力的培養至關(guān)重要，但親身體驗過(guò)實(shí)踐與創(chuàng )新全過(guò)程的初中生數量并不多，無(wú)論是通過(guò)正規教育或是非正規教育途徑，都低于29.0%。
就初中生對體驗實(shí)踐與創(chuàng )新過(guò)程中各相關(guān)階段的認同率而言，男性被調查者對其中每項的認同率均高于女性被調查者，其中最高相差近10個(gè)百分點(diǎn)，最少亦相差2個(gè)百分點(diǎn)。
另外，本次調查還表明，盡管技術(shù)創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)對初中生科技素質(zhì)和創(chuàng )造能力的培養亦至關(guān)重要，但親身體驗過(guò)技術(shù)創(chuàng )新全過(guò)程的初中生數量更低，無(wú)論是通過(guò)正規教育或是非正規教育途徑，都低于26.0%。
就初中生對體驗技術(shù)創(chuàng )新過(guò)程中各相關(guān)階段的認同率而言，男性被調查者對其中每項的認同率大多高于女性被調查者，僅有一項例外。
5.仍有約半數被調查者受到思維定勢的影響，且存在過(guò)于嚴謹、尊崇權威的傾向。
過(guò)于嚴謹、思維定勢、從眾心理、信息飽和是創(chuàng )造性思維的四種主要障礙。過(guò)于嚴謹指在思考問(wèn)題時(shí)，只習慣于非常嚴格確定的思路。這種思想特點(diǎn)只在已有科學(xué)知識成果運用時(shí)才顯得十分必要，而對于深入未知領(lǐng)域從事創(chuàng )造性工作，則產(chǎn)生明顯的消極作用。思維定勢是指思考問(wèn)題時(shí)的一種思想慣性，人們常常不由自主地依靠已有知識按固定思路去考慮問(wèn)題。從眾心理是指思考問(wèn)題時(shí)屈從于大多數人的見(jiàn)解。尊崇權威，有時(shí)是很自然的，如對科學(xué)的崇尚而產(chǎn)生的對某些著(zhù)名科學(xué)家的尊崇，這并非無(wú)益;但因尊崇權威而導致不敢堅持自己的獨到見(jiàn)解，則是有害的。信息飽和指思考問(wèn)題時(shí)頭腦中裝了過(guò)多的信息，堵塞了自由思考和想象的途徑，影響了創(chuàng )造性設想方案的產(chǎn)生。
本次調查顯示，雖有較大好轉，但仍有50.9%的被調查者“解決每一個(gè)具體問(wèn)題講究嚴格的步驟”;54.4%的被調查者“常為自己無(wú)意中說(shuō)話(huà)傷人而悶悶不樂(lè )”; 42.6%的被調查者“不愿提那種顯得無(wú)知的問(wèn)題”;“對于老師或課本上的說(shuō)法，我時(shí)常表示懷疑”的被調查者不足一半; 33.0%的被調查者認為自己“不會(huì )去做可能給自己帶來(lái)風(fēng)險的事”。初中生認同自己在創(chuàng )造性思維中存在4種障礙的比率則是變化不大，且有降亦有升，反映了約半數初中生在創(chuàng )造性思維中存有4種障礙的狀況還未得到根本性的轉變。
6.在創(chuàng )造、發(fā)明與個(gè)人的關(guān)系上，持消極態(tài)度的人數有大幅度減少;女性初中生在創(chuàng )造、發(fā)明與個(gè)人關(guān)系上的正確認識率要高于男性。
在本次調查中，我們發(fā)現，在創(chuàng )造、發(fā)明與個(gè)人的關(guān)系上，持消極態(tài)度的初中生人數有所減少。如表示“本人不打算在任何領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng )造，不關(guān)心這個(gè)”的被調查者減少;認同“發(fā)明是專(zhuān)業(yè)人員的事，與我關(guān)系不大”的被調查者也減少;而贊同“創(chuàng )造能力是人人具有的潛在能力，是人類(lèi)普遍存在的能力”的被調查者則上升至65.1%;認同“搞‘小發(fā)明’有助于培養自己觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力” 的被調查者也猛增至75.1%。這表明絕大多數初中生面對轉型時(shí)期的社會(huì )變化不再感到困惑，具有適應社會(huì )進(jìn)步的自信和參與競爭的勇氣。特別值得提出的是，本次調查表明，超過(guò)半數(52.9%)的初中生表示“無(wú)論在學(xué)習、工作和生活中，我都注意發(fā)揚實(shí)事求是、勇于探索并創(chuàng )新的科學(xué)精神”;當然，還有少數初中生對科技、經(jīng)濟、社會(huì )的飛速發(fā)展倍感壓力，因而對人生和社會(huì )均持消極的態(tài)度(我們在個(gè)案調查中亦已發(fā)現)，這還是值得注意的。
另外，本次調查亦表明，女性初中生在創(chuàng )造、發(fā)明與個(gè)人關(guān)系上的正確認識率要高于男性，因此應更側重對男性初中生進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的教育。
二、對近幾年來(lái)初中生創(chuàng )造力培養主體變化的概述及存在問(wèn)題的分析
1.初中生創(chuàng )造力培養主體變化的概述
(1)學(xué)校教育觀(guān)念的轉變和教學(xué)設施的改善，有利地促進(jìn)了教育內容、教育形式的發(fā)展與創(chuàng )新。
具體來(lái)看，中學(xué)教育觀(guān)念落后的狀況已有所轉變，如認同中學(xué)“在傳授學(xué)科知識的同時(shí)，有意識地培養學(xué)生掌握觀(guān)察、想象、記憶、思維等方法”的被調查者，增至66.5%;表示老師在實(shí)驗課上“注意培養學(xué)生具有準確、熟練的操作技能”，又增長(cháng)了;而認同“部分教師已改變了傳統的講授方式，而將小組討論、提出開(kāi)放性問(wèn)題(沒(méi)有唯一答案)、鼓勵學(xué)生自己探究等引入課堂”的被調查者為57.5%;肯定“大多數老師在教學(xué)中注意運用現代教育技術(shù)，如使用幻燈、錄相、計算機和多媒體等以輔助教學(xué)”的被調查者為49.1%，均呈上升趨勢;這表明素質(zhì)教育在中學(xué)正得到逐步發(fā)展，大約1/4以上的中學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育上獲得了學(xué)生的好評。
再如，本次調查84.1%的大學(xué)生認同“學(xué)校的計算機中心、圖書(shū)館或其它場(chǎng)所可以為學(xué)生提供上intenet網(wǎng)的機會(huì )”;60.4%的被調查者表示大學(xué)里“多數教師具有人格魅力，在向學(xué)生傳授知識、技能的同時(shí)，亦會(huì )傳遞情感及價(jià)值取向”;贊同“學(xué)生與授課教師之間或與論文輔導教師之間有平等的學(xué)術(shù)交流機會(huì )，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難”的比率為61.0%;認可“學(xué)校團委、學(xué)生會(huì )組織了豐富多彩的課外活動(dòng)，有利于學(xué)生參與創(chuàng )造和實(shí)踐活動(dòng)”的比率為58.9%;這表明被調查者對我國大學(xué)教育環(huán)境持正面評價(jià)的比率基本上已過(guò)半數。與此同時(shí)，認同大部分老師教學(xué)是“間接啟發(fā)式”的大學(xué)生，已達42.4%，與它表明越來(lái)越多的大學(xué)教師正從教學(xué)方式的變革做起，在逐步實(shí)施素質(zhì)教育。
(2)家長(cháng)思想觀(guān)念的更新和家庭經(jīng)濟條件的優(yōu)化，使得更多的初中生能夠享有“民主型”教育及相應的物質(zhì)上的支持。
從家庭培養初中生創(chuàng )造力的狀況來(lái)看，在本次調查中設定的孩子“拆裝鬧鐘”的具體情境中，52.7%的家長(cháng)對孩子的行為表示贊許，其中大部分還陪同一起做(民主型)。這反映隨著(zhù)近幾年來(lái)教育大環(huán)境的進(jìn)一步改善，超過(guò)半數以上的“獨生子女”的家長(cháng)們，已經(jīng)開(kāi)始放棄“壓制型”教育方式，而轉為啟發(fā)、幫助的“民主型”教育方式。
與此同時(shí)，本次調查表明，家庭在初中生創(chuàng )造性培養方面的環(huán)境進(jìn)一步得到了優(yōu)化，如 62.3%的被調查者認同“在經(jīng)濟條件許可的情況下，父母總是鼓勵我自己選擇衣服的款式和顏色”;表示“父母支持我參加科技、環(huán)保、語(yǔ)言、音樂(lè )、美術(shù)等方面的課外或校外活動(dòng)”的被調查者占67.5%;表示“家庭能夠提供我所需要的課外讀物”的被調查者占65.7%;62.6%的被調查者認同“父母經(jīng)常與我一起評價(jià)社會(huì )上人們做出的好的或壞的行為”;59.7%的被調查者認同“父母鼓勵我探索自己感興趣的事物或領(lǐng)域” ;表示“父母通常不會(huì )用壓制甚至打罵的方式教育我”的被調查者占65.1%。
為了便于作出綜合評價(jià)，我們把同時(shí)選擇了上述7項調查內容的被調查者的家庭，界定為初中生創(chuàng )造性培養環(huán)境優(yōu)良的家庭――即營(yíng)造了有益于初中生創(chuàng )造能力培養優(yōu)良環(huán)境的家庭。經(jīng)統計，初中5.1%、
(3)各級社會(huì )機構、團體的努力和大眾傳媒的積極參與，為初中生營(yíng)造了一個(gè)更為有益的成長(cháng)環(huán)境。
社會(huì )作為一個(gè)對初中生進(jìn)行創(chuàng )造力培養的主體，這幾年也發(fā)生了很大的改變。各級社會(huì )機構、團體組織的各類(lèi)競賽活動(dòng)，大都能夠吸引相當數量的初中生參與，而與信息學(xué)和環(huán)境相關(guān)的競賽活動(dòng)參與率更在逐步增長(cháng)。如信息學(xué)奧林匹克競賽系列活動(dòng)，初中生的參與度已不斷增長(cháng);初中生環(huán)境保護競賽系列活動(dòng)也不斷增長(cháng);而初中生作文(含文學(xué)、科技征文)比賽的參與度更不斷增長(cháng);其它如初中生夏令營(yíng)或冬令營(yíng)系列活動(dòng)，以及初中生語(yǔ)言、朗誦競賽系列活動(dòng)，也有較高的參與度。
再者，本次調查中有44.1%的被調查者認為“大眾傳媒會(huì )針對初中生開(kāi)展有特色的科技文化宣傳教育”，好評率增長(cháng)了;這表明大眾傳媒近兩年在初中生創(chuàng )造能力培養方面的作用得到了更多初中生的認可。
2.初中生創(chuàng )造力培養方面存在的問(wèn)題
(1)現行教育體制在初中生創(chuàng )造能力培養方面仍有很大的局限性。雖然我國的教育已處于優(yōu)先發(fā)展的戰略地位，但由于受經(jīng)濟發(fā)展制約，目前教育事業(yè)仍還存在著(zhù)人民群眾的需求與教育資源數量供給不足的矛盾，它導致現行教育體制下的學(xué)校仍無(wú)法根本擺脫應試教育，其突出特點(diǎn)是升學(xué)成為教和學(xué)的目的，應試成為教學(xué)工作的中心。這一點(diǎn)在中小學(xué)表現得尤為明顯，盡管教育主管部門(mén)已制定了加強學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養和高等教育規模進(jìn)一步擴大等一系列深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大政策措施,但問(wèn)題仍很?chē)乐?在高校雖不存在升學(xué)壓力，但應試教育的陰影依然存在,并集中體現在“考研”大軍長(cháng)達一年多的“備戰”上。
例如本次調查顯示， 認為“考試、升學(xué)是中學(xué)排在最重要位置的`事”的被調查者，從1998年的85.6%降至XX年的71.2%，XX年又增至77.3%;感覺(jué)“學(xué)校不重視學(xué)生素質(zhì)的培養，課業(yè)負擔很重”的中學(xué)生比例，從XX年的44.2%，上升為XX年的45.2%;而認同“學(xué)生平均每天在校學(xué)習時(shí)間超過(guò)8課時(shí)”的中學(xué)生，XX年和XX年均為56.7%，說(shuō)明超過(guò)半數的中學(xué)上述狀況無(wú)任何改變。
分析造成上述狀況的原因46.5%的中學(xué)生認為“大多數老師授課完全是重復(或在黑板上書(shū)寫(xiě))課本上的內容，并時(shí)時(shí)要求學(xué)生注意力高度集中，學(xué)生覺(jué)得自己處于被動(dòng)接受的緊張狀態(tài)”;還有高達61.8%的中學(xué)生認同“為了應付考試，老師在課堂上經(jīng)常是讓學(xué)生大量演練習題，同時(shí)介紹各種解題方法”。
(2)教育觀(guān)念的滯后使得初中生創(chuàng )造力的培養沒(méi)有得到各方面應有的重視
沒(méi)有對初中生創(chuàng )造力培養的問(wèn)題給予足夠的重視;有的雖已有認識，但還沒(méi)有采取相應的配套措施體現出對初中生創(chuàng )造力培養的重視。
就教師和家長(cháng)而言，由于傳統教育觀(guān)念的影響，對這個(gè)問(wèn)題缺乏正確的認識，因而也就不可能予以應有的重視。部分家長(cháng)和老師即使能認識到這個(gè)問(wèn)題，由于受到教育體制、自身素質(zhì)等因素的局限，也不可能對初中生創(chuàng )造力的發(fā)展給予多少實(shí)際的重視。例如本次調查中，“一般來(lái)說(shuō)，老師只喜歡考試成績(jì)好的學(xué)生”分別得到62.0%的被調查者的認同，這表明教師僅從考試成績(jì)評價(jià)學(xué)生的狀況尚未得到根本轉變;而贊同“大部分學(xué)生對教師都有一定的畏懼感”的被調查者占51.8%，說(shuō)明教師不能平等、寬容的對待學(xué)生，在營(yíng)造學(xué)生“敢于質(zhì)疑”的環(huán)境上還存在很大問(wèn)題。與此同時(shí)，仍有27.5%的被調查者表示“為了提高我的學(xué)習成績(jì)，父母經(jīng)常要求我做‘額外’的家庭作業(yè)”，殊不知這種做法恰恰會(huì )扼殺初中生學(xué)習的積極性。
就初中生自身而言，他們是被教育者，其觀(guān)念主要是受教育者的影響。他們雖然知道創(chuàng )造發(fā)明對社會(huì )、個(gè)人有極重要的意義，但在有利于創(chuàng )造力發(fā)展的活動(dòng)中，卻呈現出較低的參與度。此外，還有少數初中生面對轉型時(shí)期的社會(huì )變化感到困惑，對科技、經(jīng)濟、社會(huì )的飛速發(fā)展倍感壓力――缺乏適應社會(huì )進(jìn)步的自信和參與競爭的勇氣，例如有17.7%的初中生表示自己“在學(xué)習、工作和生活中缺乏實(shí)事求是、勇于探索并創(chuàng )新的科學(xué)精神”。這些都反映出初中生對培養自身創(chuàng )造力的重要意義還未真正認識。
(3)課程改革的相對滯后使得不合理的教育內容仍在實(shí)施，影響了初中生創(chuàng )造力的發(fā)展
應該指出的是，按照現代教育觀(guān)念制定的我國中小學(xué)新的課程標準和據此編寫(xiě)的新教材，無(wú)疑會(huì )對初中生創(chuàng )造能力的培養起到促進(jìn)作用。但是，由于新課程教材尚處于實(shí)驗階段，并未在全國推廣使用，這就使得不合理的教育內容仍在大多數學(xué)校實(shí)施，影響了初中生創(chuàng )造力的發(fā)展。例如，我國在基礎教育改革中，新課程標準明確提出“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”。盡管“探究”學(xué)習方式對初中生科技素質(zhì)和創(chuàng )造能力的培養是非常有益的，但在本次調查中，認同“學(xué)校的相關(guān)科學(xué)課程是否為你提供過(guò)嘗試進(jìn)行完整的(包括上述所有8個(gè)階段性過(guò)程)實(shí)踐與創(chuàng )新學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )”的中學(xué)生，僅為28.8%。
(4)提高教育者自身素質(zhì)的工作還很艱巨
從前述之調查結果看，與1998年和XX年相比，教師和家長(cháng)的教育觀(guān)、教育方式等方面均有相當程度的進(jìn)步或改進(jìn)，但情況仍不容樂(lè )觀(guān)。如本次調查認為大部分老師教學(xué)是“灌輸式”的中學(xué)生高達46.5%，而尚有23.8%的被調查者表示“父母通常會(huì )用壓制甚至打罵的方式教育我”，更是令人吃驚!
這是因為，家長(cháng)群體文化程度過(guò)低(半數以上的被調查者的父親或母親文化程度在初中以下)制約著(zhù)其自身素質(zhì)的提高;而教師本身素質(zhì)不高，主要因其自身所受教育存在缺陷――這是以往不合理教育體制而造成的消極影響，消除這些消極影響決非一朝一夕之事，需要通過(guò)艱苦的努力，包括自學(xué)、培訓等。
另外，還有一些“間接的”教育者，如一些大眾傳媒節目的編導者，他們制作的節目不乏教育性，但由于其本身素質(zhì)欠佳，導致一些教育觀(guān)念滯后的節目充斥熒屏。如以倡導記憶知識為主的各類(lèi)知識競賽，至今仍久盛不衰，其導向與初中生創(chuàng )造力的培養是相對立的�？磥�(lái)提高這些“間接的”教育者的素質(zhì)，亦應擺上日程。
三、對策及建議
(一)轉變教育觀(guān)念，培養創(chuàng )新能力
首先堅持以人為本的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和人才觀(guān)。其次，教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、理解學(xué)生，建立師生間平等融洽的關(guān)系。
(二)發(fā)揮主體作用，培養創(chuàng )新能力
1.注重物理學(xué)史教育，激發(fā)創(chuàng )新意識;
2.注重啟發(fā)式教學(xué)，調動(dòng)創(chuàng )新思維;
3.培養學(xué)生的創(chuàng )新人格;
4.培養學(xué)生勇于面對失敗的精神;
5.培養學(xué)生協(xié)同合作的精神。
(三)改革實(shí)驗教學(xué)，培養創(chuàng )新能力
1.理解原理，創(chuàng )新實(shí)驗方法;
2.想方設法，創(chuàng )新演示實(shí)驗;
3.結合教材，培養學(xué)生設計實(shí)驗能力。
(四)注重實(shí)踐與創(chuàng )新，培養創(chuàng )新能力
1.加強課堂內的探究活動(dòng);
2.加強課堂外的探究活動(dòng)。
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