教育問(wèn)題調查報告范文
為更好地了解農村教育現狀，我在假期通過(guò)走訪(fǎng)和詢(xún)問(wèn)，對廣東地區的農村教育情況進(jìn)行調查，發(fā)現農村教育出現如教育經(jīng)費不足和學(xué)校負債嚴重等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響農村孩子接受教育，而且使農民對新知識的吸收及主與法治的貫徹實(shí)行造成障礙。這不但是問(wèn)題而且將是農村教育的危機。
一、 鄉村學(xué)校負債累累
由于農村學(xué)生的學(xué)費難收齊，而教師的辦公經(jīng)費又不足，很多農村學(xué)校只得向私人借款維持校的正常運作。有的學(xué)校為達到"普九標準"向私人借貸修建設施，等到新學(xué)年開(kāi)始就從學(xué)雜費中提取一部分支付債務(wù)。有些地方主管教育部門(mén)不顧農村的現狀而要求一些小學(xué)、中學(xué)一定要達到"普九標準"，這無(wú)異是在讓學(xué)校背負沉重的債務(wù)。更有些學(xué)校為應付上級的各種檢查，花費巨額的招費。導致農村教育的發(fā)展變得越來(lái)越艱難，有很多農村少年兒童無(wú)法得到公平的受教育機會(huì )，造成很農村少年兒童"望學(xué)興嘆"，以致不得不離開(kāi)學(xué)校。農村學(xué)校的負債累累將嚴重阻礙農村教育的發(fā)展。
二、 雜費和書(shū)費讓學(xué)生家長(cháng)難以承受
在調查中了解到，農村經(jīng)濟發(fā)展較落后，農民相對較貧困。當局在財政支出吃緊，教師工資難以發(fā)放的情況下，就通過(guò)增加學(xué)雜費，從中提取一部分發(fā)放給教師，以彌補財政虧空。有的學(xué)校為拿到出版社的回扣，把出版社的一些"輔導材料"強行要學(xué)生購買(mǎi)；一些九年義務(wù)教育的課程如美術(shù)、音樂(lè )、手工等因沒(méi)有師資和條件完成教學(xué)如同虛設，但這些書(shū)還得學(xué)生購買(mǎi)，這些書(shū)除了增加他們的負擔還有什么用？而農村還有一種怪現象就是攤派多，修路筑橋建戲臺等，都要他們出錢(qián)，農民靠種幾畝地如何能應付這么沉重的負擔？
三、師資力量嚴重不足，教師問(wèn)題多多
鄉村學(xué)校任教的老師大多是民辦教師，他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平，而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規的師范教育。根據規定要轉正參加培訓考試得花一筆不少的錢(qián)，由于地方財政支出有限，教師工資又難發(fā)齊，這給教師帶來(lái)沉重的負擔。而很多鄉村任教的教師還要承擔一些攤派，如修建公路、地方報紙的征訂，這些費用全都直接從教師工資中扣除，這些攤派根本就不同教師商量，猶如強盜攔路搶劫，這些做法直接損害了教師的利益。一方面當地專(zhuān)科師范畢業(yè)生回鄉任教，但當局由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無(wú)力接收，另一方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學(xué)生的引導及培養造成阻礙。這就導致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領(lǐng)域變得越來(lái)越狹窄。
四、 資源分配不公平
在調查中，可以看到資源分配不公平的現象：各當局、電力、交通等構擁有資源支配的權力，它們利用部門(mén)所掌握的權力最大限度地實(shí)現部門(mén)利益，或從財政分配計劃中優(yōu)先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優(yōu)先滿(mǎn)足，農村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無(wú)法滿(mǎn)足農村人口接受教育的需要。在一所農村中學(xué)中我看到一種現象：籃球場(chǎng)是黃泥地，足球場(chǎng)是一塊荒田，實(shí)驗室的儀器陳舊的難以利用。如此的設施怎么進(jìn)行有效的教學(xué)呢？相反在城鎮的小學(xué)，教學(xué)活動(dòng)多種多樣，體育設施和其它教學(xué)設備可以說(shuō)是完善，如此的差距是為什么？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無(wú)法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村少年的發(fā)展而且使農村青年就業(yè)更難。
五、改變教育問(wèn)題的策略
據調查的情況，當地當局拿出的有限資金來(lái)辦鄉村教育，是不能滿(mǎn)足廣大農村青少年對教育的需求的。而且有的貧困地區由于財政吃緊還會(huì )挪用教育經(jīng)費。為改變農村教育現狀，我們要首先加大農村教育資源的投入，最大限度地改變農村教育資源不足的狀況。首先要把教育經(jīng)費的挪用作為重點(diǎn)抓，把有限的教育資源用到實(shí)處。迅速成立一個(gè)調查小組，查清鄉村小學(xué)、中學(xué)的負債狀況以及教師的工資問(wèn)題，對因負債建校舍的，要通過(guò)財政撥款支付，使學(xué)校能較好地運轉；其次加大對農村教育的投資。放寬私人投資辦學(xué)，來(lái)補充當局投資教育的不足，建立一個(gè)機制對農村教育投資監督。再次，教育管理權限下放學(xué)校，增加學(xué)校的決策權，并向學(xué)校提供良好的辦學(xué)環(huán)境；對農村教師問(wèn)題要切實(shí)做好改變教師的素質(zhì)，加大師資力量并進(jìn)行良好的培訓，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，對不合格的民辦教師給予辭退，招收有大專(zhuān)學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉任教，同時(shí)對教師的福利等問(wèn)題要根據實(shí)際給予改善。最后是加大農村教育資源分配，當地當局應該把農村教育作為一項重要任務(wù)來(lái)抓，在分配資源時(shí)著(zhù)重加大農村教育的經(jīng)費，為農村教育提供土地資源和其它的設備。
分析目前國內高校教育與就業(yè)問(wèn)題
在當前國民經(jīng)濟快速增長(cháng)的良好環(huán)境下，我們對高校畢業(yè)生進(jìn)行走訪(fǎng)，普遍可聞大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，我們不禁要問(wèn)：難道真的是大學(xué)生人才飽和，市場(chǎng)消化不良嗎？ 不是，而是當前的高校教育缺乏現代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)意識在動(dòng)態(tài)環(huán)境下，應當以市場(chǎng)需求為導向， 調整高校教育結構，適應市場(chǎng)經(jīng)濟需求提升教育質(zhì)量，增強學(xué)生創(chuàng )新與實(shí)踐技能。
材料一：據教育部統計，20xx年全國共有普通高校畢業(yè)生115萬(wàn)，6月的初次就業(yè)率為70%。20xx年全國普通高校畢業(yè)生145萬(wàn)人，較20xx年增加了27．1萬(wàn)人，增幅達23．1%。6月的初次就業(yè)率為64．7%，比20xx年下降約5個(gè)百分點(diǎn)。20xx年全國共有普通高校畢業(yè)生212萬(wàn)，比20xx年又增長(cháng)67萬(wàn)人，增幅達46。2%，到6月20日為止，大學(xué)生畢業(yè)生中簽約率只有50%，20xx年中國高校畢業(yè)生為280萬(wàn)人 ，xx年我國普通高校畢業(yè)生人數將達338萬(wàn)，比20xx年增加了58萬(wàn)人，增幅達20。71%。況且，和他們一起求職的還有70萬(wàn)去年畢業(yè)的大學(xué)生。
材料二： XX市“xx年院校畢業(yè)生春季雙向選擇暨專(zhuān)業(yè)人才交流大會(huì )”，用人單位提供6000職位，共吸引了超過(guò)8萬(wàn)人次的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)場(chǎng)角逐。80000∶6000的比例，出現人才飽和嗎？與此截然相反，深圳技能人才3年后缺口將高達38萬(wàn)。兩相對比，耐人尋味。
從上述兩材料可反映：一方面，畢業(yè)群體大幅度增加，但近五年學(xué)生就業(yè)率基本上低于70%，就業(yè)率低下；另一方面，人才消費市場(chǎng)技能人才緊缺，市場(chǎng)供應不足，那么為何會(huì )出現市場(chǎng)供需不對稱(chēng)，人才假飽和現象呢？我們可以從幾方面進(jìn)行分析。
首先：產(chǎn)業(yè)結構快速轉變
中國自1978年改革開(kāi)放以來(lái)，產(chǎn)業(yè)結構整體發(fā)生快速轉變，并且隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展水平的提高和經(jīng)濟增長(cháng)的加速而日益發(fā)展和不斷完善。經(jīng)濟增長(cháng)和結構轉換加速，第一產(chǎn)業(yè)發(fā)展在持續減弱，第二產(chǎn)業(yè)依然增強，第三產(chǎn)業(yè)得到快速增長(cháng)，產(chǎn)業(yè)的升級與教育體制及結構的轉變是密切相關(guān)的，教育對人才的培養需要針對產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，在動(dòng)態(tài)環(huán)境變化中，進(jìn)行持續的教育改革，培養切合實(shí)際需求的人才。
其次高校教育市場(chǎng)觀(guān)念，體制及結構有待改善
一方面，市場(chǎng)意識薄弱目前的高校教育依然是公辦教育為主體，民辦教育協(xié)調發(fā)展的格局公辦教育的投資主體是國家出資，高校依然是傳統教育方式，它只管生產(chǎn)，只管計劃式大量招生， 對學(xué)生的教育是填鴨式的理論培養，理論脫離實(shí)踐，至于生產(chǎn)出的產(chǎn)品在市場(chǎng)上是否符合市場(chǎng)客戶(hù)的需求，產(chǎn)品的質(zhì)量能否得到保證，則是置身其外比如：學(xué)計算專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在理論方面對計算機硬件結構非常清楚，倒背如流，可是到畢業(yè)時(shí)，尚不知道內存條的實(shí)際模樣這樣的產(chǎn)品能得到客戶(hù)的滿(mǎn)意嗎？
另一方面，教育結構需與市場(chǎng)同步在學(xué)生教育中，我們可以看到這樣的現象，年年歲歲花相似，歲歲年年人不同相同的科目，相同的老師講的還是以前的東西，甚至講義一字不變，只是聽(tīng)的學(xué)生不同罷了，這樣的靜態(tài)教育，學(xué)校如果賣(mài)個(gè)錄音機豈不是更省成本嗎？市場(chǎng)在不斷變化， 產(chǎn)業(yè)在持續升級，相應的學(xué)生教育應該與時(shí)俱進(jìn)，同步發(fā)展，甚至超越發(fā)展！
還有：人才市場(chǎng)消費環(huán)境日趨理性
自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟模式發(fā)生改變，由原計劃經(jīng)濟轉變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟，人才的消費由市場(chǎng)經(jīng)濟杠桿進(jìn)行調節，企業(yè)的用人方式講成本，求實(shí)效，講投資與回報，人才的需求是希望幫助提升企業(yè)的核心競爭力尤其是民營(yíng)企業(yè)的”拿來(lái)主義”，不僅僅是期望人才的綜合素質(zhì)，還需具備實(shí)踐技能，拿來(lái)就可上崗實(shí)用比如：人才交流市場(chǎng)的應屆畢業(yè)生常聽(tīng)到的詞語(yǔ)是”有工作經(jīng)驗嗎” ，其實(shí)質(zhì)內涵是學(xué)生是否具備實(shí)踐操作技能。
通過(guò)上述分析，那么我們應該如何做出具體調整呢？
首先：高校定位要清晰。
高校也是企業(yè)方式的一種，不同的是其生產(chǎn)的產(chǎn)品特殊是企業(yè)就要有清晰的市場(chǎng)定位根據現代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念，以市場(chǎng)為中心，選擇清晰的市場(chǎng)定位策略。
其一：產(chǎn)品策略根據行業(yè)的需求，針對性的培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才；其二：品牌策略：打造市場(chǎng)知名品牌，擁有高技術(shù)，高素質(zhì)，高質(zhì)量的產(chǎn)品；其三：差異化策略：比如同中求異，避免同質(zhì)化現象過(guò)于嚴重，打造局部?jì)?yōu)勢，建立區域性強勢品牌院校，突出個(gè)性化塑造，建立專(zhuān)長(cháng)突出院校，樹(shù)立成本優(yōu)勢，為市場(chǎng)提供低成本，又實(shí)用人才等。
其次：建立市場(chǎng)調研，跟蹤，反饋機制。
一方面，把握市場(chǎng)消費需求與用人單位互動(dòng)，了解消費需求，培養適合市場(chǎng)消費的人才；一方面提升教育質(zhì)量從素質(zhì)，理論，實(shí)踐等多方面入手培養；還要以市場(chǎng)為中心引導教育方向根據市場(chǎng)需求，建立就業(yè)營(yíng)銷(xiāo)中心，營(yíng)造消費需求。
綜上所述，高校教育需加快適應市場(chǎng)經(jīng)濟社會(huì )需求步伐，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育體制改革，加快教育結構調整，提高高等教育質(zhì)量，增強學(xué)生創(chuàng )新與實(shí)踐，以有利于改善學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。
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