小學(xué)教師心理健康問(wèn)題調查分析
摘要：根據調查表明，教師職業(yè)所帶來(lái)的壓力多于其它行業(yè)的人。教師的心理健康對于教育科學(xué)有著(zhù)十分重要作用。本文通過(guò)問(wèn)卷調查法和抽樣調查法對小學(xué)教師進(jìn)行隨機抽樣調查，發(fā)現多數教師存在心理問(wèn)題，希望引起全社會(huì )的關(guān)注，從現實(shí)層面，從人性層面關(guān)愛(ài)教師的心理健康。
關(guān)鍵詞:心理健康，心理壓力，焦慮，緊張，挫折感,人際關(guān)系，工會(huì )職能
一、背景
十年樹(shù)木，百年育人，教師肩負人類(lèi)靈魂工程師的神圣職責。正如陶行知先生所說(shuō)：“教師操著(zhù)民族和人類(lèi)的命運”。人們給予教師的贊美同樣毫不吝嗇，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“辛勤的園丁”、“任勞任怨的鋪路石”、“默默奉獻的人梯和渡船”……然而，教師卻常常被塑造成一種不求回報的犧牲者的形象，被放置在一個(gè)“神圣”與“崇高”的位置上。這在一定程度上表明了社會(huì )對教師的尊崇。多年來(lái)，人們對一直生活在這種浮華光環(huán)下的教師的心理健康狀況又了解多少呢?
國家中小學(xué)心理健康教育課題組對14個(gè)地區168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測，發(fā)現有52.23%的教師存在心理問(wèn)題，其中，32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構成“心理疾病”。教師存在的心理問(wèn)題表現在多方面，如自卑心態(tài)嚴重、嫉妒情緒突出、焦慮水平偏高等。其中較典型的是69%的被測試教師比同期畢業(yè)的同學(xué)有較強的自卑感。廣州市天河區在一次心理保健講座上，用心理健康測試量表(SCL-90)對在場(chǎng)教師進(jìn)行測試，結果顯示：近半數教師的心理健康受到不同程度的影響。調查還顯示，31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已構成心理疾病，69%的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現也比較高。調查發(fā)現，教師的心理問(wèn)題癥狀主要表現為抑郁、精神不振、焦慮、過(guò)分擔心、有說(shuō)不出原因的不安感、無(wú)法入睡等。國外調查同樣表明，教師職業(yè)所帶來(lái)的壓力遠高于其他行業(yè)，香港曾將教師職業(yè)壓力列為第二位，僅次于警察職業(yè)。
近年來(lái)，人們屢屢通過(guò)新聞媒介聽(tīng)到看到不少發(fā)生在師生之間的不和諧音符：
2000年6月7日上午，柳州市29中附小老師王某在給本校六(三)班上第三節課前，發(fā)現自己放在過(guò)道的開(kāi)水被學(xué)生"故意"倒入美術(shù)顏料。在課堂上質(zhì)詢(xún)"肇事者"而無(wú)人出聲的情況下，王某采取"株連"追究方式，把顏料污物倒入半桶涼開(kāi)水，由班長(cháng)帶頭，臺下其他同學(xué)輪流上來(lái)舀這略帶異味的"顏料水"喝下......
2003年6月5日，被告在教學(xué)過(guò)程中，因小馬做漏了一道題，即令小馬站起來(lái)，并請全班同學(xué)下課后都打小馬一下，讓小馬以后記住粗心的“教訓”。課間和放學(xué)后，有的同學(xué)去拍打了小馬，造成小馬患“創(chuàng )傷后應激障礙”。
2004年4月9日下午，貴州省納雍縣張家灣鎮蜂巖小學(xué)一年級班主任、語(yǔ)文老師陳元虎在給學(xué)生講授《紅領(lǐng)巾》課文時(shí)，將全班學(xué)生分成四個(gè)組來(lái)朗讀課文。第一、二、三組學(xué)生由于得到陳的“引導”，遂能順利朗讀下去。在前三個(gè)組輪流復讀的情況下，第四組學(xué)生卻不能順利朗讀。陳元虎一氣之下，將第一組9名學(xué)生叫上講臺，逐個(gè)把學(xué)生的褲子脫下來(lái)露出屁股，強迫第四組6名學(xué)生(3男3女)去舔他們的屁股，讓這些學(xué)生“舔股思過(guò)”。
以上述數據以及在媒體中屢次曝光的教師體罰、侮辱學(xué)生等事件，也許有其自身的具體性和局限性，但是，從中卻反映了一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題：教師的心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)，越來(lái)越多的教師遭受著(zhù)心理困擾。在當今社會(huì )，人們對教師充滿(mǎn)著(zhù)期望，教師不僅僅是知識的傳授者，更是模范公民、紀律維護者和家長(cháng)的代理人等。一方面，全社會(huì )都在關(guān)注著(zhù)教師。家長(cháng)不希望獨生子女輸在學(xué)校教育的起跑線(xiàn)上，當孩子成長(cháng)與自己愿望出現偏差時(shí)自然就會(huì )遷怒于教師。教師的工作在全體社會(huì )成員的監督之下，處于社會(huì )輿論的焦點(diǎn)，壓力自然是其他職業(yè)者所無(wú)法體會(huì )的。加之教育體制改革，競爭日趨激烈，若是教師自身的水平及能力與應達到的標準還有相當差距的話(huà)，部分教師產(chǎn)生自卑心理或焦慮情緒也在所難免。另一方面，職業(yè)的特殊性也使教師的心理常常超負荷工作。教育職業(yè)的神圣感使得教師在工作和生活中非常注重自己在學(xué)生心目中的完美形象，刻意關(guān)注自身言行的細節，掩飾自己的喜怒哀樂(lè )，壓抑自己的情緒表達。為了進(jìn)一步了解小學(xué)教師的心理狀況，找出小學(xué)教師的心理問(wèn)題，尋找解決辦法，使小學(xué)教師能夠身心健康的工作生活，我開(kāi)設了本次研究工作。
二、調查對象方法
1、抽樣調查荔灣區四所小學(xué)120名教師。共發(fā)放試卷120份，回收120份，其中有效問(wèn)卷116份。并根據隨機抽樣。在調查中我采用的具體調查法是問(wèn)卷調查法和座談?wù){查法。
2、此次調查共分為三個(gè)步驟進(jìn)行：①首先對問(wèn)卷進(jìn)行了仔細的研究，并對問(wèn)卷內容進(jìn)行了補充。②選擇了同一時(shí)間同一地點(diǎn)對教師進(jìn)行了問(wèn)卷調查。③在填寫(xiě)問(wèn)卷之前我做了必要的引導，以避免教師出現不必要的心理負擔，使他們能夠排除各種顧慮填寫(xiě)問(wèn)卷，保證了問(wèn)卷的真實(shí)性和可靠性。
三、結果和分析
根據對本次抽樣調查的定性與定量分析，當前小學(xué)教師的心理狀況從以下幾個(gè)方面的情況分析：教師的心理壓力大，生存狀況不容樂(lè )觀(guān) 根據對問(wèn)卷的分析，教師在包括壓力、工作倦怠、心理健康等方面的情況不容樂(lè )觀(guān)。雖然，從表面來(lái)看這種現狀對我國的教育還沒(méi)有造成什么明顯的負面影響，但是從長(cháng)遠發(fā)展的角度來(lái)看，對我國教育是一個(gè)潛在的障礙。
80%的被調查教師壓力大，有34.60%的被調查教師反映壓力非常大，有47.60%的被調查教師反映壓力比較大，兩者加起來(lái)占到了被調查教師的`82.2%，說(shuō)明絕大部分教師都感覺(jué)壓力比較大，教師的壓力已經(jīng)成為我國教育改革必須關(guān)注的問(wèn)題之一。 近30%的被調查教師存在嚴重的工作倦怠。有86%的被調查教師出現輕微的工作倦怠;有58.50%的被調查教師出現了中度的工作倦怠;有29%的被調查教師出現了比較嚴重的工作倦怠，也就是每10個(gè)被調查教師基本上有3個(gè)出現了比較嚴重的工作倦怠。
雖然整個(gè)教育界對于教師的工作倦怠還沒(méi)有高度重視，但是實(shí)際上教師的工作倦怠情況已經(jīng)非常明顯，教育部門(mén)與學(xué)校很有必要馬上采取措施來(lái)幫助教師治療與預防工作倦怠，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。
近40%的被調查教師的心理健康狀況不佳。有38.50%的被調查教師的心理健康狀況不佳，只有28.80%的被調查教師心理健康狀況比較好。國內現在正在提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的心理健康。而從調查結果來(lái)看，有近40%的被調查教師自身的心理健康狀況不佳，心理健康狀況不佳的教師如何去培養心理健康的學(xué)生?我們又如何能保證這批教師的教學(xué)質(zhì)量與效果?因此，在我們推行教育與教學(xué)改革的同時(shí)，必須高度關(guān)注教師的心理狀況。近50%的被調查教師的生理狀況良好，有49.20%的被調查教師的生理狀況比較好，這是一件值得欣慰的事情。但是，我們也要看到，還有20.70%的被調查教師的生理狀況不是很理想，我們有必要進(jìn)一步加大力度，采取措施來(lái)確保教師的生理健康，包括定期體檢、組織教師參加體育活動(dòng)等。超過(guò)60%的被調查教師對工作不滿(mǎn)意。
參加調查的教師對工作的滿(mǎn)意度比較低，有64.40%的被調查教師的工作滿(mǎn)意度比較低，而只有15.40%的被調查教師的滿(mǎn)意度比較高。根據國內外最新的研究成果，當個(gè)體的滿(mǎn)意度比較低時(shí)，他們更有可能會(huì )跳槽，他們的工作效率與效果也會(huì )大幅度下降。因此，從提高教學(xué)質(zhì)量與效果的角度出發(fā)，教育部門(mén)與學(xué)校很有必要采取強有力的措施來(lái)提升教師的滿(mǎn)意度。
以下是就調查結果的詳細分析：
1、教師人際關(guān)系
根據調查結果，可以發(fā)現教師在工作中的人際關(guān)系問(wèn)題主要有四方面：同事之間、師生之間、家校之間。
由于工作時(shí)間長(cháng)，任務(wù)重，壓力大，尤其是實(shí)行學(xué)科成績(jì)考核后，學(xué)科之間爭時(shí)間，同教材之間資料保密，唯恐你考好了，我落后，影響到考核。有時(shí)學(xué)生違紀違規，你批評教育他(她)，不但不聽(tīng)，還頂撞你，向家長(cháng)反映，有時(shí)家長(cháng)還偏袒子女，教師兩頭受氣。這些問(wèn)題很容易造成教師人際關(guān)系的緊張和焦慮。
教師工作的對象是一群未成熟的孩子，教師的言行會(huì )對學(xué)生的身心健康和成長(cháng)產(chǎn)生重大影響。然而，30.6%的老師承認自己曾經(jīng)罵過(guò)學(xué)生，29.5%的老師會(huì )因情緒低落而上課沒(méi)精神，還有的老師會(huì )偏心、因心中煩惱而遷怒學(xué)生。這些不當行為都不同程度地對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。
老師與學(xué)生之間關(guān)系也隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展發(fā)生了變化，甚至出現了師生之間關(guān)系淡漠的現象。15.9%的老師認為，“對學(xué)生好，但是學(xué)生不理解我”;21.7%的老師認為“學(xué)生在背后議論我，甚至說(shuō)我的壞話(huà) ”;24.8%的老師認為“師生關(guān)系淡漠”。
同時(shí)，在老師與家長(cháng)之間的關(guān)系上，問(wèn)卷結果顯示，家校關(guān)系并不盡如人意。老師們認為，有些學(xué)生一出現問(wèn)題，家長(cháng)不分青紅皂白就向老師興師問(wèn)罪，26.3%的老師就遇到過(guò)這種情況。還有21.2%的老師認為，家長(cháng)對孩子的教育問(wèn)題不聞不問(wèn)，家校之間的聯(lián)系幾乎蕩然無(wú)存。
2、教師工作壓力
備課，上課，改作業(yè)，這是教師工作的基本環(huán)節。那么，教師一天的工作時(shí)間有多長(cháng)?調查顯示，只有32.5%的老師“每天工作在8小時(shí)以下”，除此之外，41.3%的老師每天工作8～10小時(shí)，17.8%的老師每天工作10～12小時(shí)，還有8.4%的老師每天工作甚至達到了12小時(shí)以上。
與此同時(shí)，26.5%的老師認為，自己的工作量已經(jīng)是“超負荷”。對于工作的付出，有44.9%的老師認為自己“付出超過(guò)回報”。
在對工作壓力的調查中，只有21.5%左右的老師認為“沒(méi)有什么壓力”，另外八成左右的老師認為壓力巨大。其中，47.1%認為“壓力很大，但可以承受”，31.4%的人已“無(wú)法承受”。 從研究教師工作壓力的源頭來(lái)看，升學(xué)率當之無(wú)愧地成為“罪魁禍首”。收入低、工作量太大、人際關(guān)系緊張與同事競爭緊隨其后，成為造成教師工作壓力的四大原因。
令人欣慰的是，在如此大的壓力之下，仍有58.2%的老師表示“能認真做好自己的本職工作”。但也有37.6%的人“發(fā)牢騷，不情愿地工作”，4.2%的人想“辭職或提前退休”。
3、教師心理健康。
SCL-90調查發(fā)現，近半數教師的心理健康受到不同程度的影響。其中，29.4%的教師有輕度心理障礙，9.7%的教師有中度心理障礙，3.5%的教師已構成心理疾病。58.1%的教師感到壓力大，經(jīng)常出現焦慮情緒、強迫癥狀。
在被調查的教師中，高達42.5%的老師常常感到疲勞，38.1%的老師處于煩躁、焦慮之中，33.8%的老師出現了失眠或睡眠狀態(tài)不好，30.6%的老師覺(jué)得不安。還有的老師出現了過(guò)敏、多疑、抑郁、精神不振等癥狀
因為情緒上的波動(dòng)，38.4%的老師 “有時(shí)會(huì )在工作中不自覺(jué)地流露出”，21.9%的老師“感覺(jué)到上課也很煩”。無(wú)疑，他們把這種情緒帶入了課堂。當老師感到自己情緒不良時(shí)，運動(dòng)和睡覺(jué)成為老師舒緩的方式，各占比例53.7%、41.5%。但有23.8%的老師找不到宣泄的方式、方法，同時(shí)，3.6%的老師對藥物產(chǎn)生了依賴(lài)關(guān)系。
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總人數 |
同事之間 |
師生之間 |
家校之間 |
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120人 |
29.5％ |
24.8% |
26.3％ |
可見(jiàn)，被調查教師的人際關(guān)系、工作壓力、心理健康等各方面的情況不容樂(lè )觀(guān)。雖然，從表面來(lái)看這種現狀對我國的教育還沒(méi)有造成什么明顯的負面影響，但是從長(cháng)遠發(fā)展的角度來(lái)看，對我國教育是一個(gè)潛在的障礙。
四、結語(yǔ)
“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”。如今教育事業(yè)的興衰已成為一個(gè)國家發(fā)展程度的標志，國家和社會(huì )也越來(lái)越重視教師的素質(zhì)。美國學(xué)者所羅門(mén)教授說(shuō)：“在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個(gè)孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛(ài)，又得到一個(gè)身心健康的教師，那是無(wú)比幸福的。相反，如果他既不能在父母那邊得到足夠的關(guān)懷和愛(ài)護，又受到情緒不穩定教師的無(wú)端困擾，必將造成許多身心發(fā)展的問(wèn)題。”心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是教師整體素質(zhì)提高和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎與保障。如果教師自身缺乏健康心理，何以能夠培養出心理健康的學(xué)生?今天，當人們齊聲贊美光榮的人民教師，把鮮花和掌聲獻給他們的時(shí)候，我們是否更應該從現實(shí)層面和人性層面關(guān)愛(ài)一下教師的心理健康呢?
五、結論
1， 教師的心理健康問(wèn)題是多方面因素造成的。
2， 不同群體教師的心理健康水平存在顯著(zhù)或不顯著(zhù)的差異，說(shuō)明不同群體教師的心理健康程度不一。
3， 要想培養身心健康發(fā)展的人，實(shí)現基礎教育的培養目標，就必須重視中小學(xué)教師的心理健康。
4，教師需得到社會(huì )各界的重視。
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