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城市小學(xué)生心理健康狀況調查報告
摘要:城市小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)。要提高小學(xué)生心理健康水平，可采取以下措施:全面開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，輔之以個(gè)別輔導;全面實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生非智力因素的培養;根據小學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展卓有成效的心理健康教育。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生‘’心理健康狀況，教育建議
一、問(wèn)題的提出
在素質(zhì)教育穩步推進(jìn)的今天，重視少年兒童的身心健康已成為社會(huì )的共識及關(guān)注的熱點(diǎn)，加強小學(xué)生心理健康教育已勢在必行。
二、研究對象與方法
1、研究對象
本研究以天津市小學(xué)生為總體研究對象，在具體實(shí)施中，依據分層抽樣的原則抽取了四所小學(xué)的四年級和五年級的學(xué)生作為樣本進(jìn)行研究。
2、研究方法
本研究以華東師范大學(xué)心理系周步成等編制修訂的《心理健康診斷測驗(MHT)》為測試材料，對樣本進(jìn)行了調查研究。該量表制定出全國常模，適應我國小學(xué)四年級至高中三年級學(xué)生，也叫焦慮測驗。該量表用8項因素反映學(xué)生的焦慮心態(tài)，每個(gè)因素以標準分8分為臨界點(diǎn)，即小于8分為正常焦慮，大于或等于8分為異常焦慮。8項標準分的和為學(xué)生的總焦慮分，故總標準分臨界點(diǎn)為65分(小于65分為正常焦慮，大于或等于65分為異常焦慮)。這8項因素分別是:學(xué)習焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤獨傾向、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。其中無(wú)一因素達到或超過(guò)8分為正常焦慮生;至少有一個(gè)因素達到8分或以上的學(xué)生為異常焦慮生。
問(wèn)卷調查對四所學(xué)校四年級和五年級1024名學(xué)生以紙筆形式在同一時(shí)間施測。并對首次測謊題大于8分的同學(xué)進(jìn)行了重測，回收統計之后有效問(wèn)卷為1001份。
對于回收的問(wèn)卷使用SPSSl 1、0統計軟件對數據進(jìn)行統計分析。在此基礎上進(jìn)一步分析形成對天津市小學(xué)生心理健康狀況的認識。
三、結果與分析
1、小學(xué)生心理健康總體狀況的調查結果
從表中數據我們可以看到，無(wú)論是總體還是分性別與年級，異常焦慮生的檢出率都是比較高的。這些數據提醒我們:必須關(guān)注如此普遍的小學(xué)生焦慮現象。從理論上講，必須為這些檢出的異常焦慮生制訂特別的個(gè)人指導計劃進(jìn)行干預，改變這些學(xué)生在日常學(xué)習、生活中的不適應行為。
2、小學(xué)生心理健康各分量表調查結果
表2是對各分內容量表所做的統計，樣本的大體情況比較明晰地展示在表中，從最大值、最小值和標準差欄我們可以看出學(xué)生內部存在很大的差異。其中又尤以總標準分的差異值得我們去關(guān)注。在被調查樣本中，總標準分中的最低分為21分，而最高分高達96分，同時(shí)12、145的標準差進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)生內部存在的巨大差異，而處于高分端的那些強焦慮學(xué)生是我們必須給予更多甚至特殊關(guān)照的，因此，只用團體輔導幫助這些學(xué)生是明顯不足的，輔之以個(gè)別輔導就是非常必要的。另外，樣本總標準分的平均數48、80明顯高于正常焦慮水平(24、284-8、2)，因此，又進(jìn)一步證實(shí)了當今小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)這個(gè)事實(shí)，說(shuō)明了對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是非常必要的。
從各分量表的檢出率我們看到，小學(xué)生的心理焦慮主要表現在沖動(dòng)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對人焦慮傾向五方面，其中又以沖動(dòng)傾向和過(guò)敏傾向最為突出。而普遍被認為是學(xué)生心理焦慮來(lái)源的學(xué)習焦慮則排在較后的位置。這與近年來(lái)教育界認為學(xué)生的心理焦慮并非主要在學(xué)習，而是表現在自信心、情緒控制等方面是一致的。由此，我們也可以認識到對學(xué)生非智力因素培養的重要性，這對于矯正應試教育的錯誤做法也是很有助益的。
3、小學(xué)生心理健康狀況性別差異比較
經(jīng)過(guò)統計分析，男女生在沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、自責傾向和孤獨傾向四因素間存在顯著(zhù)差異。沖動(dòng)傾向間的性別差異與學(xué)齡期學(xué)生在情緒上的性別差異是吻合的:女生比較容易悲觀(guān)、消沉和傷心，更容易表現出恐懼和焦慮;而男生的情緒表現強烈，更容易將憤怒的情緒表現出來(lái)，如生氣和發(fā)火。因此，男女生在沖動(dòng)傾向上平均數都較高，而男生表現的更為突出。隨著(zhù)家庭結構的變化，家長(cháng)對于獨生子女的嬌養和過(guò)分照料都會(huì )使孩子形成依賴(lài)心強、缺乏獨立性的性格，很容易在自己不熟悉的環(huán)境中感到恐懼，調查也向我們展示了學(xué)生的恐怖傾向的狀況。
通過(guò)分析，在恐怖傾向上存在的性別差異原因有二:一是由于性格、教養方式和社會(huì )期望所造就的性別特征，女生比男生膽小，容易恐懼;二是由于女性進(jìn)入青春期比男性要早1~2年，再加上社會(huì )生活條件和身體狀況的不斷改善，普遍表現為進(jìn)入青春期的年齡提前，因此，四五年級的女生已陸續進(jìn)入青春發(fā)育期，生理上的突然變化使女生變得害羞、缺乏自信、緊張、焦慮。自責傾向生成的機制是這樣的:孩子依賴(lài)父母(教師)→父母(教師)嚴厲懲罰孩子→孩子對父母抱有敵意;當這種敵意表現出來(lái)時(shí)，父母(教師)越發(fā)嚴厲地懲罰孩子→孩子失去了憎恨的目標→自責傾向形成。男生自責傾向要高于女生，是和社會(huì )對小學(xué)生的評價(jià)緊密相關(guān)的。在當今不管是父母或教師，甚至是社會(huì )其他人員對好孩子、好學(xué)生評價(jià)標準首當其沖就是學(xué)習好、聽(tīng)話(huà)等。
眾所周知，女生在小學(xué)階段較之男生生理早熟以及性格乖巧，女生學(xué)習成績(jì)普遍要優(yōu)于男生，因此，常人眼里女生更符合好學(xué)生的標準，而很多男孩就會(huì )因此被父母和教師責備或懲罰，長(cháng)此以往，男生就會(huì )產(chǎn)生自責，嚴重的就會(huì )形成自責傾向。
開(kāi)放精神趨向是現代兒童的時(shí)代特征之一，也就表現為男女生孤獨傾向的總標準分都較低，但他們內部依然存在性別差異。許多研究都發(fā)現:男孩比較獨斷、好勝，并往往表現為攻擊性;而女孩更樂(lè )于助人，更具利他性，她們更易于與同伴和家長(cháng)分享自己的思想和感情。男女不同的語(yǔ)言交流方式也會(huì )對他們的人際交往產(chǎn)生影響。因此，女生更合群，男生則更獨立，也就表現為男生比女生更多地感受到孤獨。
所以針對性別特征進(jìn)行心理輔導也是很有必要的。但同時(shí)，統計中男女生在總標準分上并不存在顯著(zhù)性差異，說(shuō)明小學(xué)生整體狀況并沒(méi)有性別上的差異，所以可以進(jìn)行心理健康教育的整體設計，但必須注意性別敏感性，應意識到性別可能是一部分學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量的影響因素，在一些細節之處關(guān)注性別差異，進(jìn)行有針對性的輔導。
4、小學(xué)生心理健康狀況年級差異比較
從表中我們可以看到，在過(guò)敏傾向、恐怖傾向、對人焦慮傾向、自責傾向和孤獨傾向五項因素以及總標準分之間都存在著(zhù)統計學(xué)意義上的年級差異，而且四年級的均值都要高于五年級，說(shuō)明四年級學(xué)生的焦慮傾向要普遍高于五年級。這一現象在對小學(xué)生心理的各項研究中都能找到合理的解釋。如美國心理學(xué)家托蘭斯研究發(fā)現兒童期創(chuàng )造性思維發(fā)展的一般進(jìn)程:一二年級直線(xiàn)上升;三四年級出現低谷;五六年級回升。另外還有很多對學(xué)齡期兒童所做的研究也證實(shí)四年級的兒童在學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣等方面都處于發(fā)展的關(guān)鍵期和轉折期。在這個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春初期，生理的巨大變化，使他們產(chǎn)生畏懼、羞澀、緊張等情緒，尤其是在得不到成人的正確指導和幫助的情況下，更使他們不知所措，自然會(huì )產(chǎn)生焦慮的傾向。同時(shí)生理的變化也會(huì )帶來(lái)一些心理的變化。因此，必須對四年級這個(gè)關(guān)鍵期的學(xué)生的發(fā)展，給予更多的關(guān)注和指導。
四、思考與建議
經(jīng)過(guò)調查和分析，針對當前天津市小學(xué)生心理健康教育提出幾點(diǎn)建議。
1、全面開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(cháng)。
2、有針對性地進(jìn)行個(gè)別輔導，促進(jìn)小學(xué)生全面成長(cháng)。
3、關(guān)注小學(xué)生非智力因素的變化和發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
4、依據小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。
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