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語(yǔ)文觀(guān)課報告

時(shí)間:2022-02-14 13:38:01 報告 我要投稿

語(yǔ)文觀(guān)課報告

  隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步,大家逐漸認識到報告的重要性,不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲?以下是小編精心整理的語(yǔ)文觀(guān)課報告,歡迎大家分享。

語(yǔ)文觀(guān)課報告

語(yǔ)文觀(guān)課報告1

  今天聽(tīng)了xx老師執教的《稱(chēng)贊》一課,收獲頗多。這篇課文帶給我們的是一個(gè)非常美麗的童話(huà)故事,文章內容貼近學(xué)生生活,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、童趣盎然,故事性強,童話(huà)所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。我們教研組成員主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了觀(guān)摩:

  一、教學(xué)流程:

  張老師這節課環(huán)環(huán)相扣,實(shí)效性強,每一個(gè)環(huán)節都體現了學(xué)習語(yǔ)言文字運用這一核心目標。

  教學(xué)流程觀(guān)察記錄表:

  本教學(xué)流程脈絡(luò )清晰,設計合理,科學(xué)實(shí)用,創(chuàng )設多處情境指導朗讀的教學(xué)方法,無(wú)不體現著(zhù)語(yǔ)文的美麗轉身。

  建議:當然,課堂永遠是一種有遺憾的藝術(shù),這節課我們考慮可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):

  1、生字教學(xué)在扎實(shí)一些,可抓幾個(gè)重點(diǎn)字寫(xiě)一寫(xiě),這樣更能體現低年級語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn);

  2、創(chuàng )設情境感情朗讀上,上一些分割,多一些整合。

  二、課堂提問(wèn):

  課堂是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的中心,學(xué)生在課堂中的表現和成就直接影響著(zhù)其自身的發(fā)展。新課程改革要求學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,而張老師的這節課,正是用引導的策略和激勵性的評價(jià)語(yǔ)言,激發(fā)了學(xué)生的表達欲望,讓整節課的學(xué)習氛圍非常濃厚,課堂氣氛活躍、溫馨。

  在《稱(chēng)贊》這節課上,對學(xué)生參與情況統計結果如下:

  從以上統計表可以看出,這節課的學(xué)生參與情況是比較好的,有37名同學(xué)主動(dòng)參與了課堂,占全體同學(xué)的88%,這個(gè)比例可以看出教師對學(xué)生的關(guān)注面較廣。從學(xué)生回答問(wèn)題次數來(lái)看,大部分同學(xué)只回答了一次或者兩次,有14個(gè)同學(xué)回答了三次以上。

  值得一提的是,本節課有5名同學(xué)沒(méi)有發(fā)言,從課堂表現來(lái)看,舉手回答問(wèn)題不夠積極,很少見(jiàn)這幾位同學(xué)主動(dòng)舉手。

  建議:1、多用一些激勵性的評價(jià)語(yǔ)言,鼓勵這些孩子積極大膽的舉手發(fā)言,以此來(lái)提高這些孩子學(xué)習的自信心。

  2、充分關(guān)注這幾個(gè)孩子上課的學(xué)習狀態(tài),如他們的聽(tīng)課情況、小組合作情況等。

  3、多給這些孩子回答問(wèn)題的機會(huì ),這樣可以提高他們學(xué)習的積極性,也可以根據問(wèn)題的回答情況來(lái)判斷這幾個(gè)孩子對于學(xué)習內容的掌握情況。

  三、教學(xué)目標:

  教學(xué)目標的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因為教學(xué)目標在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置,它決定著(zhù)教學(xué)行為,不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬,同時(shí)還是教學(xué)評價(jià)的依據。張老師的這節課的教學(xué)目標共設計了四個(gè):

  1.在閱讀中運用多種方法認識“刺、猬、板、凳、糙、但、傍、椅、瞧、留”10個(gè)生字,重點(diǎn)識記“背”“糙”的字音,會(huì )寫(xiě)正確、規范、美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)“背、傍”2個(gè)字。

  2.正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀稱(chēng)贊的句子。

  3.結合圖畫(huà)、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習理解新詞稱(chēng)贊、粗糙

  4.體會(huì )稱(chēng)贊所帶來(lái)的快樂(lè ),學(xué)會(huì )稱(chēng)贊別人。

  這樣設計做到了:

  一、教學(xué)目標設計準確,得到有效落實(shí)。教學(xué)目標準確清晰,適合學(xué)生的認知過(guò)程。在課堂教學(xué)中張老師緊緊圍繞著(zhù)這四個(gè)目標展開(kāi)教學(xué),采用多種方法反復引導學(xué)生,使目標在教學(xué)過(guò)程中得到了有效地落實(shí)。

  二、注重學(xué)法的指導,使學(xué)生能夠學(xué)以致用。課文通過(guò)故事創(chuàng )設情境引入后,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文,找出生字詞,接著(zhù)出示生字詞讓學(xué)生反復讀,再把生字詞放到課文中讓學(xué)生讀,這樣學(xué)生不僅認讀了生字詞同時(shí)也讀熟了課文。理解字詞除了反復讀,還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,動(dòng)手摸一摸理解“粗糙”,方法新穎,學(xué)生印象深刻。

  建議:

  “會(huì )寫(xiě)正確、規范、美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)‘背、傍’2個(gè)字!边@一目標沒(méi)有落實(shí)。低年級語(yǔ)文教學(xué),生字教學(xué)應作為重點(diǎn)來(lái)處理。

語(yǔ)文觀(guān)課報告2

  我最近非常榮幸參加了小學(xué)語(yǔ)文遠程研修活動(dòng),6節課下來(lái),我對6位老師的授課情況的整體印象是:異彩紛呈,各有千秋,F將自己的感受總結如下:

  一、課前感情交流充分,做到師生心貼心。多數老師注重課前的交流,以縮短與學(xué)生之間的距離,消除陌生感,活躍氣氛。通過(guò)與學(xué)生之間的交流,調節了一下學(xué)生心里的緊張氣氛。

  二、教態(tài)和藹可親,及時(shí)鼓勵有信心。首先,無(wú)論是男老師還是女老師,讓聽(tīng)課的老師覺(jué)得他們不是面對著(zhù)一群學(xué)生,而是他們的朋友或孩子,談話(huà)或問(wèn)問(wèn)題,都是面對面的形式,感覺(jué)很自然、隨便。多數老師采用親切地謂,讓孩子們一聽(tīng)就感覺(jué)到親呢,立刻喜歡上了這個(gè)老師。另外,老師們及時(shí)的鼓勵也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣,幫孩子們樹(shù)立了學(xué)習信心。

  三、教學(xué)環(huán)節緊湊,環(huán)環(huán)相扣吸人心;旧厦抗澱n都做到了環(huán)節銜接的自然醒目,如行云流水,一點(diǎn)也不硬,教學(xué)過(guò)程中也充分體現了學(xué)生的主體地位。讓聽(tīng)課老師覺(jué)得輕松、不生硬,沒(méi)有累得感覺(jué)。真正做到了順學(xué)指導。

  四、以讀代講練語(yǔ)感,細節教學(xué)是關(guān)鍵。在課堂上,語(yǔ)文老師自身就帶有了課堂中應有的感情,在教學(xué)中,拿出重點(diǎn)段落,讓學(xué)生自讀、齊讀、帶感情讀、教師范讀、教師引讀等多種方式,來(lái)培養學(xué)生語(yǔ)感,從而體會(huì )課文的真正意境和內涵,使教學(xué)達到了高潮,使學(xué)生情緒激昂,情真意切!

  以上就是我的感受以及分析,研修讓我真正意識到自己的渺小與孤陋寡聞,意識到了自己如同井底之蛙。遠程教育研修也激發(fā)了我對教育事業(yè)更加真實(shí)的愛(ài)戀。為我們一線(xiàn)教師的交流搭建了一個(gè)很好的平臺,在這里我們可以暢所欲言,解惑釋疑。參加本次小學(xué)語(yǔ)文遠程培訓,有幸聆聽(tīng)各位名師講課,我感慨頗深,受益匪淺。在這段學(xué)習生活中,我每天累并快樂(lè )著(zhù)……因為,我收獲了知識,更收獲了友情。通過(guò)研修,我全面提升了自己的基本素養和業(yè)務(wù)綜合能力,對于個(gè)人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用,對教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。 在這次觀(guān)課的過(guò)程中,我也深深感受到自己的不足,在今后的教學(xué)過(guò)程中,一定深鉆文本,努力提升自己。

語(yǔ)文觀(guān)課報告3

  《最后一頭戰象》這節課在老師的引領(lǐng)下,我們與臺上的孩子們一起走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的撼人心扉、令人動(dòng)容的悲情故事,結識了一頭有血有肉、重情重義、 善良忠誠的戰象嘎羧,并與戰象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至時(shí)的心路歷程——從英雄垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰甲時(shí)的英武豪邁,從重臨舊地時(shí)的深切緬懷到安葬 自己時(shí)的坦然安詳,真是:英雄垂暮近黃泉,重披戰甲憶當年。憑吊故地念戰友,莊嚴歸去共長(cháng)眠。

  聽(tīng)這節課總體感覺(jué)是:教學(xué)思路在清晰連貫中蛇行,教學(xué)環(huán)節在自然流暢中游走。動(dòng)態(tài)生成中彰顯教師的教育智慧,氣定神閑中透露教師的扎實(shí)功底。之所以這么 說(shuō),是因為這是一節本色的語(yǔ)文課堂。本色語(yǔ)文,就是讓學(xué)生徜徉在內涵豐富的語(yǔ)言文字中,用自己的感官和心靈去觸摸語(yǔ)言文字,用自己的情感和體驗去關(guān)照語(yǔ)言 文字,用語(yǔ)言文字滋養稚嫩的心靈,用自己積淀的語(yǔ)言文字去放飛心靈。本色語(yǔ)文就是用語(yǔ)文的方法學(xué)語(yǔ)文,語(yǔ)文的魅力在語(yǔ)文里。這節課主要表現在以下幾點(diǎn):

  1、本色導入。緊扣題目中的“戰象”,以一句“你們見(jiàn)過(guò)大象打仗的場(chǎng)面嗎?”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段,在對象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰象在戰 場(chǎng)上的作用,它們不光馱著(zhù)象兵浴血搏殺,還像一位勇猛無(wú)謂的展示奮力殺敵,“長(cháng)鼻劈敵”、“象蹄踩敵”,它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢不可擋。它們哪里是 象,分明是戰士,是士兵。對這樣的戰象,未曾走進(jìn)故事,便已肅然起敬。在了解了戰象的作用,交流了印象之后,老師很自然地引出最后一頭戰象——嘎羧。這樣 的導入方式?jīng)]有花架子,充滿(mǎn)了語(yǔ)文味,劉老師是在用語(yǔ)文的方式導入新課。

  2、本色理解。閱讀理解過(guò)程以一個(gè)主問(wèn)題(核心問(wèn)題)貫通全文——“文中的嘎羧有著(zhù)怎樣的情感,課文又是怎樣來(lái)表現它的情感的呢?”,這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng) 全身。在這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下,學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍,快速閱讀,感受戰象的所作所為;然后又走進(jìn)“句子”的叢林 —— 找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子,圈畫(huà)體味交流。此時(shí),學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠,老師又繼續引領(lǐng)學(xué)生在 密林中探幽尋蹤,那就是抓詞語(yǔ)——你覺(jué)得哪個(gè)詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情,引導學(xué)生抓住描寫(xiě)戰象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)交流體會(huì ),摩挲、淚光閃 閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動(dòng)物是沒(méi)有語(yǔ)言的,也沒(méi)有為常人所明了的表達方式,但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓 住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的內心世界。

  于是,學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語(yǔ)中真切地感受到嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)內心涌動(dòng)的對輝煌過(guò)去的深深留戀與回味。憑吊戰場(chǎng)部分,劉 老師同樣引導學(xué)生由段到句到字詞,抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會(huì )嘎羧對戰友的無(wú)限緬懷,對過(guò)去驚天地、泣鬼神戰斗場(chǎng)面的無(wú)比留戀?梢 說(shuō),在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中,老師始終關(guān)注文本中的語(yǔ)言因素,以語(yǔ)言文字為載體和依托,不僅讓學(xué)生搞明白語(yǔ)言文字所承載的內容,即“寫(xiě)的是什么”,還讓學(xué) 生搞明白這些語(yǔ)言文字中所蘊含的情感,即“表達的是什么”,還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內容的,即“怎么寫(xiě)的”。我一直認為:只有鉚定語(yǔ)言文字的閱讀教學(xué)才是真正的語(yǔ)文課。

  3、本色結課。本色的語(yǔ)文課不僅讓學(xué)生去觸摸語(yǔ)言文字、關(guān)照語(yǔ)言文字、感悟語(yǔ)言文字,還會(huì )放飛語(yǔ)言文字。這節課的最后,劉老師安排了一個(gè)“練筆”環(huán)節,讀 寫(xiě)結合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大,凝望著(zhù)天空。它凝望的眼睛一定有話(huà)想說(shuō),它想說(shuō)些什么?你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧,又想說(shuō)些什么?從兩個(gè)內容中 任選其一寫(xiě)話(huà)?梢哉f(shuō)此時(shí)學(xué)生已經(jīng)體會(huì )到嘎羧豐富的情感世界,對這位“戰斗英雄”充滿(mǎn)了無(wú)限的敬意。

  老師用一種語(yǔ)文的方式為學(xué)生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷 的機會(huì )。于是學(xué)生的情感在放飛,語(yǔ)言文字在放飛。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲,我們感受到飽含真情的語(yǔ)言文字是溫潤的,是震撼的,是有生命力的。這就是本色語(yǔ) 文的美魅力。語(yǔ)文課的最高境界有人說(shuō)是“無(wú)痕”,我還想說(shuō)是“本色”,是“本真”,是“原汁原味”,是“原生態(tài)”!

  最后,由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優(yōu)秀教師,為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡(jiǎn),知易行難。這些優(yōu)質(zhì)課充滿(mǎn)了無(wú)限的魅力,帶給 我們很多的思考和感悟,但要知道,光鮮亮麗的背后不知隱藏著(zhù)多少不為人知的打磨和歷練,不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出,有一種付出叫幸 福。就讓我們像這些優(yōu)秀教師一樣,繼續執著(zhù)地行走在語(yǔ)文教學(xué)的大道上,讓幸福在付出中升華!

語(yǔ)文觀(guān)課報告4

  為期二十多天的教育研修走進(jìn)尾聲,短短的幾十天,我們經(jīng)歷了耕耘和收獲,作為一名教師,我很慶幸自己有這樣好的一個(gè)機會(huì )能夠分享到專(zhuān)家們的成果、心得和經(jīng)驗。在這個(gè)平臺上暢所欲言,談自己對語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和想法,交流自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)思路,同仁們之間的研討以及老師們所提供的視頻和各種信息,這些都開(kāi)拓了我的視野,充實(shí)了我的思想,同時(shí)也給我提供了表達自己想法的機會(huì ),得到同仁們的指點(diǎn),真的是獲益匪淺!所以在這里首先感謝提供這個(gè)平臺的老師們和參與這次培訓的各學(xué)校的老師們,讓大家有了共同學(xué)習和共同進(jìn)步的機會(huì )。下面是我的感悟和收獲。

  1、教學(xué)中師生角色的轉換、對教材的理解與運用、對學(xué)生的激勵與鞭策也都是今后需要進(jìn)一步關(guān)注和探究的問(wèn)題,做研究型、學(xué)者型的教師更是時(shí)代的召喚 。十天來(lái)我收獲了新的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)技能,還收獲了更多的人文精神,從專(zhuān)家老師認真批閱每一篇作業(yè)中,從班主任對每一個(gè)學(xué)員的認真負責的態(tài)度中,從每一位學(xué)員認真對待每一篇作業(yè)中,我進(jìn)一步領(lǐng)悟了責任意識、敬業(yè)精神、進(jìn)取精神,遠程研修真可謂是教師的精神家園。

  2、教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),需要教師不斷地去思考、探索,才能掌握和運用這門(mén)藝術(shù)。教師要用愛(ài)心去熏陶學(xué)生,要用恒心去對待學(xué)生,要用耐心去教育學(xué)生。

  3、聆聽(tīng)、學(xué)習了優(yōu)秀教師的教學(xué)案例,對教學(xué)設計與課堂教學(xué)有了新的認識,提高課堂教學(xué)的駕馭能力。討論學(xué)習了高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀、積累、內化以及語(yǔ)言的準確性和規范性的問(wèn)題。

  4、了解了語(yǔ)文課堂教學(xué)中積累與梳理中存在的問(wèn)題,學(xué)習、掌握了積累的內容與梳理知識點(diǎn)的方法,反思了自己的教學(xué),更新了思想,改變了觀(guān)念。

  5、 課后反思進(jìn)步的.基石,經(jīng)驗積累的過(guò)程。教師的反省是我們教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分,沒(méi)有反省何來(lái)進(jìn)步。每一節教案,每一節課都要反思,總結優(yōu)缺點(diǎn),站在課堂外看自己的課,以旁觀(guān)者的角度來(lái)分析我們課堂,更重要的是應該站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考,對于每個(gè)問(wèn)題應該用什么樣的思路,什么樣的方法講解,學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生的興趣。甚至我們在課堂中的每句話(huà)都是我們反思的內容,因為反思的過(guò)程就是經(jīng)驗積累的過(guò)程,通過(guò)反思我們能不斷充實(shí)自己,提高自己。

  6、 通過(guò)閱讀、積累、內化 提高語(yǔ)言表達能力。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具有較強的語(yǔ)言運用能力和一定的審美能力、探究能力。學(xué)生的主體地位必須得以充分重視和發(fā)揮。教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)習已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識。中國有句古話(huà):“授人以魚(yú),僅供一飯之需;授人以漁,則終身收益無(wú)窮!痹诖嘶A上培養閱讀能力、鑒賞能力、創(chuàng )新能力和知識的運用遷移能力。 要求學(xué)生多讀書(shū),多思考,多積累。作為教師,我們要讀比學(xué)生多幾十倍的書(shū),要不斷的提高自己充實(shí)自己,這樣才能做到在課堂中游刃有余,學(xué)無(wú)止境,要想我們的學(xué)生會(huì )學(xué)習,教師應該首先會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )教學(xué),學(xué)會(huì )生活,學(xué)會(huì )做人!“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。教師必須有源頭活水。

  7、用心實(shí)踐。研修學(xué)習,但那也只是給我們的日常教學(xué)的一個(gè)指導作用,具體如何實(shí)施?那就要靠我們將專(zhuān)家門(mén)的新的教育理念進(jìn)行充分的“消化吸收”,將其轉變?yōu)槟苷嬲⻊?wù)于我們日常教學(xué)的有效元素而不是一味生搬硬套,關(guān)鍵是看你如何將你所學(xué)到的理論性知識用來(lái)指導實(shí)際教學(xué),真正做到“在學(xué)中用,在用中學(xué)”。使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)、善學(xué),從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力,全面提高 教學(xué)質(zhì)量。

  8、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),就必須在課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘學(xué)生的潛力,激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣,讓他們在課堂上有自主的學(xué)習與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),課堂上讓學(xué)生有發(fā)表觀(guān)點(diǎn)感受的機會(huì )。盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的意識,能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,積極發(fā)言。在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中,要注重舉一反三,觸類(lèi)旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識,而是主動(dòng)地掌握和運用知識。學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習方法,才能融會(huì )貫通,終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習方式,是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎。

  在研修中我這樣不斷在反思教學(xué)中存在的問(wèn)題,也真正領(lǐng)略到了培訓的精彩:既有理論的高屋建瓴,也有實(shí)踐的品鑒入微;既有專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),也有同伴的經(jīng)驗互助……在學(xué)習中明白了這樣一種理念:課堂需要解決實(shí)際問(wèn)題;學(xué)習不是以學(xué)科為中心,而是以問(wèn)題為中心。討論、辯論等參與方式,促進(jìn)了交流與分享。整個(gè)培訓過(guò)程清晰流暢,引人入勝,美不勝收,總是讓人戀戀不舍,流連忘返。研修的活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,不看視頻,就無(wú)法有針對性的交流,不交流就不能很好的完成作業(yè)。

  在學(xué)習中激發(fā)了自己的興趣,擴寬了自己的視野;在教學(xué)中激活了自己的思維,提高了自己的教學(xué)水平。遠程研修雖然結束了但是我相信我的學(xué)習遠沒(méi)有結束,我要有“教到老,學(xué)到老”的精神!感謝指導老師,,感謝所有為此次研修默默奉獻的人們!

  以上是我在這次遠程培訓中的一點(diǎn)心得體會(huì ),希望通過(guò)這個(gè)平臺,同行繼續指導和交流,使我們獲得更大的收獲,使我們語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

  研修的日子里我們思考著(zhù),成長(cháng)著(zhù),收獲著(zhù),快樂(lè )著(zhù)!享受著(zhù)遠程研修的智慧大餐,方才明白,教育原來(lái)可以如此精彩,夢(mèng)想與智慧的相逢原來(lái)可以如此激情澎湃!

  在這二十多天里,我們交流出了經(jīng)驗,交流出感情,雖然研修結束了,但希望老師們能多交流,多聯(lián)系,繼續共同品味教育事業(yè)中的苦與樂(lè )!

語(yǔ)文觀(guān)課報告5

  今天,聽(tīng)了何麗萍老師上的《公輸》這堂課,感受頗多。下面,我將從教師的主導地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。

  一、教師主導地位發(fā)揮得當

  在課堂教學(xué)中,教師始終處于主導地位,即在課文學(xué)習必要之處作適當點(diǎn)撥,引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決疑點(diǎn)。

  1、學(xué)目標明確而集中

  用簡(jiǎn)明的話(huà)說(shuō)說(shuō)墨子是怎樣一步步止楚攻宋的,體會(huì )墨子的勸說(shuō)藝術(shù)。

  2、教師能恰當設疑

  “墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”,能夠起到提綱契領(lǐng)的作用,有利于學(xué)生整體感知課文內容,從而達到突破學(xué)習重點(diǎn)的目的。授課過(guò)程中又將止楚攻宋的過(guò)程細化為三部分,這種問(wèn)題設計能做到由淺入深,由簡(jiǎn)單到復雜,帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性,調動(dòng)了學(xué)生積極思維,培養了學(xué)生閱讀、理解和分析能力,在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓練目標。

  二、學(xué)生主體地位充分體現

  首先是學(xué)生大面積地自讀,為學(xué)生理解課文記述的內容提供了基礎和條件。而學(xué)習文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多誦讀,學(xué)生在閱讀中理解,在朗讀中感悟,在朗讀中得到美的熏陶,情操的陶冶。從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境,形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。

  其次是學(xué)生能主動(dòng)探究規律。在教師的引導點(diǎn)撥之下,學(xué)生通過(guò)分角色朗讀整體感知了文章內容,本節課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式,而代之以新的學(xué)法,即學(xué)生在老師的指導下,去提出個(gè)人問(wèn)題,從而有所發(fā)現,并提出有價(jià)值的看法。如“荊之地方五千里,宋之地方五百里”朗讀節奏的劃分,學(xué)生學(xué)有所思,學(xué)有所得。

  作為學(xué)習的主體,一堂課中要讓學(xué)生在學(xué)習體驗中有所收獲和啟發(fā),并能說(shuō)出自己的見(jiàn)解。所以對于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個(gè)問(wèn)題教師可以充分放手,讓學(xué)生解決疑問(wèn),尋找答案。如果問(wèn)題難度比較大的話(huà)還可以嘗試小組合作解決。這應該比教師逐層的分析講解更有挑戰性,也更有價(jià)值和意義。

  何老師的課自然中透露著(zhù)扎實(shí),全面中突出著(zhù)重點(diǎn),點(diǎn)撥里彰顯出主題,踏實(shí)、親切而富匠心的復習風(fēng)格值得學(xué)習。

語(yǔ)文觀(guān)課報告6

  學(xué)生參與到課堂教學(xué)中是指學(xué)生能夠在課堂上積極地進(jìn)行聽(tīng)、思、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做的活動(dòng),是學(xué)生在教學(xué)中主體地位的最基本的表現形式,是學(xué)習效果的根本保證。如果有一個(gè)學(xué)生在一節課上沒(méi)有或很少參與到課堂教學(xué)中去,那么就相當于這個(gè)學(xué)生沒(méi)有上這節課,學(xué)習效果更談不上了。

  新課標指出在閱讀教學(xué)中必須面向全體學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái),這也是新課標最重要的一步。讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習的主人,努力提高學(xué)生能夠參與的度,這是我們每位老師的教學(xué)目標,今天觀(guān)看了王老師的上課過(guò)程,讓我受益匪淺,下面我就學(xué)生的參與度方面做了統計。

  本班共50人,回答了3次的學(xué)生有2人,所占總人數比例的百分之6;回答了三次的學(xué)生有6人,所占總人數的百分之12;回答了兩次的有20人,占總人數的百分之40;回答了一次的有12人,占總人數的百分之24;沒(méi)有回答問(wèn)題的有10人,占總人數的百分之20。從統計的數字來(lái)看,參與度很高,老師充分關(guān)注了絕大多數學(xué)生,真正實(shí)現了以人為本,發(fā)展個(gè)性的目標。

  一、為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造更多的表現機會(huì )

  課上老師盡可能讓更多的學(xué)生參與到發(fā)言中來(lái),而不是一節課下來(lái)只有少數學(xué)生在反復發(fā)言。老師尊重差異性,尊重多樣性,尊重創(chuàng )造性,盡量讓學(xué)生表述與眾不同的見(jiàn)解,沒(méi)有過(guò)早地去追求統一的認識、統一的結論,允許不同的認識和認識的不同水平同時(shí)存在。老師重視調動(dòng)性格內向的孩子發(fā)言,及時(shí)捕捉他們想表現的瞬間,讓他們表現,即使答得不完整,或答錯了,也鼓勵他們的勇敢。

  二、讓學(xué)生享受成功的快樂(lè )

  興趣與成功是有機的統一體,興趣可以促進(jìn)成功,成功可以激發(fā)興趣,使學(xué)生因感到能學(xué)會(huì )而愿意學(xué),因愿意學(xué)而學(xué)得更好。在教學(xué)中,對學(xué)生因人而異,因材施教。對問(wèn)題的設計,優(yōu)等生可以增加難度,提高力度,以促使其只有起跳,才能摘到果實(shí);中下等生可以降低難度,讓每個(gè)學(xué)生能夠在課堂上飽嘗成功的喜悅,建立更多的自信,從而充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而掌握知識,增強技能,每一個(gè)學(xué)生都能不斷進(jìn)步。

  三、老師的提問(wèn)很有實(shí)效性和層次性很強,以學(xué)定教。

  老師的每次提問(wèn)使多數學(xué)生嘗試到了成功的樂(lè )趣,引發(fā)了多數學(xué)生的思考,所以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣很濃,課堂氣氛很活躍,扎實(shí)有效的進(jìn)行了教學(xué)。

  建議:希望老師在以后的教學(xué)中多關(guān)注不發(fā)言的學(xué)生,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,肯定他們的閃光之處。

語(yǔ)文觀(guān)課報告7

  《熱愛(ài)生命》的作文指導,是小學(xué)語(yǔ)文四年級下學(xué)期第四單元的習作要求。但是,由于學(xué)生的年齡較小,對生命的意義缺乏深刻的理解,寫(xiě)好以“生命”為話(huà)題的作文,實(shí)屬不易。因此,老師必須在此之前將“功課”做足,引導學(xué)生認真感悟本單元課文中一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例。從不同角度反映對生命的思考,對人生的感悟。

  因此,在導入本課時(shí),教師直接進(jìn)入正題,努力引導學(xué)生遵循課文,學(xué)習課文中的范例:明了文章內容,歸納這幾篇課文的異同,力爭幫助學(xué)生理解寫(xiě)作的范圍,讓四年級的孩子真正懂得,我該寫(xiě)哪個(gè)方面的內容,很好的引導學(xué)生確定選材的范圍?梢詮淖匀唤绲膭(dòng)植物身上感受到生命的內涵,也可以從自己身邊的人的事情中感受到人們對生命的熱愛(ài)。

  四年級的孩子,不過(guò)是九歲十歲的樣子,在他們身邊所發(fā)生的“神奇的生命現象和生命的故事”也有不少,只要我們的寫(xiě)作指導貼近他們的生活,就可以成功地調動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性,引爆他們寫(xiě)作的強烈欲望。這時(shí)候,學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營(yíng)的編造者,而是體驗生活的主角,表現生活的高手;孩子們的習作就可以做到內容言之有物,感情真摯動(dòng)人,很好地展現個(gè)性魅力。為達到這個(gè)目的,教師搜集了許多圖片,孩子們被震撼了,心底的那一份真切的情感被隱隱牽動(dòng)!皩(xiě)具體”是學(xué)生習作中難以解決的問(wèn)題。老師從范文入手,給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的范例,讓學(xué)生從中體會(huì )“寫(xiě)具體”的寫(xiě)作方法,讓學(xué)生真切地感受到如何抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)塑造人物,如何以自己的心理活動(dòng)來(lái)烘托人物。有了具體范例,學(xué)生有了實(shí)際體會(huì ),領(lǐng)略了方法,自己的習作也就“水到渠成”。課下同學(xué)們已經(jīng)搜集了許多熱愛(ài)生命的資料,把自己了解到的生命現象或是自己身邊熱愛(ài)生命的故事講給大家聽(tīng),這一話(huà)題,讓孩子們獲得了發(fā)言的機會(huì ),一時(shí)間教室里氣氛活躍,大家暢所欲言。我被孩子們對生命的感悟所感動(dòng)。原來(lái),在我們眼里的小孩子,其實(shí)在他們的內心有著(zhù)那么豐富的情感,孩子的善良、真摯讓我動(dòng)容。在此基礎上,孩子順利地度過(guò)了選材關(guān)!因此,練筆的要求下達后,學(xué)生們可以仿照課文或者老師的例文,抓住自己最感動(dòng)的瞬間著(zhù)力刻畫(huà),這樣,文章的最精彩部分可以完成,無(wú)疑,這又突破了學(xué)生寫(xiě)作中的又一個(gè)難點(diǎn)。

  讓作文走進(jìn)學(xué)生,成為學(xué)生的生活,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,是我們每一位教師的責任。一堂高效課一定是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。鼓勵學(xué)生把生活當做寫(xiě)作的源泉,以課文為本,廣泛閱讀,學(xué)習并掌握一定的寫(xiě)作方法和技巧,培養自改能力,相信,學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平一定會(huì )得到長(cháng)足的進(jìn)步。當新的課程體系逐步走向教師的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,讓我們共同在這片土壤中辛勤耕耘,相信,來(lái)年一定會(huì )碩果累累,百花盛開(kāi)。

語(yǔ)文觀(guān)課報告8

  課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑,提高課堂學(xué)生參與度是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)現,需要其自身發(fā)展具備一定條件。其中一個(gè)主要條件是學(xué)生的主體參與意識的發(fā)展水平。

  聆聽(tīng)殷老師的課,我們重點(diǎn)觀(guān)察了本節課學(xué)生的參與度。根據課堂觀(guān)察,我對學(xué)生的參與數量進(jìn)行了統計:教師課堂提問(wèn)叫答人次共26次。課堂中學(xué)生參與自主探究學(xué)習4次。參與回答問(wèn)題的有21人,占總人數的76%。積極主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生有11人,占總人數的38%。通過(guò)數字統計,我們了解到學(xué)生參與課堂活動(dòng)以主動(dòng)參與為主,全體學(xué)生都能得到活動(dòng)。

  從學(xué)生參與的情況來(lái)看,學(xué)生的主體性得到了很好的體現?梢詮闹锌闯,全班有77%左右的學(xué)生獨立回答過(guò)問(wèn)題,即使沒(méi)有單獨回答問(wèn)題的學(xué)生,也通過(guò)自主探究、同桌交流讀等形式,參與了課堂活動(dòng),課堂氣氛也比較活躍。表現在以下幾個(gè)方面:

  1、通過(guò)自主探究、同桌交流等集體活動(dòng),做到了全班參與,這樣的集體活動(dòng),整堂課一共有4次,說(shuō)明課堂上教師能充分尊重孩子的主體地位,并盡力照顧到全班學(xué)生。

  2、課堂上有很多孩子還是特別活躍的,有四個(gè)孩子回答了3次問(wèn)題,有三名孩子回答了2次問(wèn)題,說(shuō)明孩子對老師的提問(wèn)積極性很高?偟膩(lái)說(shuō),課堂氣氛活躍,教師充分調動(dòng)起了學(xué)生的參與積極性。班級中只有四位同學(xué)沒(méi)有獨立回答問(wèn)題,若再多照顧一下這幾位邊緣生就更好了。

  總之,活躍的課堂氣氛中,在祁老師的引導下,學(xué)生們學(xué)得輕松,課堂效果非常好。通過(guò)統計發(fā)現學(xué)生參與的積極性較高,參與面也較廣,實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化。

語(yǔ)文觀(guān)課報告9

  今天學(xué)習了《世界主要氣候類(lèi)型的分布》這堂觀(guān)摩課,感觸頗多。這節課中,教師對教材和學(xué)情分析準確到位;教學(xué)目標明確;重難點(diǎn)處理合理符合學(xué)生的識知規律。課堂結構清晰明了、教學(xué)環(huán)節完整流暢。課堂教學(xué)采用了信息技術(shù)直觀(guān)高效。教學(xué)語(yǔ)音富有激勵性,生動(dòng)準確。

  一、成功之處

  1、體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)理念。本堂課能夠讓學(xué)生自主學(xué)習,并能結合他們的生活實(shí)際,讓學(xué)生感受到地理與生活的聯(lián)系。

  2、智慧拼圖游戲讓學(xué)生在輕松愉快中完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。

  3、使用多媒體,以大量的圖片和地圖增強了學(xué)生的感性認識。

  4、采用激勵性語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià),讓學(xué)生體會(huì )到了成功的愉悅,提高了學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。

  5、經(jīng)過(guò)教師整合,課堂教學(xué)有理有序、重點(diǎn)突出、化難為易。

  6、在教師的引導下學(xué)生能夠自己做、自己說(shuō),培養了學(xué)生的獨立學(xué)習的能力。

  7、重視學(xué)生自主學(xué)習,培養了學(xué)生自我梳理和歸納地理知識的能力。

  8、教師教態(tài)自然語(yǔ)言條理生動(dòng)、富有激勵性。

  二、不足之處

  1、對于氣候特點(diǎn)分析不到位,感覺(jué)比較模糊,表達也不夠清晰。

  2、學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間較少,有些問(wèn)題不能夠放手讓學(xué)生自主完成。

  3、缺少板書(shū),有失課堂重點(diǎn)的突出。

  4、教學(xué)方法單一,還可以采用多變的教學(xué)方法。

  5、學(xué)生獨立學(xué)習、發(fā)言不足,有待改善。

  6、課堂氣氛不夠活躍。

  三、努力方向

  學(xué)習了這堂觀(guān)摩課,收獲頗多,同時(shí)反思自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足,應該從以下幾點(diǎn)加以改善:

  1、應進(jìn)一步認真研究教材,挖掘課程資源。

  2、想方設法活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

  3、認真分析教材和學(xué)情,根據實(shí)際制定合理的課堂教學(xué)容量,使教學(xué)設計更加完美。

  4、多參加聽(tīng)評課活動(dòng),取長(cháng)補短,提高自我的教學(xué)水平。

語(yǔ)文觀(guān)課報告10

  今年暑假以來(lái),我認真學(xué)習并觀(guān)看了張艷麗老師的《從現在開(kāi)始》、劉夢(mèng)榮老師的《十六年前的回憶》、韓慶芝老師的《跨越海峽的生命橋》以及肖云蘭老師的《月光啟蒙》。四位老師優(yōu)秀的課例,精彩的課堂,巧妙合理的教學(xué)設計,先進(jìn)的教學(xué)理念,以及互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在教學(xué)中的無(wú)縫銜接,讓我深受啟發(fā)。

  總體評價(jià):四位優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)注重創(chuàng )設情景,讓學(xué)生在全方位的感知中,進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景,獲取直覺(jué)的體驗,共同參與到學(xué)習中去。在學(xué)習中開(kāi)展多種活動(dòng),充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化體驗,課堂教學(xué)豐富多彩,活力四射。倡導以自主學(xué)習、探究合作為基本特征的學(xué)習方式,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,盡量創(chuàng )造條件,利用多媒體、圖片、視頻等為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設情境,將生活和書(shū)本知識融為一體。

  下面就印象最深刻的地方進(jìn)行一下分析點(diǎn)評。

  四位老師課通過(guò)多種讀的形式幫助學(xué)生體驗角色,真切地進(jìn)入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,從而感悟文本中蘊含的道理。

  張艷麗老師的《從現在開(kāi)始》,從二年級學(xué)生認知水平特點(diǎn)出發(fā),采用自主、合作、探究的學(xué)習方式,通過(guò)認真閱讀全文的重點(diǎn)段,了解動(dòng)物輪流當“萬(wàn)獸之王”的過(guò)程,并抓住動(dòng)物的語(yǔ)言,讓學(xué)生充分的讀,體會(huì )角色的心理和人物的個(gè)性特點(diǎn),從而使本文的難點(diǎn)在講讀中得到突破。

  劉夢(mèng)榮老師的《十六年前的回憶》通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、句的來(lái)理解課文,結合孩子們課下搜集資料及課上老師補充的資料,進(jìn)一步走入人物內心,從而對人物的理解更立體。

  韓慶芝老師的《跨越海峽的生命橋》引導學(xué)生感受人間真情,體會(huì )人與人之間無(wú)私奉獻的愛(ài)能創(chuàng )造奇跡,采用資料補充、情境渲染法,體會(huì )人物的復雜內心、感悟人物舍己為人,無(wú)私奉獻的高貴品質(zhì)。

  肖云蘭老師的《月光啟蒙》通過(guò)讓學(xué)生在閱讀中體會(huì )文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、感情真摯,體會(huì )此刻作者對母親的感激之情,對學(xué)生情感上進(jìn)一步升華。

  三、觀(guān)后反思

  通過(guò)這次觀(guān)評課,對照自己平時(shí)的教學(xué),深深體會(huì )到:

  1、教師需要進(jìn)一步轉變觀(guān)念,把課堂還給學(xué)生,尊重并體現學(xué)生的主體地位,真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

  2、結合文本特點(diǎn),創(chuàng )設情境,讓學(xué)生充分的讀,教給學(xué)生讀書(shū)的方法,努力實(shí)現學(xué)生主體與文本客體的對話(huà),使閱讀真正成為學(xué)生的一種心靈的感受。

  3、加強學(xué)習,努力提高自身的各項業(yè)務(wù)水平,才能更好的教書(shū)育人。

  總之,在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷努力,完善我的課堂,不斷提高課堂教學(xué)效率。

語(yǔ)文觀(guān)課報告11

  《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》是一篇充滿(mǎn)童趣的記敘文,寫(xiě)的是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事,通過(guò)描寫(xiě)他對昆蟲(chóng)的癡迷,表現了他對科學(xué)的熱愛(ài),對知識的渴求。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情景,或讓學(xué)生角色互換體驗,或在讀中感悟,進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作方法的遷移,從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言文字的能力。

  一、李老師在深入挖掘教材的基礎上,選準了突破口。

  這篇課文篇幅比較長(cháng),在課堂上如果逐句逐節讀講,無(wú)疑既費時(shí)又乏味。為了讓學(xué)生把握好課文的重點(diǎn),去感受法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷之情,老師緊緊抓住課文的中心句“法布爾從小就對小蟲(chóng)子非常著(zhù)迷”,這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),并一步一步推進(jìn),探究迷戀、癡迷的表現。教學(xué)過(guò)程中教師首先引導學(xué)生邊讀便想,找出3個(gè)意思相近、但表達的程度不同的詞語(yǔ)。學(xué)生們興趣盎然,愉快地投入到閱讀中。

  二、在閱讀教學(xué)過(guò)程中,善于抓住關(guān)鍵句子,突出重點(diǎn),重視學(xué)生的閱讀感悟。

  課文的第二部分教學(xué)過(guò)程中,老師先提出法布爾的幾句話(huà)來(lái)重點(diǎn)理解!皨寢?zhuān)以谶@兒呢!瞧,我抓住了一只會(huì )叫的蟲(chóng)子!”“嗬,真漂亮!”然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)與迷戀。在一遍遍朗讀中,讓學(xué)生置身于課文創(chuàng )設的情境之中,在此基礎上,引導學(xué)生重點(diǎn)理解父母對法布爾的態(tài)度。老師和孩子們模擬表演,在課文創(chuàng )設的良好情境中,學(xué)生學(xué)習的興趣被充分激發(fā)出來(lái)。

  三、在整體感知方面,李老師培養孩子的獨立思考能力,如學(xué)抓關(guān)鍵詞。如:癡迷、迷戀、著(zhù)迷。

  緊接著(zhù),李老師又采取默讀的方法來(lái)默讀,直接點(diǎn)明寫(xiě)了哪兩件事,學(xué)生就很容易找出來(lái),降低了難度,學(xué)生又樂(lè )意接受。孩子自己學(xué)會(huì )了概括課文大意,一是失蹤捉紡織娘,一是抓甲蟲(chóng)被父母責罵。能力一步步在提高。閱讀方法很多,有自讀、默讀、齊讀等。既訓練了語(yǔ)言,又訓練了表達能力。

  李老師的課不只是在講課,更重要的是教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)習,方法更重要,在講課時(shí)李老師引導學(xué)生自己學(xué)習并且總結出方法,這種教學(xué)在現在的教學(xué)中很實(shí)用,學(xué)生現在最需要的是學(xué)習方法。教師的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì )學(xué),這才是最主要的。

語(yǔ)文觀(guān)課報告12

  觀(guān)課時(shí)間:3月12日

  觀(guān)課題目:鄉下人家

  觀(guān)課教師:

  授課教師:

  大家好!今天心情激動(dòng),因為可以走進(jìn)王璐老師的語(yǔ)文課堂,欣賞其常態(tài)語(yǔ)文課堂風(fēng)采。今天的語(yǔ)文課堂不但引發(fā)大家思維的碰撞,更給了大家智慧的啟迪。

  1、變換座位。王老師把傳統的“秧田式”講授型座位變換成便于學(xué)生合作與交流的“圓桌式”小組座位。

  2、明確合作目標,讓學(xué)生會(huì )學(xué)。合作前,葛老師利用投影展示“合作要求”:選取自己喜歡的“畫(huà)面”,畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句,用自己喜歡的方式讀一讀,并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

  3、亮出“量規”,讓學(xué)生想學(xué)!傲恳帯北臼沁^(guò)程性學(xué)習評價(jià)的主要工具,將其納進(jìn)課堂,我們只能簡(jiǎn)單視其為“要求”。王老師提出了“量規”:傾聽(tīng)用心有禮;交流有條有理;匯報有聲有色。規范了學(xué)生學(xué)習行為,提高學(xué)生學(xué)習積極性。

  4、媒體參與,讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。在學(xué)生匯報交流過(guò)程中,王老師時(shí)不時(shí)使用媒體展示句子與圖畫(huà),幫助學(xué)生理解重點(diǎn)與難點(diǎn)。

語(yǔ)文觀(guān)課報告13

  一、引言

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要!苯(jīng)過(guò)精心設計,恰當而富有吸引力的問(wèn)題,往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化,使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現出更多的獨特性和靈敏性,教師只有從根本上形成對課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念,才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性,讓課堂風(fēng)生水起! 西方學(xué)者德加默曾說(shuō):“提問(wèn)得好即教得好!闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)藝術(shù)。關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性,應成為我們每個(gè)語(yǔ) 文老師必須重視的問(wèn)題。為研究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性,我們小組以一堂小學(xué)四年級語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》新授課實(shí)錄為觀(guān)察對象,觀(guān)察教學(xué)開(kāi)始后第5分鐘至第17分鐘40秒(教師教授對大榕樹(shù)的靜態(tài)描寫(xiě)的過(guò)程)教師的提問(wèn)狀況。

  二、觀(guān)察方法

  1、觀(guān)察工具

  我們使用自制的《教師課堂提問(wèn)有效性觀(guān)察量表》進(jìn)行觀(guān)察,該量表對教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題水平、教師提問(wèn)方式、教師候答時(shí)間、學(xué)生回答方式、教師理答方式等五個(gè)方面進(jìn)行分析。(量表見(jiàn)附件1)

  2、記錄方法

  觀(guān)察該課課堂實(shí)錄。我們先觀(guān)察整堂課的課堂教學(xué)內容,然后把觀(guān)察段定位在第5分鐘至第17分40秒。在觀(guān)察過(guò)程中,采用了小組成員先討論、然后分工記錄,最后對數據進(jìn)行統計與分析。

  三、觀(guān)察結果與分析

  1、觀(guān)察結果

  我們對上述片段中出現的13次提問(wèn)進(jìn)行了統計匯總,得出如下結果,詳見(jiàn)下表:

  教師課堂提問(wèn)有效性觀(guān)察量表(總表)

  2、分析

  1)在十二分鐘里,教師提出的問(wèn)題數為13個(gè)。從問(wèn)題的水平來(lái)看,其中記憶性問(wèn)題2個(gè),占總數的15.4%,理解性問(wèn)題9個(gè),占69.2%,創(chuàng )造性問(wèn)題2個(gè),占15.4%。

  2)在教師提問(wèn)的方式上,13個(gè)問(wèn)題都是直問(wèn),無(wú)曲問(wèn),寬問(wèn)8個(gè),占61.5%,窄問(wèn)5個(gè),占38.5%,單問(wèn)8個(gè),占61.5%,重問(wèn)5個(gè),占38.5%。

  3)在提問(wèn)的教師候答時(shí)間上,時(shí)間過(guò)短的10個(gè),占76.9%,三秒左右的1個(gè),占7.7%,五秒左右的1個(gè),占7.7%,過(guò)長(cháng)的1個(gè),占7.7%。

  4)在學(xué)生的回答方式上,個(gè)人回答的問(wèn)題數為11個(gè),占84.6%,集體回答2個(gè),占15.4%。

  5)在教師的理答方式上,鼓勵表?yè)P的5個(gè),占38.5%,簡(jiǎn)單肯定的6個(gè),占46.2%,提示或重復的1個(gè),占7.7%,追問(wèn)的3個(gè),占23.1%,不作評價(jià)的3個(gè),占23.1%。

  四、討論

  1、該教師以問(wèn)題作為教學(xué)的主線(xiàn),其中貫穿語(yǔ)言文字的訓練,從問(wèn)題的水平來(lái)看,該教師理解性的問(wèn)題占69.2%,提問(wèn)技巧比較單一,注重培養學(xué)生的閱讀理解能力,沒(méi)有應用性的問(wèn)題,沒(méi)有進(jìn)行有效的語(yǔ)文訓練。

  2、直問(wèn)就是直截了當地問(wèn),問(wèn)的主旨即在直接的答案。曲問(wèn)是一種迂回問(wèn)法,即所謂問(wèn)在此而意在彼。這種問(wèn)法運用得好,會(huì )有很強的激發(fā)作用。有時(shí)虛提一問(wèn),無(wú)須正面回答,目的是引導學(xué)生去探索。有時(shí)問(wèn)題和答案都很簡(jiǎn)單,但釋疑之后卻又引起更深的疑問(wèn)。在本環(huán)節中,教師的直問(wèn)占100%,無(wú)曲問(wèn)。寬問(wèn),又叫概括問(wèn)或籠統問(wèn),是指提問(wèn)的內容較寬較概括而言的。窄問(wèn),又叫具體問(wèn),是指提問(wèn)的內容較窄較具體而言的。寬問(wèn)居高臨下,窄問(wèn)具體生動(dòng),各有各的效用。單問(wèn),就是集中提一個(gè)問(wèn)題,然后集中釋疑。有時(shí)一堂課就是由一個(gè)或幾個(gè)單問(wèn)組成,提問(wèn)既成為線(xiàn)索,又顯出層次。本環(huán)節教學(xué)中,教師以“這是一株怎樣的榕樹(shù)”貫穿始終,構成清晰的線(xiàn)索。重問(wèn),就是重疊提問(wèn),又叫連續問(wèn),即在短時(shí)間內多次提問(wèn)。提問(wèn)藝術(shù)是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分,提問(wèn)效果的好壞,往往是一堂課成敗的關(guān)鍵;教師講課中不時(shí)出現的發(fā)人深省的問(wèn)號,往往被看成是智慧和創(chuàng )造的象征,它會(huì )使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。

  3、適時(shí)的教學(xué)等待是增強提問(wèn)有效性的重要環(huán)節,它可以使學(xué)生反應長(cháng)度增加,回答時(shí)間延長(cháng),答題正確率提高,增強學(xué)生自信心,創(chuàng )造性思維活動(dòng)更加活躍,思維結果更為完善。在本環(huán)節教學(xué)中,教師提問(wèn)后未作停頓的次數是10次,占76.9%。教師應當多留一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生有時(shí)間整理自己的思維,組織自己的語(yǔ)言。

  4、在學(xué)生回答方式上,選擇個(gè)人回答的問(wèn)題數為11個(gè),兩個(gè)問(wèn)題選擇齊聲回答,在觀(guān)察時(shí)間段內,教師沒(méi)有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。學(xué)生回答方式比較單一,應根據問(wèn)題的不同類(lèi)型,采用多種方式回答問(wèn)題。

  5、理答是教師對學(xué)生答問(wèn)結果及表現給予的明確、有效的評價(jià),其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式,對學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響,是有效課堂提問(wèn)的重要環(huán)節。該教師能較為及時(shí)地捕捉生成,但理答方式較為單一,簡(jiǎn)單肯定占46.2%,不作任何評價(jià)為23.1%,簡(jiǎn)單肯定占主要部分,評價(jià)語(yǔ)有待于進(jìn)一步豐富,方能實(shí)現評價(jià)多元化。教師預設問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,一問(wèn)一答式較明顯,沒(méi)有孩子潛心會(huì )文的時(shí)間和空間。

語(yǔ)文觀(guān)課報告14

  一.春風(fēng)拂面-(導入部分)

  這是一篇議論文,對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,比較陌生,因此新課導入部分是至關(guān)重要的,怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本,使他們接近文本,更深入地理解課文這是值 得我們執教者思考的。而老師的導入就像一陣春風(fēng) 一樣,令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學(xué)生們熟悉的名人,立刻渲染了課堂的氣氛,調動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生的情感體驗立即被這陣春風(fēng)喚醒。就像全 國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒老師曾說(shuō)過(guò)“改變學(xué)生學(xué)習方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著(zhù)學(xué)生走的教師主宰式,為順著(zhù)學(xué)生的學(xué)來(lái)“導”的啟發(fā)引導式! 曹老師的課堂正是這句話(huà)的體現,老師在課始從科學(xué)家的不懈努力說(shuō)起,讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)“真理是怎樣誕生的”,并對課題簡(jiǎn)單理解,其實(shí)就是對文章主要觀(guān)點(diǎn) 有了初步的了解,也為學(xué)習下文做好了鋪墊。

  二.春雨如絲-(詞語(yǔ)教學(xué),方法滲透)

  縱觀(guān)當前的小學(xué)語(yǔ)文課堂,人文感悟大大超過(guò)了對語(yǔ)言文學(xué)的感悟。有的教師甚至把語(yǔ)文教學(xué)中最基礎的語(yǔ)言訓練拋到了腦后,或是輕描淡寫(xiě),一筆帶過(guò)。詞語(yǔ)教學(xué) 是語(yǔ)言訓練中的重頭戲,如果沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的詞語(yǔ)訓練,那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢?我認為,要彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文色彩,必須從扎實(shí)有效的詞語(yǔ)教學(xué)入 手。而曹老師的詞語(yǔ)教學(xué)宛如春雨,那樣細膩那么縝密,令人耳目一新。曹老師在本堂課的詞語(yǔ)教學(xué)中,讓學(xué)生選一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)自己的理解,并不是讓孩 子孤立地解釋詞義。

  而對于文本引用的三個(gè)事例,學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究,就難以發(fā)現作為議論文所引用的事例和記敘文所寫(xiě)事件的差異,也難以發(fā)現因不同的 觀(guān)點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達的特點(diǎn),是需要作為引導者的教師特別的指導,講述,學(xué)生才會(huì )去關(guān)注。當然,教師又不宜在文本知識上做 過(guò) 多講解,要少用“論證,論點(diǎn),論據“之類(lèi)的術(shù)語(yǔ)。正如“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無(wú)聲”,教學(xué)中,曹老師抓住三個(gè)事例的共同特點(diǎn),大膽取舍,精讀第一個(gè)事例,研 讀中提出一連串的問(wèn)題:如“1.這個(gè)事例先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?2.哪部分寫(xiě)得最簡(jiǎn)單?為什么作者將“發(fā)現問(wèn)題”和“得出結論”想寫(xiě)?3.是不是發(fā)現問(wèn)題,就輕松找到真理呢?這中間會(huì )有怎么樣的過(guò)程呢?4.課 文還寫(xiě)了兩個(gè)事例,再對比第一個(gè)事例,看看這段話(huà)在寫(xiě)法上,內容上有什么相同?”等等,這些問(wèn)題的提出看似完成課堂目標,實(shí)則也將學(xué)習方法無(wú)聲息地滲透給 學(xué)生,曹老師用最常見(jiàn)的提問(wèn)促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)轉移到關(guān)注三例的內容和表達上,進(jìn)而關(guān)注三例的表達效果和意圖上。從中,學(xué)生自然而然地發(fā)現了不同的文體 在敘事時(shí)的差異,發(fā)現了不同的觀(guān)點(diǎn)在引用3例時(shí)的詳略。

  而讓我感受最深的是曹老師的“追問(wèn)”藝術(shù),著(zhù)名語(yǔ)文專(zhuān)家呂叔湘說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文課的主要目的是培養學(xué)生的語(yǔ)文能力,而不是傳授語(yǔ)文知識”。曹老師對于文本的三個(gè) 事例不是簡(jiǎn)單地概括了事,而是在概括的基礎上再設問(wèn)題,并在層次上形成了一定的難度梯度,很好地補充與挖掘了文本的深度,培養了學(xué)生的思考能力,體現了教 師的功底,很難得。

  三.雨后春筍-(以問(wèn)促學(xué),方法運用)

  閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為,作為教師要尊重學(xué)生的閱讀感受,體驗和理解。有人認為,這是一篇枯燥的議論文,有什么好讀的呢?但曹老師都充分地讓學(xué)生在讀中品 析,讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣,與孩子們一起攻破一個(gè)個(gè)問(wèn)題,完成一個(gè)個(gè)小目標。在重點(diǎn)研讀第一個(gè)事例時(shí),曹老師就讓學(xué)生有層次,有目的地去讀好重 點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)多次默讀,自由讀,個(gè)別讀,找出事例中的規律來(lái),后兩個(gè)例子作為略寫(xiě),曹老師采用了對比閱讀法,架設三個(gè)科學(xué)事例之間的聯(lián)系性,引導學(xué)生初步 感受三個(gè)科學(xué)事例表達的共性,更精彩的是張老師巧妙地設計第二自然段的學(xué)習,突破了課文的重難點(diǎn)。第二段在課堂出現過(guò)兩次。第一次是在課始曹老師用范讀的 方式來(lái)引出課文的真理,揭示課堂;第二次是通過(guò)三個(gè)事例的對比朗讀引出此段話(huà),通過(guò)再讀讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的規范,準確巧妙使用符號語(yǔ)言所表達的獨特效 果。最后曹老師利用引讀法,讓學(xué)生正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義?傊,通過(guò)多種形式的朗讀,感悟,讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗,使學(xué)生 對課題,對課文的認識也得到了升華.

  四.春光燦爛-(回歸整體,理解觀(guān)點(diǎn))

  著(zhù)名特級教師李吉林說(shuō)“真情的交融,使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無(wú)窮的趣味與自身的無(wú)法估量的潛力,使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對話(huà)、充滿(mǎn)生命活力的完美的境界”。我覺(jué)得張老師的課堂就有這樣的魅力。

  學(xué)生是課堂學(xué)習的主人,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,曹老師力求引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習,積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程,并給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間,讓學(xué)生有充分的時(shí)間 進(jìn)行思考,圈畫(huà),交流,匯報,解讀,表達,舉例等。讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主人,讓語(yǔ)文知識的陽(yáng)光照進(jìn)每個(gè)孩子的心中,讓他們在語(yǔ)文課堂上都能有所收獲.

語(yǔ)文觀(guān)課報告15

  我參加20xx年初中語(yǔ)文遠程研修收獲頗豐,下面我從五個(gè)方面來(lái)總結我此次遠程研修活動(dòng)的心得體會(huì )。

  一、主動(dòng)才能得到收獲

  “師者,所以傳道受業(yè)解惑也”,我們要有“道”可傳,有“業(yè)”可授,時(shí)能解“惑”,就必須不斷學(xué)習,不斷充實(shí)完善自己,而研修就是非常好的途徑。課程團隊給我們組織了這么好的一個(gè)平臺,我們沒(méi)有理由不好好利用。唯有主動(dòng)才能搶占先機,唯有主動(dòng)才能取得豐碩的研修成果。這種主動(dòng)包括主動(dòng)學(xué)習課程視頻和文本資料,主動(dòng)參與在線(xiàn)研討、班級研討,主動(dòng)學(xué)習、收集、整理平臺上每日發(fā)表上傳的好資料,同時(shí)主動(dòng)做出自己的評價(jià),在這一過(guò)程中還要主動(dòng)接受專(zhuān)家的引領(lǐng),主動(dòng)與同行交流等等。

  二、交流才能常進(jìn)步

  學(xué)習,需要耐得住寂寞,關(guān)起門(mén)來(lái)用心鉆研是必要的。但不能永遠關(guān)起門(mén)來(lái)搞建設,我們還要嘗試走出去和引進(jìn)來(lái),這種走出去和引進(jìn)來(lái)就是交流的過(guò)程。而交流是我們學(xué)習成長(cháng)的催化劑,很多平時(shí)百思不得其解的問(wèn)題,可能因為對方的一句點(diǎn)撥就有如醍醐灌頂,豁然開(kāi)朗。肖伯納說(shuō),倘若你有一種思想,我也有一種思想,而朋友之間相互交流思想,那么,我們每個(gè)人就有兩種思想了。但我覺(jué)得我們很可能不單單因為交流有了兩種思想,我們非常有可能在交流的過(guò)程中產(chǎn)生多種思想,所以這遠非一個(gè)“一換一”、“一換二”的交流,而是“一換多”的交流。所以,交流非常有必要。

  在研修中這種交流就包括很多種,比如你讀文本資料,從文本資料中獲得知識和思想,你將寫(xiě)出的文章發(fā)表出去,別人讀你的文章而與你的思想交流有了他自己的收獲;又比如我們給別人評論,會(huì )吸引來(lái)作者或其他學(xué)員回復,然后再回復下去,或者參與班級研討和在線(xiàn)研討,這種交流就是一種非常及時(shí)的交流;甚至我們還可能由此而結交些許好友,大家相約著(zhù)面對面交流?傊,交流讓我們們學(xué)到更多的知識,讓我們收獲更多的思想,也讓我們結交更多志同道合的好友。當然,在主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)交流之后我們還要學(xué)會(huì )主動(dòng)反思和總結,這個(gè)過(guò)程也是非常重要的。

  三、課程標準是統帥

  我認為對課標的正確落實(shí)源于對課標的準確理解。但反觀(guān)現狀,我們對課標在教學(xué)中本應有的地位已經(jīng)忽視很久了。對課標的重視不夠,我們很多老師已經(jīng)很久沒(méi)有(甚至從來(lái)沒(méi)有)認認真真看過(guò)課標了,更遑論研究解讀課標。很多老師平時(shí)教學(xué)往往就看兩本書(shū):教材、教參;新老師可能再加幾本優(yōu)秀教案之類(lèi)的書(shū);熟悉教材的老教師可能連教參都不翻了。其實(shí)大家都知道,課程標準體系嚴密、內容豐富,是我們教學(xué)設計對照的標桿、教學(xué)評價(jià)依托的依據。我們所使用的不同版本的教材的編制都是源于課標的,課標才是最高統帥,但我們在平時(shí)的教學(xué)中,往往局限于教材和教參,甚至對教參中“對應的課程標準”也不大在意,只有在做說(shuō)課評比、優(yōu)質(zhì)課準備等比較“重要”的事時(shí)才想起翻翻課程標準對這一課是怎么要求的。

  四、吃透教材

  我認真學(xué)習拷貝的視頻和文本資料,張開(kāi)思維的觸角,學(xué)人所長(cháng),取其精華的同時(shí)我也在對比思考,在對比中,我發(fā)覺(jué)我對教材體系的理解和掌握是如此的膚淺,這也是我們年輕老師往往薄弱的地方,但是沒(méi)通過(guò)對比,自己往往沒(méi)有這么強烈的感覺(jué)。所以在研修的第二天,我就開(kāi)始給自己多安排了一項任務(wù):回歸教材,認真研讀。通過(guò)認真研讀,再將自己對教材的理解和掌握與研修結合起來(lái),惟其如此,才能收到更好的效果。后來(lái)的學(xué)習也證明我的這個(gè)反思是對的。

  所以,在沉浸于研修資料何活動(dòng)的過(guò)程中,我們不能忘了教材,教材是我們教學(xué)研究的一塊主陣地,這塊陣地要守住,還要守好,研究它,吃透它。

  五、研修之路是鼓勵之路,溫情之路

  在此次研修中,我認識了很多學(xué)員,也認識了很多優(yōu)秀的老師、專(zhuān)家,他們都給了我誠摯的鼓勵,非常感謝他們!

  我們在研修中知識得到提升,思想得到升華,頭腦得到充實(shí)的同時(shí),情感也時(shí)時(shí)受到關(guān)愛(ài)暖流的滋潤。這次研修,很值。

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