《認識方向》觀(guān)課報告

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，以下是小編收集整理的《認識方向》觀(guān)課報告，希望能夠幫助到大家。

　　通過(guò)老師的共同打磨，我認為《認識方向》這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、教學(xué)目標明確，達成效果良好。

　　本課的教學(xué)目標是結合現實(shí)生活，學(xué)會(huì )辨認方向，能區分東、南、西、北的方位，能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方位，并會(huì )根據給定的一個(gè)方向來(lái)辨認其余三個(gè)方向，會(huì )看平面圖。通過(guò)學(xué)生互相說(shuō)、動(dòng)手指一指，起立轉一轉、小組合作貼平面圖等活動(dòng)，讓學(xué)生提高了合作探究解決問(wèn)題的能力，并且能在生活中發(fā)現、提出和解決有關(guān)方向和位置的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，也發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念和對數學(xué)的興趣。

　　2、情景導入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣

　　通過(guò)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊同學(xué)在自己的什么方位的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生自發(fā)的提出一系列想深入探究的問(wèn)題。對于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師相機誘導，根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生，提出高質(zhì)量的數學(xué)問(wèn)題，組織語(yǔ)言，準確的表述想要解決的問(wèn)題。

　　3、教師的問(wèn)題引導具有有效性。

　　在引導性提問(wèn)中教師提出的“除去用前后左右來(lái)介紹他們的位置，還可以用什么來(lái)介紹？怎樣分清東南西北這四個(gè)方呢？”“生活中我們通常根據太陽(yáng)辨認方向，誰(shuí)知道怎么辨認呀？”“我們的前面是東方，哪面是西？哪面是南？北呢？”“生活中的東西南北我們

　　能辨認清楚了，圖上的東西南北我們怎么辨認呢？”等問(wèn)題都具有有效性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　4、學(xué)生“自主嘗試”學(xué)習方式具有有效性。

　　本節課上運用的幾次自主嘗試學(xué)習，都非常有效，實(shí)現了我們小組在磨課計劃中制定的磨課目標，而且充分體現了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，學(xué)生積極參與，主動(dòng)嘗試，善于合作，真正成為學(xué)習的主人。

　　5、教態(tài)自然，與學(xué)生互動(dòng)密切。

　　本堂課中，教師語(yǔ)言頗具親和力，尊重學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造了和諧、輕松的學(xué)習氛圍。同時(shí)，在學(xué)生出現突發(fā)問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)應變，展現出較強的課堂調控能力。當然，在本堂課的教學(xué)中也有值得商榷的地方，如果語(yǔ)言再簡(jiǎn)潔些，提問(wèn)的語(yǔ)言啟發(fā)性再強一些，評價(jià)語(yǔ)言再到位些，對所有學(xué)生的關(guān)注度再高一些，教學(xué)效果可能會(huì )有別樣的精彩。比如，在引出新方向東、西、南、北時(shí)，語(yǔ)言有些繁瑣，問(wèn)題有些瑣碎，讓學(xué)生無(wú)法準確的將問(wèn)題串聯(lián)在一起去理解。教師的引導有的地方還不到位等。在以后的教學(xué)中還要提高。

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